DeafNet.Ru - Сайт для глухих, слабослышащих и всех
Deafnet.ru - Сайт д ля глухих, слабослышащих и всех
Распечатать
Закрыть
Методы, основывающие обучение глухих словесной речи
на устной ее форме
РАЗ РАБО ТКА ПРО БЛ ЕМ Ы О БУ ЧЕНИЯ Г Л У ХИХ У СТНО Й РЕЧИ В
СО ВЕТСКО Й СУ РД О ПЕД АГ О Г ИКЕ
Центральную проблему сурд опед агогики, несомненно, составляет обучение глухих словесной
речи. При э том через всю мировую историю сурд опед агогики красной нитью проход ит
стремление сформировать у глухих д етей словесную речь не только в более д оступном им
письменном и пальц евом (д актильном) вид е, но и в устном слове.
Послед ующая разработка ид ей, выд винутых на совещании в 1938 г., привела к современному
метод у обучения глухих д етей языку по принц ипу формирования речевого общения, при
котором первоначальное формирование как устной, так и письменной речи строится на основе
д актилологии. Э то созд ает особые, благоприятные условия д ля быстрого накопления
учащимися речевого материала, д ля усвоения ими речи в проц ессе общения, в связи с
различными вид ами их д еятельности.
Формирование у глухих д етей устной речи означает усвоение ими необход имого речевого
материала (словаря грамматических форм), приобретение навыков его восприятия посред ством
чтения с губ и воспроизвед ения в устной форме, а также усвоение прочной установки на
общение с нормально слышащими люд ьми с помощью устного слова. Вопрос о материале устной
речи наиболее актуален д ля ранних э тапов ее формирования. Его решение в значительной мере
зависит от метод а обучения. При чистом устном метод е в том вид е, как он применялся в
советских школах д ля глухих, материал устной речи (а тем самым и словесной в ц елом) в
течение д лительного времени ограничивался строгими фонетическими рамками. Э то ограничение
не только сужало объ ем речевого материала, но и препятствовало отбору актуального словаря
и грамматических форм, необход имых д ля обиход ной разговорной речи. Переход школ к
первоначальному обучению словесной речи на основе письма позволил обеспечить накопление
учащимися известного материала разговорной речи уже на первом год у обучения. Од нако э тот
материал служил как бы заготовкой д ля устной речи по отношению к тому период у обучения,
когд а учащиеся, овлад ев произношением всех звуков, окажутся в состоянии фонетически
правильно воспроизвод ить соответствующие слова и словосочетания. В период
первоначального обучения усвоенный в письменном вид е разговорный материал по-прежнему
д олго не мог быть реализован в устной речи учащегося все из-за тех же фонетических
ограничений.
При современном под ход е к первоначальному обучению словесной речи д етям уже с первых
шагов сообщается обиход но-разговорный материал в д актильном вид е. Благод аря тому, что
учитель, обращаясь к учащимся, од новременно д актилирует и произносит слова, побужд ая
д етей к устно-д актильному повторению сказанного, они постепенно овлад евают навыком
восприятия э того материала с помощью чтения с губ. Такое отраженное проговаривание в
сочетании с особенностями современного метод а обучения произношению, д опускающего
опред еленным образом регламентированное, приближенное произношение слов (в соответствии
с сокращенной системой фонем), позволяет д етям сравнительно быстро включить наиболее
актуальный материал, усвоенный в д актильном вид е, в их собственную э кспрессивную речь.
Обращаясь особо к вопросам обучения глухих произношению, след ует отметить, что их
разработка значительно прод винулась вперед . На основании научных исслед ований и
обобщения перед ового опыта сурд опед агогов опред елилась современная советская система
обучения глухих произношению — ее зад ачи, сод ержание, метод ы и организац ия. Первая и
главная зад ача обучения произношению усматривается в том, чтобы обеспечить д остаточную
его внятность. Без уд овлетворительного решения э той зад ачи устная речь не может служить
над ежным сред ством общения глухого с окружающими его нормально слышащими и говорящими
люд ьми.
Вторую зад ачу составляет выработка максимально д ифференц ированного произношения,
обеспечивающего наиболее полное отображение в речевых кинестезиях глухого всех тех
фонетических сред ств, которые используются в языке д ля выражения и различения смысла. От
решения э той зад ачи зависит, в какой степени устная речь способна служить глухому носителем
языка и инструментом мысли. Лишь при успешной реализац ии д вух указанных зад ач может быть
выд винута на перед ний план д альнейшая, третья зад ача максимального приближения
произношения глухих к образц овому произношению нормально слышащих и говорящих люд ей.
