Пособие предназначено для позднооглохших людей. В него входят упражнения и методика по обучению чтению с губ в форме 17 бесед с заданиями. Пособие ориентировано на самостоятельные занятия заочного типа (без поддержки преподавателя).
Подчини глухоту себе, но не подчиняйся ей
Н.А.Рау
ПРЕДИСЛОВИЕ
Настоящее пособие предназначено для людей, теряющих или уже потерявших слух во взрослом возрасте. Лишиться слуха для взрослого человека — беда, которая сразу изолирует его от окружающих, лишает возможности полноценного общения. Приходится заново учиться понимать других людей на работе, в семье, в бытовых учреждениях. Для этого нужно освоить восприятие устной речи при помощи зрения, или по-другому - чтение с губ. Овладеть этим искусством возможно только при настойчивом желании, терпении и выдержке.
Зрительное восприятие устной речи напоминает чтение книги, при котором мы произносим про себя слова, считанные глазами. В некоторой степени помогает восприятию и эмоциональная сторона речи, мимика и выразительные жесты говорящего. Для ученика важно научиться повторять движения речевых органов собеседника. При этом воспринятая речь должна произноситься вначале вслух, а потом про себя. Не нужно наперед угадывать, о чем хочет сказать помощник или собеседник, такое опережение часто ведет к ошибкам и замедляет восприятие речи. Со временем у обучаемых вырабатывается бессознательное подражание (рефлекс) движениям губ собеседника, что и является главной основой успешного чтения с губ.
Следует помнить, что чтению с губ нельзя научить. Можно лишь помочь зрительно воспринимать речь тому, кто сам активно к этому стремится. Желательно пользоваться каждым случаем, чтобы испытать свои силы и победить свой недуг.
Наша задача - подсказать вам, как именно следует учиться, что должно быть в поле вашего внимания. Объяснить это можно не только при непосредственном контакте с педагогом, но и заочно, с помощью пособия, на страницах которого вы получите необходимые разъяснения и рекомендации. Приводятся упражнения и материалы для занятий, а также примерные темы разговоров между читающим с губ и его помощником.
Впервые материалы книги, собранные Э.В.Мироновой, были опубликованы в журнале "В едином строю" в 1971-72 гг.
Со временем планируется выпустить видеокурс по материалам этой книги, который может быть использован в качестве дополнительного пособия для оглохших людей, не имеющих возможности работать с помощником.
Отзывы о книге просим сообщать по адресу:103045, Москва, Селиверстов пер., 8, МГО ВОГ, Первичная организация позднооглохших им. Н.А. Рау
С.В.ЧАДОВА
БЕСЕДА ПЕРВАЯ
Поскольку чтение с губ - это зрительное восприятие устной речи, вы должны беречь зрение. И если оно отклоняется от нормального, обязательно посоветуйтесь со специалистами, выпишите очки. Сейчас ваши глаза - это еще и ваши уши.
Запомните первые правила поведения при чтении с губ:
Правило I. При разговоре смотрите не в глаза собеседника, а на его губы (на его рот).
Правило II. Смотрите спокойно, без всякого напряжения.
Если не будете забывать об этих правилах и начнете их соблюдать сегодня же, то очень скоро почувствуете, что направляя главное внимание на губы говорящего, вы одновременно видите и его глаза, и выражение его лица, и направление взгляда. Но, повторяем, главное - рот, губы.
БЕСЕДА ВТОРАЯ
Чтобы успешно овладеть чтением с губ, нужно определенным образом тренировать глаза, вернее, зрительное внимание и память.
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ:
I а) Возьмите карандаш и незаточенным концом, слегка прикасаясь к поверхности стола или бумаги, напишите какую-нибудь букву, например, «О» (размером приблизительно в половину тетрадного листа). Смотрите в это время не на кончик карандаша, а на то место, где вы пишете. Не правда ли, какое-то мгновение вы словно ведите букву, хотя карандаш не оставил никакого следа?
Пишите любые другие буквы. Постепенно уменьшайте их размер и увеличивайте скорость движения карандаша (указки).
б) Напишите указкой слово из четырех-шести букв. Пишите своим обычным почерком.
в) Пишите слова, пропуская какую-либо букву и ставя вместо нее черточку, например: - АБОТА.
II. Посмотрите на открытку или картинку в течение одной-двух секунд. Переверните ее изображением вниз. Поставьте перед собой зеркало и расскажите, перечислите своему отражению (словно это другой человек) все, что успели увидеть на открытке. Говорить надо вслух, нормальным, обычным темпом. Смотреть в зеркало на губы! Эти и другие, похожие на них упражнения, которые вы можете придумать сами, нужно выполнять ежедневно.
Цель: научиться в течение длительного времени смотреть на одно и то же место, не ослабляя внимания; научиться видеть быстрые мелкие движения и «схватывать» их, запечатлевать в сознании; научиться точно воспроизводить то, что видят глаза и «фотографирует» мозг. Точность эта подразумевается по отношению и к характеру движений, и к темпу их, и к последовательности. Наконец, вы должны научиться быстро, мгновенно, осмыслять видимое и воспроизводимое.
Занимайтесь по 15-30 минут подряд, два раза в день.
А теперь прочитайте вопросы, написанные с пропуском букв. Читая не надо задерживаться на первом слове. Глазами вы должны «пробежать» весь вопрос до конца, произнося слитно вслух написанные буквы и не упуская из внимания черточки, которыми обозначены пропущенные буквы. Благодаря одновременности произнесения и зрительного восприятия, вы обязательно догадаетесь о вопросе в целом (ответы см. в беседе №6).
1. -А- ВА- -ОВУ-?
2. -А- ВАШАФАМ ?
3. --О---О ВАМ-Е-?
4. - Е ВЫ Ж-ВЕ - -?
5. -- А - О- У ВА- ОБ-А-ОВА - - - ?
6.--М ВЫ -АБО-А---?
7. --О---О Ч--ОВЕ-УВА- В--М-Е?
8. УВА- Е--- ПОМОЩ---?
БЕСЕДА ТРЕТЬЯ
При естественной разговорной речи губы говорящего движутся довольно быстро. За одну секунду человек с нормальным темпом речи произносит в среднем 11-13 звуков. Люди, привыкшие говорить быстро, успевают произнести за то же время вдвое больше звуков. Чтобы понимать по губам людей с различными темпами речи, надо уметь говорить самому разными темпами. Представьте, что строка - это время. Тогда различное произнесение фразы «ТЫ ПОЙДЕШЬ СЕГОДНЯ В КИНО?» можно изобразить так:
1. ТЫПОЙДЕШЬСЕГОДНЯВКИНО?
2.ТЫПОЙДЕШЬСЕГОДНЯВКИНО?