С од ержание работы над произношением опред елено ныне под робными программами,
охватывающими все ступени школьного и д ошкольного обучения.
При разработке э тих программ были учтены результаты провед енных в 50— 60-х гг.
исслед ований, направленных на изучение фактического состояния произношения учащихся и
на выявление фонетических факторов, оказывающих влияние на степень внятности речи
глухих. Значительной э волюц ии под верглись метод ы обучения произношению. В
д ореволюц ионные год ы в школах д ля глухих безразд ельно господ ствовал аналитический
метод (звуковой, слоговой). Лишь в д етских сад ах возрастные особенности д ошкольников
http://www.deafnet.ru/print.phtml?c=283&id=1306
1/3
14.07.2015
DeafNet.Ru - Сайт для глухих, слабослышащих и всех
вынуд или отступать от него, так как отвлеченное артикулирование отд ельных звуков и слогов
не могло вызывать у д етей интереса к занятиям, обеспечивать необход имую конц ентрац ию их
внимания и активность. Использование на первых порах ле-петных слов в вид е простейших
звукосочетаний (му —корова, ам-ам — собака и т. п.), а также полноц енных или
ред уц ированных слов нормальной речи, таких, как папа, мама, Ата (Ната), па (упал),
характеризует практиковавшийся в д етских сад ах метод обучения произношению как
синтетический. Поскольку же произнесение д етьми осмысленных комплексов звуков вскоре
начинало д ополняться попутной коррекц ией их э лементов, метод приобретал характер
аналитико-синтетического.
В конц е 20-х гг. аналитико-синтетический метод начал проникать в школы. Если при э том в
д етских сад ах в силу возрастных особенностей д етей приход илось на ранних э тапах обучения
мириться с приближенным произношением, то в школе такое произношение в принц ипе не
д опускалось. В связи с э тим отбор материала д ля устной речи строго зависел от
произносительных возможностей учащихся, от их готовности к точному воспроизвед ению
звуковой структуры слов. Возникавшие в связи с э тим фонетические ограничения неизбежно
влекли за собой узкий объ ем материала, усваиваемого д етьми в устном вид е, а также большие
труд ности в отборе актуального материала, способного служить д етям д ля ц елей общения. Э то
особенно ощущалось на фоне свобод ного от фонетических рамок актуального материала,
который д ети могли усваивать в письменном или д актильном вид е уже на первом год у
обучения.
У казанные обстоятельства послужили повод ом к пересмотру установившейся трактовки
аналитико-синтетического метод а, тем более что она противоречила естественному пути
овлад ения фонетической структурой речи, наблюд аемому у нормально слышащих д етей.
Возникла необход имость научной разработки вопроса о приближенном произношении и его
использовании на ранних э тапах обучения глухих д етей устной речи.
В результате д лительных э кспериментов был разработан так называемый конц ентрический
метод обучения произношению. С ущность э того метод а в современной его трактовке свод ится к
след ующему. (Э .И. Леонгард , Л.В. Николаева, Ф.Ф. Pay, Н.Ф. С лезина).
Первоначальное обучение произношению осуществляется д вумя путями. Формирование у
школьников словесной речи на базе д актилологии пред полагает, как было указано, что,
обращаясь к д етям, учитель д актилирует слова и од новременно произносит их. При э том
учащиеся побужд аются к воспроизвед ению слов не только в пальц евом, но по возможности и в
устном вид е. Такое, основанное главным образом на чтении с губ учителя, воспроизвед ение
слов, вначале очень схематичное, иногд а лишь отд аленно напоминающее их артикуляц ионный
облик, постепенно становится более полным и правильным.
Э тому способствует осуществляемая время от времени учителем попутная коррекц ия
произношения с использованием тактильно-вибрац ионных ощущений учащихся и остатков
слуха. Э тот путь усвоения первоначальных произносительных навыков имеет существенное
значение д ля активизац ии речевого аппарата учащихся и развития у них способности к
под ражанию речевым д вижениям.
Другой, главный путь, обеспечивающий систематическое формирование произносительных
навыков, — послед овательное усвоение учащимися фонетической структуры слов на основе
временного использования сокращенной системы фонем.
Первоначальное обучение произношению состоит из д вух конц ентров. Первый конц ентр
совпад ает с приготовительным классом, второй охватывает I и II классы.
В приготовительном классе от учащихся требуется точное произношение в словах лишь
ограниченного числа (17) основных звуков речи, или фонем. К ним относятся гласные [а], [о],
[и], [е], [ i] и согласные [р], [t], [k], [f], [s], [s], [x], [v], [m], [n], [r], [I].
Э ти звуки д остаточно четко различаются межд у собой по артикуляц ии и являются более
легкими д ля усвоения, чем остальные близкие к кажд ому из них звуки.
То, что д ети могут намного раньше, чем э то было прежд е, реализовать свои произносительные
навыки д ля ц елей общения с окружающими, служит важным мотивом, сод ействующим
активизац ии их устной речи. В то же время употребительность усвоенного ими речевого
материала в разговорной практике способствует более быстрому и прочному закреплению
приобретенных произносительных навыков.
Второй конц ентр характеризуется планомерной работой по уточнению приближенного
произношения.
Конц ентрический метод обучения устной речи глухих д ошкольников д опускает на первых
э тапах еще более (по сравнению со школьниками) упрощенное произношение слов. Э то
выражается, во-первых, в расширении ассортимента заменяемых звуков — д опускается замена
гласного [i] звуком, сред ним межд у [i] и [е], замена звука [s} звуком [s], произносимым с
выд винутыми вперед губами (лабиализованное [s]), замена вибранта [i] звуком [I] и
фрикативного [х] взрывным [k]. Во-вторых, в д етском сад у д ля глухих д етей на первых порах
д опускается упрощение произношения д линных или сложных по своей структуре слов путем их
усечения, ред укц ии. Так, в речи глухих д ошкольников на первом год у обучения временно
д опускается ред уц ированное воспроизвед ение звукового состава ряд а слов, например, [up]
вместо [sup] (суп), [и] вместо [usi] (уши), [af] вместо [skaf] (шкаф), [ta] вместо [daj] (д ай).
Необход имым условием усовершенствования способов восприятия глухими устной речи и
метод ов обучения их произношению служит применение соответствующих технических сред ств.
Помимо звукоусиливающей аппаратуры, способствующей использованию глухими остатков
слуха в помощь чтению с губ, и приспособлений, пред назначенных д ля механического
возд ействия на речевые органы, сюд а относятся различного типа устройства, преобразующие
звучащую речь в оптические или механические сигналы. В э той связи след ует отметить
провед енные за послед ние год ы разнообразные э ксперименты, позволяющие ныне реально
суд ить об э ффективности применения в проц ессе обучения звукоусиливающей аппаратуры д ля
http://www.deafnet.ru/print.phtml?c=283&id=1306
2/3
14.07.2015
DeafNet.Ru - Сайт для глухих, слабослышащих и всех
развития слухового восприятия (Т.А. Власова, Е.П. Кузьмичева, Э .И. Леонгард ), а также
сконструированных лабораторией сурд отехники НИИ д ефектологии (В.Д. Лаптев) приборов,
преобразующих звучащую речь в зрительные сигналы (В.И. Бельтюков, A.M. Ma-сюнин, Н.Ф.
С лезина).
Дальнейшая разработка проблемы формирования у глухих устной речи д олжна осуществляться
в след ующих основных направлениях:
а) изучение проц есса усвоения глухими д етьми устной речи в различных условиях: в ход е
спец иальных занятий, основную зад ачу которых составляет именно формирование устной речи,
и в ход е всего учебного проц есса с использованием звукоусиливающей аппаратуры, что д ает
глухим д етям возможность овлад евать навыками восприятия речи и ее воспроизвед ения на
основе под ражания;
6) изучение взаимод ействия устной речи и д ругих вид ов словесной речи в проц ессе обучения и
общения у глухих д ошкольников, школьников, а также у взрослых глухих;
в) изучение зависимости овлад ения произносительными навыками от состояния слуховой
функц ии глухих, особенно случаев рассогласования межд у качеством произношения и
характером остаточного слуха (когд а при плохом слухе отмечается сравнительно хорошее
произношение и наоборот);
г) усовершенствование общей системы формирования устной речи в д етских сад ах и школах
д ля глухих (сод ержание, метод ы и организац ия работы над устной речью);
д ) изучение инд ивид уальных особенностей глухих разных возрастных категорий при усвоении
ими навыков восприятия и воспроизвед ения устной речи;
е) опред еление путей инд ивид уализац ии проц есса формирования устной речи на разных
э тапах обучения;
ж) созд ание и испытание новых технических сред ств, пред назначенных д ля повышения
э ффективности обучения глухих устной речи, а также использования ее в качестве сред ства
обучения и общения.
Необход имым условием успеха в созд ании научно обоснованной системы формирования у
глухих устной речи служит тесное сотруд ничество сурд опед агогов, психологов, физиологов,
лингвистов, физиков и инженеров.
Начало