3. ТЫПОЙДЕШЬСЕГОДНЯВКИНО?
Некоторые произносят эту фразу с паузой с перерывом в артикуляции:
4. ТЫПОЙДЕШЬСЕГОДНЯ(—)ВКИНО?
Но вряд ли кто-нибудь говорит так:
5. ТЫ(—)ПОЙДЕШЬ(^-)СЕГОДНЯ(—)В(—)КИНО?
В устной речи мы не отделяем все слова друг от друга паузами.
Вот так, например:
ЕСЛИВЕЧЕРОМНЕБУДЕТДОЖДЯ,(—)ЯЗАЙДУЗАТОБОЙПОСЛЕРАБОТЫ(—)ИМЫПОГУЛЯЕМВПАРКЕ.(—)ДОГОВОРИЛИСЬ?(—)
Итак, чтобы научиться понимать обычную речь окружающих вас людей,
ПОМНИТЕ:
-устная речь может быть разного темпа;
-слова в речи слиты в группы;
-артикуляция не прекращается с окончанием каждого отдельного слова.
Задание
1. Понаблюдайте, насколько быстро и насколько слитно говорят ваши близкие. Может быть, они, стараясь помочь вам, говорят медленно и раздельно? Объясните им, что тем самым они учат вас понимать искусственную речь, что вы, привыкнув видеть и понимать такую речь, окажетесь вне дома, при контакте с новыми людьми, в беспомощном положении.
ТРЕБУЙТЕ ОТ ОКРУЖАЮЩИХ ЕСТЕСТВЕННОЙ СЛИТНОЙ РЕЧИ!
2. Потренируйтесь перед зеркалом в слитном произнесении вопросов из предыдущих бесед и ответов на них: медленно; в обычном для вас темпе; быстро.
БЕСЕДА ЧЕТВЕРТАЯ
Человек, желающий читать с губ на каком-либо языке, должен прежде всего уметь говорить на этом языке, то есть владеть устной речью. В этом случае он может научиться понимать речь окружающих по губам, так как при произнесении ряда звуков видны движения некоторых речевых органов, и в первую очередь движения губ. Поэтому-то и называют процесс зрительного восприятия устной речи ЧТЕНИЕМ С ГУБ.
В русском языке губы участвуют заметно для глаза при произнесении двенадцати звуков (посмотрите в зеркало на движения губ):
«А» - губы не напряжены, рот раскрывается довольно широко;
«О» - губы округляются, ротовое отверстие меньше, чем при «А»;
«У» - губы вытягиваются трубочкой, ротовое отверстие маленькое, круглое;
«П», «Б», «М», - губы смыкаются и затем размыкаются;
«Ф»,«В» - нижняя губа приближается к верхним зубам;
«Ш», «Ж», «Ч», «Ш» - губы округляются и раскрываются «рупором».
Видимое речевое движение является признаком определенного звука речи. При восприятии слов и фраз эти видимые движения губ (в сознании - звуки речи) становятся опорными.
Составляем таблицу опорных звуков (в слогах):
Как видите, в вертикальных рядах меняется гласный звук (второй звук в слоге), а в горизонтальных рядах меняется согласный звук (первый в слоге).
п,б, м
ф, в
ш, ж, ч, щ
а
ПА
ФА
ША
о
ПО
ФО
ШО
V
ПУ
ФУ
ШУ
ы
ПЫ
ФЫ
ШИ
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
III. Выучите таблицу наизусть, чтобы уметь произнести по порядку:
а) вертикальные ряды слогов (ПА, ПО, ПУ, ПЫ и др.),
б) горизонтальные ряды слогов (ПА, ФА, ША и др.).
IV. а) Передайте таблицу кому-нибудь из ваших близких и попросите прочесть вслух сначала вертикальные ряды слогов (по порядку), затем - горизонтальные. Ваша задача - суметь произнести все слоги одновременно с вашим помощником.
б) Попросите помощника неожиданно для вас менять темп произнесения. Не обгоняйте говорящего и не отставайте от него!
в) Попросите помощника называть слоги таблицы вразбивку. Задача прежняя - одновременность произнесения.
О ПОМОЩНИКАХ
Работа по обучению чтению с губ требует помощника, напарника. Помогать можно по-разному. Для выполнения многих заданий нужен постоянный, основной, ГЛАВНЫЙ помощник. Он должен уметь применять в занятиях некоторые специальные приемы.
Даже случайно встречающихся вам людей можно сделать НЕВОЛЬНЫМИ помощниками. Они не подозревают о своей помощи вам в чтении с губ.
А вот те, кто часто находится возле вас, кому вы близки и дороги, кто постоянно общается с вами, зная о вашем слухе—те должны быть для вас ПРОСТЫМИ помощниками всегда, каждую минуту.
Помощники, главные и простые! Как вы должны себя вести?
Помощник НЕ ИМЕЕТ ПРАВА быть равнодушным, торопливым, грубым. Ему нужно быть собранным, сдержанным в движениях и в речи. Нужно уметь вести себя спокойно и естественно.
Помощник ДОЛЖЕН быть внимательным, чутким, тактичным. Очень терпеливым и добрым, точнее - доброжелательным. Строгим, требовательным. Изобретательным, приветливым, искренним,
МОЖНО быть живым, веселым (в меру). Можно улыбаться (но не во время речи).
НЕЛЬЗЯ кричать. Смеяться над ошибками оглохшего. Сердиться. Нельзя скучать. Обращаясь к оглохшему, отвечая ему, нельзя смотреть в сторону или вниз, ходить или поворачиваться, кивать головой в такт словам, улыбаться, закрывать свой рот рукой, платком,
Нужно уметь не произносить лишних, мешающих слов. Научиться 2-3 раза повторять одну и ту же фразу без раздражения и нетерпеливости.
Словом, окружающим всем своим поведением НУЖНО ПОМОГАТЬ неслышащему человеку.
Но не думайте, что все обязанности по обучению можно возложить на помощников, невольных, простых или постоянных. Нет, они- только помощники.
Главное - вы сами.
Чтению с губ нельзя научить. Можно лишь помочь научиться тому, кто сам к этому стремится. Вам нужно быть терпеливыми и терпимыми, волевыми и инициативными. Нужно уметь руководить занятием и помощником, в то же время, подчиняясь ему в выполнении упражнений, в достижении той цели, которую ставит в данный момент помощник. Нельзя упрямиться, дуться, обижаться. Нельзя быть пассивными. Надо настойчивостью и активностью стараться ПОМОЧЬ ПОМОЩНИКУ, а в конечном счете - и себе.
БЕСЕДА ПЯТАЯ
Каковы трудности при чтении с губ?
-Во-первых, мало опорных звуков: устная речь складывается из 42 звуков, и все они свободно различаются нормальным слухом. А на губах ясно видны всего шесть различных движений!
-Во-вторых, видимые движения губ многозначны; например, за смычкой губ может скрываться и П, и Б, и М; а «рупор» означает собой один из четырех(!) звуков -Ш, Ж, Ч или Щ!
-В-третьих, устная речь - быстрая речь.
При чтении написанного на бумаге можно глазами вернуться назад, перечитать, подумать, замедлить или ускорить процесс чтения. На губах одно движение на том же месте в следующий момент сменяется другим, первое исчезает без видимого следа, и вы не можете его разглядывать, вы должны его помнить и успевать осознать последующее движение губ в сочетании с уже исчезнувшим.
Сможете ли вы преодолеть эти трудности? Первые шаги вами уже проделаны. Во второй беседе печатались вопросы, в которых часть букв была пропущена. Вы наверняка правильно их прочитали. Догадаться помогли не только напечатанные буквы, но и черточки на месте пропущенных букв. Если бы вместо -А-ВА- -ОВУ-? Было напечатано «АВАОВУ», то вряд ли вы смогли бы дать правильный ответ на этот вопрос: «КАК ВАС ЗОВУТ?» Скажите, пожалуйста (ответы в беседе №6):
ТРЕНИРОВОЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
1. Письмо указкой (см. беседу № 2)
г) Попросите Вашего добровольного помощника написать какое-либо слово указкой, как раньше вы делали это сами. Держать указку лучше на расстоянии 10-15 сантиметров от движущегося кончика. Пишущий должен располагать буквы нормально по отношению к себе независимо от того, находитесь вы рядом с ним или лицом к нему. Старайтесь прочесть слово с первого раза.
д) Попросите написать это же слово по-иному, как бы наслаивая каждую последующую букву на предыдущую, помещая их на одном месте.
е) Помощник пишет на одном месте любые слова. Ваша задача - пореже просить повторного написания; научиться читать почерк помощника (или помощников), даже если он резко отличается от вашего; уметь смотреть до самой последней буквы, даже если слово очень длинное, и вы догадались о нем задолго до его конца.
ж) Сумеете ли вы прочесть слово, если ваш помощник пропустит букву, обозначит ее черточкой? Если пропустит две буквы (в разных местах слова или подряд)?
БЕСЕДА ШЕСТАЯ
Подведем некоторые итоги. Вы настойчиво тренируете зрение, внимание, память. Вы научились без напряжения смотреть на губы говорящего, умеете говорить в том же темпе, что и ваш собеседник, знаете таблицу опорных слогов и можете мгновенно узнать эти слоги на чужих губах. Вы начали сопоставлять движения губ, наблюдать, анализировать.
В первых беседах вы читали фразы с пропущенными буквами. Это специальное упражнение для развития догадки, без которой невозможно чтение с губ.
Вот вопросы, которые были предложены. Проверьте себя.
1.Как вас зовут?
2.Как ваша фамилия?
3.Сколько вам лет?
4.Где вы живете?
5.Какое у вас образование?
6.Кем вы работаете?
7.Сколько человек у вас в семье?
8.У вас есть помощник?
За каждой комбинацией букв и черточек скрываются обыкновенные вопросы с обыкновенными, всем известными словами. Иначе догадаться о них было бы невозможно.
Дело в том, что в вопросах были выпущены, заменены черточками совершенно определенные буквы (звуки): те, которые незаметны или малозаметны на губах при произнесении данной фразы.
Правила поведения при чтении с губ
(Правила I и II смотрите в беседе№1)
Правило III. Смотрите на всю фразу, а не только на первые слова.
Правило IV. Разговаривая, старайтесь находиться всегда спиной к свету, чтобы лицо собеседника было хорошо освещено.
Правило V. Начинайте разговор первым, так как ответы легче понимать, чем вопросы.
Задание
1. Произнесите перед зеркалом или попросите произнести помощника слово ШАПКА. Что видно на губах? Разделите страницу тетради двумя вертикальными линиями на три части. В первой запишите слово шапка полностью, во второй на той же строчке то, что видите на губах. Вместо невидимых звуков ставьте черточки. Обозначьте ударение.
шапка шап-а
Третью часть страницы оставьте свободной.
Таким же способом проанализируйте и запишите слова:
КАК ЗАЧЕМ УТРОМ
КОГДА СКОЛЬКО ВЕЧЕРОМ
КУДА ГДЕ ДНЕМ
ОТКУДА СЕГОДНЯ НОЧЬЮ
ПОЧЕМУ ЗАВТРА СПАСИБО
ОТЧЕГО ВЧЕРА ПОЖАЛУЙСТА
фразы:
КАК ВЫ ПОЖИВАЕТЕ? КОГДА У ВАС БУДЕТ ОТПУСК КУДА ПОЙДЕТЕ ЗАВТРА ВЕЧЕРОМ? ПОЧЕМУ ВЫ УЛЫБАЕТЕСЬ? ЗАЧЕМ ТЫ ВЗЯЛ МОЕ ПИСЬМО? ОТКУДА У ВАС ЭТА БУМА ГА? ОТЧЕГО ТЫ ВЧЕРА НЕ ПРИШЕЛ? ГДЕ ВЫ БЫЛИ УТРОМ? СКОЛЬКО ТЕБЕ ЛЕТ?
БЕСЕДА СЕДЬМАЯ
Читая вслух письменный или печатный текст, человек не замечает, что произносимые звуки и написанные буквы не всегда соответствуют друг другу. Например, пишем букву «О» в словах ВОДА, ОТКУДА, а произносим вместо нее звук «А»: ВАДА, АТКУДА; пишем «Г» в словах КОГО, СЕГОДНЯ, а произносим «В»: КАВО, СИВОДНЯ. Иногда буква в слове есть, а обозначаемый ею звук совсем не проговаривается: пишем ЗДРАВСТВУЙ, произносим ЗДРАСТВУЙ.
Читая с губ, помните, что РЕЧЕВЫЕ ДВИЖЕНИЯ ГОВОРЯЩЕГО СООТВЕТСТВУЮТ НЕ БУКВАМ АЛФАВИТА, А ЗВУКАМ РЕЧИ. Поэтому, например, увидев, что собеседник дважды произнес «А», не ищите в памяти слова только с «А», так как на письме это может быть и «О-А».
Воспроизведите сами увиденные речевые движения. Ощущения ваших собственных движений оживляют в памяти произносительные, двигательные образы слов, а следом за ними - СЛУХО-двигательные. Если вы приучите себя всегда произносить увиденное, то постепенно образуете и закрепите в памяти ЗРИТЕЛЬНО-двигательные образы слов - необходимый элемент для успешного чтения с губ.
В памяти грамотного человека очень прочны зрительные образы написанных (напечатанных) слов. Попытаемся помочь зрению перестроиться на восприятие устной речи. Приблизив ее к письму таким образом, чтобы, глядя на написанное суметь определить, где пишется и произносится один и тот же звук, а где разные.
Сделать это можно двумя способами.
1. Над буквой не соответствующей звуку, ставим букву, обозначающую произносимый звук, например:
а ив
ВОДА - ВОДА; СЕГОДНЯ – СЕГОДНЯ
2. Вместо буквы не соответствующей звуку, записываем в скобку букву, обозначающую произносимый звук, например:
ВОДА - В(а)ДА; СЕГОДНЯ - С(и)(в)ОДНЯ.
Читать, написанное, первым способом, легче, так как можно опереться на зрительно письменные образы. Второй способ для глаз сложнее, но зато он способствует развитию догадки, его применение предполагает обязательную опору на произносительные образы. Для выработки навыков чтения с губ второй способ ценнее.
Теперь заменим черточками «невидимые звуки»:
1-ый способ 2-ой способ
a
ВОДА ВО-А В(a)-А
в
СЕГОДНЯ -- ГО--- -- (в)О,,,
Итак, если вы увидите на бумаге В{а)-А, то догадаетесь, что записано слово ВОДА. Но ведь, глядя на губы, вы видите не буквы, как на бумаге, а движения. Одно и то же движение губ может означать разные звуки (см. беседы № 4,5).
Попробуем представить слова на бумаге так, как они отражаются на губах говорящего:
Пишется Ощущаем, когда произносим Видим на губах
ВОДА В(а)ДА ф(а)-А в
СЕГОДНЯ С(и)(в)ОДНЯ --аО--- ф
м
МОЛОКО М(а)Л(а)КО б-(а)-(а) –О
п
ш п
ШАПКА ШАПКА жАб-А
ч м
щ
Теперь вы понимаете, как важно мгновенно точно замечать видимые движения губ, как должна быть развита речевая, языковая догадка, чтобы из многих возможных звукосочетаний быстро выбрать именно то, что произносит собеседник.
Задание
1. В свободной части страницы на соответствующих строках запишите слова и фразы из беседы №6 так, как они ВЫГЛЯДЯТ на губах собеседника. Не забудьте обозначить ударение. Например:
п
УТРОМ У---М У---б
м
ш ш п
феж—б
в ч м
щ
2. Закройте листком бумаги первую и вторую части страницы и попытайтесь угадать слова по записи в третьей части.
3 . Выделите или заключите в кружочки выбранные буквы, вот так:
ш п
фещ---б
в ч м
ж
4.Откройте вторую часть страницы, проверьте, правильно ли выбраны буквы (звуки).
5.Откройте первую часть страницы, проверьте, правильно ли вы угадали слово.
БЕСЕДА ВОСЬМАЯ
Существуют слова, которые очень часто употребляются в устной речи. Их-то и надо в первую очередь научиться узнавать по движениям губ.
Из огромного количества "частых" слов возьмем для усвоения зрительных образов такие, которые не изменяются в зависимости от соседних (зачем, почему, некогда). И таких, без быстрого понимания, которых было бы слишком трудно обойтись в речевом обиходе (названия дней недели, числительные, местоимения и др.).
Зрительные образы неизменяемых слов постоянны. Если они прочно усвоены, если вы их считываете сразу и целиком с губ любого собеседника, опознаете в любой фразе, значит, образованы зрительно-двигательные связи в мозгу, и эти слова (не отдельные звуки, а целые слова!) становятся опорными. Иначе говоря, при зрительном восприятии речи вы опираетесь уже на более крупные единицы, чем одно движение губ (один звук). А это значит - тратится меньше времени на распознавание увиденного. Кроме того, прочитанное с губ слово может подсказать и соседние, часто употребляемые рядом с ним. Вы выбираете нужное слово из ограниченного по смыслу количества слов. Следовательно, скорость чтения с губ возрастает.
Итак, задача состоит в том, чтобы при чтении с губ для вас стали опорными не только отдельные речевые движения (звуки речи), но и комплексы движений (целые слова). Чем больше слов станут для вас опорными, тем быстрее и безошибочнее вы будете читать с губ.
Выполняя задание бесед №6 и 7, вы проанализировали зрительные образы первых восемнадцати слов. Все они должны обязательно стать для вас опорными. Как этого добиться?
Необходимо закрепить эти образы в зрительной памяти, многократно наблюдая в зеркале и анализируя собственную артикуляцию (движения губ), запоминая артикуляцию ваших помощников (при произнесении ими тех же слов). Вам нередко будет казаться, что достаточно перед зеркалом произнести слово один-два раза -и его образ уже прочно запомнился. Не поддавайтесь такому ощущению: оно обманчиво. Необходимы многократные тренировки. Даже научившись легко считывать опорные слова с губ помощника (к его артикуляции вы привыкли), вам не всегда удастся эти же слова узнать на губах других: родных, знакомых, товарищей по работе, прохожих на улице и вообще малознакомых людей, ведь к трудностям узнавания слов прибавляются индивидуальные особенности артикуляции. Кроме того, слово, сказанное отдельно, и произнесенное в предложении даже одним и тем же человеком, может выглядеть по-разному. Дело в том, что артикуляция предшествующего и последующего слов иногда мешает выделить и опознать, казалось бы, давно изученное слово. А поскольку люди преимущественно говорят не отдельными словами, а фразами, сочетаниями слов, то необходимо стремиться узнавать опорные слова в предложениях, в связной речи.
Далее. В русском языке порядок слов в предложении свободный, Например, возможны следующие варианты одного и того же вопроса, где опорным является слово КАК:
КАК тебя зовут? Тебя КАК зовут? Зовут тебя КАК? КАК зовут тебя? Тебя зовут КАК? Зовут КАК тебя?
Бывает, что человек легко считывает только те варианты этого вопроса, в которых слово КАК стоит в начале фразы, а во всех остальных вариантах он не видит опорного слова и, следовательно, не опознает (не понимает) вопроса. Это означает, что вопросительное слово КАК для этого человека не стало еще опорным. Изменяя порядок слов в предложении, мы изменяем видимый рисунок фразы. По-настоящему слово становится опорным тогда, когда оно помогает понять фразу, находясь в ней на любом месте, когда оно опознается мгновенно, автоматически.
Итак, вот этапы работы над опорными словами:
1 - наблюдение и анализ собственной артикуляции (использовать зеркало);
2 - одновременное с помощником произнесение, наблюдение и сопоставление при этом видимых движений его губ с ощущаемыми движениями своих губ, закрепление в памяти зрительно-двигательных образов;
3 - распознавание изученного материала на губах помощника;
- узнавание его на губах других людей.
На всех этапах работы опорное слово должно включаться в словосочетания и фразы.
Задание
1. Составить и записать 5-8 простых разговорных фраз (лучше вопросов) на каждое из 18 неизменяемых слов (см. беседу №6). Например:
КАК вас зовут? КАК вы себя чувствуете?
КАК ваше здоровье? КАК вы встретили праздник?
КАК вы провели отпуск? КАК у вас дела?
Каждую фразу запишите на отдельную карточку (полоску бумаги) шириной в 4-5 сантиметров, длиной в 10-14 сантиметров. Можно использовать библиографические карточки. Писать только с одной стороны.
2.Помощник произносит вразбивку все 18 неизменяемых слов. Ваша задача - узнать их очень быстро, произнося вслух почти одновременно с ним.
3.Помощник выбирает из приготовленных вами карточек 15-20 штук с разными неизменяемыми словами и произносит написанные на них фразы (соблюдая соответствующую интонацию). Ваша задача - быстро повторить опорное слово в каждой фразе.
4.Помощник отбирает все карточки с одним и тем же неизменяемым словом (5-8 штук). Вы можете сами отобрать карточки или попросить помощника отобрать их на какое-то определенное слово, недостаточно вами усвоенное. Задача: увидеть изучаемое слово в любом месте фразы. Для этого помощник произносит фразу с каждой карточки в нескольких вариантах, меняя порядок слов. Вы должны точно повторить каждый вариант. Темп речи - от обычного до быстрого.
5. Помощник отбирает карточки с разными неизменяемыми словами. Ваша задача - не только увидеть опорное слово, но и быстро повторить всю фразу. Хорошо, если подряд предъявляются фразы с разными словами на различные темы.
6. Помощник, произнося фразу с карточки, может добавлять одно-два слова, заменять одно-два слова. Ваша задача - повторить то, что произнес помощник.
7. Помощник произносит фразы или задает вопросы, не написанные на карточках, а составленные им тут же, обязательно включая в них изучаемые опорные слова.
8. Несколько наугад взятых карточек передайте не помощнику, а какому-либо другому лицу. Попросите прочитать их вам в разбивку. Задача - повторить фразу. Если это трудно, ограничьтесь пока повторением опорного слова этой фразы.
БЕСЕДА ДЕВЯТАЯ
Разговаривая, рассказывая, мы употребляем названия предметов и имена людей. Упоминая об одном и том же человеке или предмете неоднократно, мы не повторяем каждый раз его имя или название, а заменяем его другими словами, чаще всего местоимениями. Так, например, рассказывая о встрече со знакомым, вы, кроме его имени, не раз произносите такие слова: он. ему, его, я, мне, меня, мы, нам и пр. А слова, часто употребляемые, необходимо считывать с губ. Проанализируем зрительные образы основных форм личных местоимений:
Видим
Я А рот открывается один раз;
ТЫ нет видимых движений;
ОН О рот округляется;
ОНА (а)-А рот открывается, как при произнесении «Я», но два раза подряд;
п
МЫ 6Ы как «ПЫ» в табл. опорных слогов (беседа № 4);
м
ВЫ фЫ как«ФЬЬ>в табл. опорных слогов(беседа №4);
в
ОНИ (а) — рот открывается как при «Я» или «ОНА», но затем глаза улавливают еще что-то, какое-то невидимое продолжение артикуляции, которое подсказывает, что произнесенное— не «ОНА» (нет второго А на губах), и не «Я» {после первого А есть еще что-то).
Все эти семь местоимений по своим зрительным образам различны. Их несложно запомнить и научиться различать, особенно местоимения Я, ОН, МЫ, ВЫ. Несколько труднее - ОНА, ОНИ. И самое трудное - ТЫ, так как при его произнесении слегка раскрытые губы неподвижны. Распознавать местоимение ТЫ надо именно по ОТСУТСТВИЮ опорных движений губ.
Личные местоимения обычно употребляются с глаголами. В зависимости от местоимения глагол изменяет окончание. Из курса русского языка в школе вы помните, что это называется спряжением глагола. Обратите внимание на опорные буквы в окончаниях глаголов (они выделены):
я работа Ю
ты работа ешь
он работа ет
она работа ет
мы работа ем
вы работа ете
они работа Ют
Научившись улавливать окончания глагола, вы сможете догадаться, о каком лице идет речь. Ведь в разговорной практике местоимения иногда опускаются, например:
ИдеШь домой? (ТЫ)
Работаем в две смены. (МЫ)
ПридУ завтра. (Я)
После себя глагол требует постановки определенных слов, например:
1. Я работаю завтра.
Я работаю завтра во вторую смену.
Я работаю завтра во вторую смену с пяти часов.
2. Он работает на заводе. Он работает на машиностроительном заводе. Он работает на машиностроительном заводе уже два года.
Считывание постепенно удлиняющихся фраз увеличивает объем зрительного внимания.
В своих ежедневных занятиях обязательно упражняйтесь в спряжении глаголов. Подбирайте глаголы часто употребляемые, сначала — хорошо видимые на губах, с несколькими опорными звуками (встаю, получаю, выписываю), затем — плохо видимые (иду, сижу, еду).
Спряжение глагола — очень ценное упражнение для чтения с губ. Во-первых, вы привыкаете улавливать самое первое движение губ (когда распознаете местоимения). Во-вторых, вы учитесь смотреть до конца фразы с неослабевающим вниманием (каждое добавленное или пропущенное слово вносит определенные изменения в содержание фразы).
Задание 1 (по спряжению)
1.Проанализируйте перед зеркалом зрительные образы личных местоимений.
2.Заучите их наизусть в следующем порядке:
Я, ТЫ, ОН, ОНА, МЫ, ВЫ, ОНИ.
3.Два-три раза проспрягайте перед зеркалом глагол «работаю», произнося местоимение и глагол слитно и наблюдая свою артикуляцию.
4.Проспрягайте этот же глагол одновременно с помощником (он должен говорить вслух, негромко). Ощущая собственную артикуляцию, наблюдайте за движениями губ помощника.
5.Помощник вразбивку произносит местоимения с соответственной формой глагола слитно, например: мы работаем, он работает, я работаю и т. д.
Уловив по первому движению губ местоимение, вы быстро повторите его и одновременно с помощником произнесите всю фразу.
6.Помощник произносит вразбивку только глагол. Вы по окончанию угадываете местоимение.
7.Вместе с помощником (одновременно) спрягайте глагол во фразе: я работаю сегодня, ты работаешь сегодня и т. д.
8.Помощник вразбивку произносит эти фразы, неожиданно для вас меняя третье слово, например: он работает сегодня; мы работаем завтра; я работаю вечером. Ваша задача: правильно видеть местоимение (первое движение губ) и угадывать третье слово (опорное). Старайтесь при этом одновременно с помощником проговаривать всю фразу. Темп — от обычного до быстрого.
9.Проспрягайте вместе с помощником глагол «ПОЛУЧИЛ» (в прошедшем времени) во фразе: я получил письмо.
10.Подумайте, что человек может получить, кроме письма (посылку, зарплату, путевку, выговор, премию, квартиру и пр.). Запишите в тетрадь и проанализируйте перед зеркалом эти слова.
11.Помощник, произнося фразу спряжения, меняет третье слово, .выбирая любое из подобранных .вами. Ваша задача — быстро, почти одновременно с помощником правильно повторить местоимение (окончание глагола здесь не помогает, так как спряжение в прошедшем времени) и угадать третье слово.
Задание 2 (общее)
в б
-1. Прочитайте: -А - А- - - фО_--- п (а) - О - А?
п п
бА---б(а) -А
м м
п ф
б---- А-в - Е---!
м м
ш ч
-(а) -О. --- чА-, --Аж ---,
ш ш
ж щ
ж
п ч
б(а) шА-У---- ?
м щ
(Ответ см. в конце пособия)
-2. Во время самостоятельных занятий перед зеркалом проанализируйте зрительные образы всех этих фраз, обращая особое внимание на неизменяемые слова. Запишите в тетрадь, заменяя «невидимые» звуки черточками.
-3. Эти же вопросы и просьбы перепишите на карточки и используйте в занятиях с помощником.
БЕСЕДА ДЕСЯТАЯ
Очень нужными для повседневного общения являются слова, обозначающие количество (слова-числительные): ДВА, ПЯТЬ, СТО. Проанализируем зрительные образы десяти таких слов. Это очень важно, так как именно на этих числительных строится бесчисленное множество всех других.
1.(а)---
2.-ФА
В
3.---
4ш
ж -----
ч
щ
5.п
б(а)- (-)
м
6.ш
ж---(-)
ч
Щ
7. п
--б(-)
М
8. п
фо--б(-)
в м
9.- - ф--(-)
в
10 -----(-)
Как и местоимения, числительные видны на губах по-разному: хорошо - 2, 5, 8; хуже - 1, 7, 9, 4, 6; совсем не видны - 3, 10. Некоторые из них имеют почти одинаковый оптический рисунок (4 и 6, 3 и 10). Как научиться опознавать слова-числительные? Несколько раз проговорите их перед зеркалом. Внимательно смотрите на свои губы, обращая внимание на видимые общие и различные признаки. При этом группируйте числительные так:
а) 1 Общее: А
2 Различное: ОДИН - "А" является первым движением
5 губ (не забывайте, что произносим не "Один", а "Адин");
ДВА - перед А нижняя губа приближается к верхним зубам (ФА в таблице опорных слогов);
п
ПЯТЬ - перед А губы смыкаются (б А).
М
б) 7 Общее: смычка губ в конце слова.
8 Различное: СЕМЬ - ясно видна только смычка губ;
ВОСЕМ Ь - в начале слова четко видно ф(в)о, затем лишь, после паузы, смычка губ.
в) 2 Общее: движение в,ф.
8 Различное: ДВА - после ф, в губы раскрываются на А;
9 ВОСЕМЬ - после в, губы раскрываются на О;
ДЕВЯТЬ - ясно видно только в, ф.
г) 4 Общее: начало слова, т. е. ч, ш,,щ, ж
6 Различное: длительность, время, затрачиваемое говорящим на произнесение этих слов; это время измеряется долями секунды, однако зрение способно его воспринять как разную длину слов.
д) 3 Общее: отсутствие хорошо различимых, опорных движений губ.
10 Различное: время произнесения (длина слов).
Легко научиться считывать с губ числительное 5 (только в нем одном из десяти смыкаются губы в начале слова), 8 (только в нем есть О). Если вы ничего не увидели, кроме смыкания губ в конце слова, помните - это 7. Если в, в середине слова, это 9. Увидели А в начале слова -1, А после , в - 2. Если в начале слова губы принимают форму "рупора" - это или 4, или 6. Самое трудное - когда вам не на что опереться. Но и тогда не теряйтесь. Помните, что это или 3, или 10.
Внутри групп ЧЕТЫРЕ - ШЕСТЬ и ТРИ - ДЕСЯТЬ нужное числительное угадывают по длине слова (если они произносятся изолированно, т. е. отдельно, не в словосочетании) или по хорошо видимому признаку следующего за числительным слова (если произносится словосочетание или фраза), например: 4 днЯ, человекА, столА, но 6 дней, человек, столов; 3 братА, рублЯ, билетА, но 10 братьев, рублей, билетов.
Задание
Добейтесь, чтобы числительные от I до ] 0 стали для вас опорными.
Проанализируйте перед зеркалом (устно) и в тетради (письменно, во всех трех графах) зрительные образы числительных от 11 до 20. Подумайте, как можно сгруппировать их по общим 'видимым признакам, какие различные признаки помогают их распознавать.
При упражнении в спряжении глаголов включайте во фразу числительные в сочетании со словами ЧАС, ПИСЬМО. Например:
Я встаю в 7 (6, 8 и т. д.) часов.
Я получил 2 (3,4 и т. д.) письма.
К вашему списку неизменяемых слов добавьте (со всеми необходимыми этапами работы, см. беседу № 8) следующие:
ПОТОМ ОПЯТЬ ТАМ
ВСЕГДА ВМЕСТЕ ТУ Т
ДАВНО ОЧЕНЬ ЗДЕСЬ
СЕЙЧАС ХОРОШО ЧТОБЫ
ТЕПЕРЬ ПЛОХО ПОТОМУ ЧТО
Включайте их во фразы при спряжении глаголов.
Каждый из вас отбирал глаголы для тренировок самостоятельно. А теперь я предлагаю примерный список нужных глаголов:
Примерный список нужных глаголов
Был (а) Буду
Вижу видел(а)
увидел(а) увижу
Встаю вставал(а) буду вставать
встал(а) встану
Говорю говорил(а) буду говорить
сказал(а) скажу
Думаю думал(а) буду думать
подумал(а) подумаю
придумал(а) придумаю
Зарабатываю зарабатывал(а) буду зарабатывать
заработал(а) заработаю
Иду шел (шла)
пошел (пошла) пойду
Ищу искал(а) буду искать
поищу
Могу мог (ла) смогу
Нахожу нашел (нашла) найду
Опаздываю опаздывал(а) буду опаздывать
опоздал(а) опоздаю
Прошу просил(а) буду просить
попросил(а) попрошу
Работаю работал(а) буду работать
проработал(а) проработаю
поработал(а) поработаю
Смотрю смотрел(а) буду смотреть
посмотрел(а) посмотрю
Спрашиваю спрашивал(а) буду спрашивать
спросил(а) спрошу
Тороплюсь торопился(лась) буду торопиться
БЕСЕДА ОДИННАДЦАТАЯ
Результатов в чтении с губ можно добиться значительно быстрее, если у вас есть доброжелательный, терпеливый и требовательный помощник (см.стр.9).Помощником может быть любой человек: муж, жена, сестра, соседка... Дети-школьники тоже окажут вам существенную помощь, если вы будете ими руководить, когда они будут четко знать, что от них требуется.
Если же у вас нет ни родных, ни друзей, превращайте в своих помощников всех окружающих: продавцов в магазине, пассажиров в транспорте, прохожих на улице. Каким образом? СПРАШИВАЙТЕ ВСЕХ. Но не обо всем, а только об известном вам, о знакомом. Например, так.
Зная стоимость какого-либо товара, спросите о нем:"Сколько стоит?"
Зная наверняка, где находится в данный момент ваш сослуживец (сосед, сын и т. д.), спросите о его местонахождении, словно вам это неизвестно.
Зная точно, как называется следующая остановка, спросите о ней в автобусе у того, чье лицо хорошо видите. В этих случаях вы заставляете людей давать на ваш вопрос уже известный, ожидаемый вами ответ. Сами же старайтесь незаметно, "про себя" проговорить ответ вместе с отвечающим, внимательно следите за движениями губ, мысленно отмечая при этом, соответствует ли видимое тому, что вы ждете.
Зная точно, который час, спросите об этом подряд нескольких человек. Вы можете получить на один и тот же вопрос разные ответы, например:
четверть второго пятнадцать минут второго
час пятнадцать тринадцать пятнадцать
второй час начало второго
тринадцать часов пятнадцать минут и т. п.
Кто-нибудь скажет вам, что не имеет часов, кто-то назовет неверное время (часы спешат или отстают). Вы же внимательно изучайте движения губ отвечающих.
Спросите у двоих-троих прохожих, как пройти, например, к парку (вы пять минут назад вышли из него), каким транспортом доехать до такой-то улицы (вы на ней живете) и т. д. и т. п.
Постепенно усложняйте задачу. Задавайте такие вопросы, которые требовали бы многословных ответов. Например, прочтя в газете прогноз погоды на завтра, спросите о нем у соседа. Следите за ответом, проверяйте себя. Если что-то не поняли, переспросите.
Затем переходите к вопросам, которые требуют развернутого ответа, ответа-рассказа. При этом вам должно быть известно основное содержание ответа. Например, вы увидели у знакомого книгу, которую уже читали. Спросите его, о чем эта книга, о каком времени, попросите коротко пересказать содержание. Или, прочтя свежий номер газеты, спросите у сослуживцев, что нового пишут сегодня. Во время ответов следите за тем, какие слова использует собеседник, как он строит фразы, в какой последовательности излагает мысли. Старайтесь запомнить, кто как говорит. Один привык через одно-два слова вставлять "эээ...", другой любит повторять слова, третий торопится и не договаривает фразу. Такие наблюдения помогут вам при последующих беседах с этими людьми. Кроме того, столкнувшись с подобными явлениями в речи незнакомых людей, вы сможете быстрее их распознать и, значит, своевременно сориентироваться.
Один и тот же вопрос очень полезно задавать разным людям.
Во-первых, все будут говорить об одном различными словами, и вы получаете возможность не просто считывать ожидаемый ответ, а догадываться об одном из вероятных ответов.
Во-вторых, вы привыкаете понимать людей с различной артикуляцией.
В-третьих (это основное), используя такие "занятия" с людьми незнакомыми, случайными, которые не знают о вашем слухе, вы учитесь понимать обычную, не утрированную артикуляцию, тренируетесь в восприятии обычной, не замедленной, разговорной речи.
Когда почувствуете, что вам удается правильно понять любого собеседника, начинайте задавать вопросы, ответы на которые вам неизвестны. Сначала такие вопросы, которые требуют короткого ответа ("Где вы будете встречать Новый год?" "Дома"; "У знакомых"). Затем — вопросы, требующие развернутого ответа. ("Чем вы занимались в прошлую субботу?"- -"Утром гулял с сынишкой, после обеда читал, а вечером ушел к соседу играть в шахматы"). Поняв сразу, развивайте беседу, например: "Сколько партий сыграли?" (Три). — - "А кто выиграл?" (Сосед, два раза, одна ничья).— "Ваш сосед имеет разряд по шахматам?" и т. д.
Все перечисленные примеры являются упражнениями с помощником, причем собеседник и не подозревает, какую роль он выполняет, отвечая на ваши вопросы. От вас зависит, станет ли помощником в обучении чтению с губ любой ваш собеседник.
Помните, что в чтении с губ участвует не только зрение, но и обязательно речевые органы (явное проговаривание вслух или скрытое артикулирование "про себя"), а также мышление. И чем полнее и активнее это участие, тем быстрее и точнее чтение с губ. Будьте активны в считывании с губ ответов на свои вопросы. Это значит, что в голове и в артикуляции "про себя" обязательно должен иметься ваш ответ на ваш вопрос, словно фон, на который накладывается и с которым все время сопоставляется ответ собеседника. Чем определеннее ожидаетсяответ, тем точнее он совпадает с фоном. В приблизительных, вероятных ответах совпадать могут отдельные слова, служа вехами, опорными пунктами. Например:
Ваш вопрос: Вы не скажете, где здесь поблизости парикмахерская?
Ожидаемый ответ (фон): ПЕРВЫЙ ПЕРЕУЛОК НАПРАВО, ТАМ С ЛЕВОЙ СТОРОНЫ ЧЕРЕЗ ДОРОГУ.
Реальный ответ (первый прохожий): ПЕРВЫЙ п-в(а)-о-
НАПРАВО-а п-о-в-п(а)-ож--- СТОРОНЕ
Второй прохожий: П-в(а)-о- -а у ап-аво, п(а)-ом-а-евую --о-(а)-у.
Третий прохожий: --м(а)-у вам --а-а--, --- а(у).
Выделены опорные пункты в реальных ответах, совпадающие полностью или частично с ожидаемым. Об остальном вам придется догадаться. Восстановите ответы всех трех прохожих.
(Ответ см. в конце пособия)
БЕСЕДА ДВЕНАДЦАТАЯ
При обучении чтению с губ главным является выработка зрительно-двигательного единства. Основное средство в достижении этой цели — произнесение речевого материала вслух одновременно (сопряженно) с говорящим.
Зачем вслух? Чтобы ваш собеседник был уверен, что вы его правильно понимаете, чтобы он мог сразу обнаружить допущенную вами ошибку.
Зачем одновременно? Чтобы закреплялась в памяти связь видимых движений чужих губ с ощущаемыми в те же мгновения такими же движениями своих губ, чтобы при несовпадении видимых и ощущаемых движений самому обнаруживать ошибку.
Самое большое место в учебных занятиях должен занимать фразовый речевой материал, особенно вопросы и ответы. У вас уже накопился значительный запас карточек с тренировочными фразами на неизменяемые слова. Теперь, когда вы проанализировали зрительные образы многих глаголов, нужно использовать и их в занятиях.
Если произносят рядом местоимение и глагол, то обычно хочется дальше поставить вопрос (вслух или мысленно);
Я пойду. — Куда? Когда? Зачем?
Я знаю. — Что? Кого? О чем?
Я ответил. — Кому? Что? Как? На какой вопрос?
Глагол может требовать постановки нескольких, но определенных вопросов. Каких именно - вам подскажет сам глагол и конкретная ситуация при разговоре. Один и тот же вопрос можно поставить после разных глаголов, но одинаково ответить на него •зачастую нельзя, так как ответ лишь по форме зависит от вопроса, а по содержанию — от глагола:
смотрю (куда?) в окно
иду (куда?) на работу
тороплюсь (куда?) к сестре
уезжаю (куда?) на море и т.д.
Таким образом, зная глагол, умея мысленно поставить от него вопрос, вы сможете догадаться о последующих словах. Или, наоборот, уловив следующее за глаголом слово и быстро подставив к нему требуемый его формой вопрос, вы можете предполагать, какой произнесен глагол, например:
в КрыМУ (где?) — был, отдыхал, иуду жить...
в КрыМ (куда?) — садил, уезжаю, собирался, поеду...
Советуем для занятий заготовить перечень возможных (наиболее вероятных) простых ответов на самые распространенные вопросы от глаголов. Для каждого из вопросов возьмите отдельный лист бумаги, лучше плотной. Ответы пишите в столбик, крупно. Получатся таблички:
КУДА?
НА РАБОТУ (иду, опаздываю, тороплюсь) НА ЛЕКЦИЮ
В ОТПУСК (еду, уезжаю, собираюсь) В ДЕРЕВНЮ
В ОКНО (смотрю) НА ЭКСКУРСИЮ В ПАРК
НА СТОЛ (кладу) В КИНО В ГОСТИ
НА СТУЛ (сажусь) К СЕСТРЕ НА МОРЕ
К ЗНАКОМЫМ НА ПОЕЗД В ШКОЛУ
В ПОХОД НА КРЫШУ и т. д.
Заполняйте такие таблички постепенно, в процессе занятий или общения с окружающими, подбирая наиболее нужные выражения. Анализируйте устно и письменно, запоминайте их зрительно-двигательные образы. Помните, что на один и тот же вопрос могут встретиться два-три ответа в одной и той же фразе, например:
Он едет (когда?) ШЕСТОГО, В СУББОТУ. В ПЯТЬ УТРА
Мы отдыхали (где?) В САНАТОРИИ, НА КАВКАЗЕ...
На каждом занятии вы обязательно спрягаете глагол, добавляя к нему слова, удлиняя фразу. Вслед за этим должно идти тесно с ним связанное упражнение - ВОПРОСЫ ПО СПРЯЖЕНИЮ. Их задаете вначале вы. затем помощник, можно по очереди. Вот вы спрягали глагол спешу:
Я спешу на работу.
Ты спешишь в кино сегодня вечером.
Он спешит домой с работы, И т.д.
После этого можно ставить любые вопросы с этим глаголом:
КУДА ОН ТАК СПЕШИТ?
Я НЕ СПЕШУ, МОЖЕТ БЫТЬ, МЫ ПОЙДЕМ ПЕШКОМ?
ПОСПЕШИТЕ НА ПОЕЗД, ИНАЧЕ ОПОЗДАЕТЕ!
И если в спряжении глагола вы обязаны придерживаться определенного порядка слов, не всегда естественного (местоимение, глагол, и лишь затем другие слова), то вопросы по спряжению приближают вас к пониманию живой разговорной речи, с разным, но естественным порядком слов, В этом упражнении есть одно требование- в вопросе или ответе с должен присутствовать только что спрягавшийся глагол. Именно он в разных формах является в данном случае опорным словом.
Задание
1, Старайтесь произносить весь речевой материал вслух одновременно с говорящим.
2. Работайте с карточками и табличками.
БЕСЕДА ТРИНАДЦАТАЯ
Мы уже говорили о важности работы с фразами, особенно в форме вопросов и ответов. На любом речевом материале (будь это вопросы по спряжению, с включением числительных или неизменяемых слов, вопросы анкетного содержания, разговор на определенную тему или свободная беседа) можно использовать много разных видов работы с фразами. Наиболее легкими являются такие, когда на поставленный вопрос дается ПОЛНЫЙ ответ. Полным называют ответ, в котором повторяются почти все слова вопроса.
Например: «Вы были дома вчера после обеда?»
ВЧЕРА ПОСЛЕ ОБЕДА я ДОМА БЫЛ.
ВЧЕРА ПОСЛЕ ОБЕДА я уходил на почту.
Внимательно ознакомьтесь с некоторыми видами работы в форме «вопрос- полный ответ». Они расположены в порядке усложнения. Застопорилось занятие - перейдите на более легкий вид работы. А затем, когда добьетесь желаемого эффекта, вернитесь обязательно к тому трудному месту, от которого отступили. Заметьте, что именно вызвало затруднения: непривычный порядок слов, незнакомое словосочетание или, может быть, плохо усвоенный старый материал. Учтите это в последующих тренировках. На одном занятии можно прибегать к нескольким видам работы, отводя по четыре-семь минут для каждого.
1. Вы ставите вопрос-
-помощник повторяет его -
-вы отвечаете на свой вопрос-
-помощник повторяет ваш ответ.
Когда говорит помощник, следите за его губами, старайтесь все произносить одновременно с ним.
2. Вы задаете вопрос -
-помощник повторяет его -
-помощник отвечает на вопрос-
-вы повторяете его ответ.
Если вы повторяете ответ неверно, помощник (и вы с ним одновременно) вновь произносит вопрос, затем ответ. Перед повторением вопроса не надо ничего добавлять от себя: «Вы сказали что...», «Ты спрашиваешь о...» Повторять надо только то, что произнес собеседник.
3. Вы ставите вопрос-
-помощник дает ответ (без повторения вслух вопроса) -
-вы повторяете его ответ.
4. Помощник задает вопрос
- вы его повторяете -
-вы даете ответ на вопрос -
-помощник повторяет ваш ответ.
Если вы не поняли вопрос, не можете его повторить, помощнику не следует сразу показывать вам карточку с написанным на ней вопросом или писать его на бумаге. Он должен последовательно применить такие приемы, помня, что каждый из них нужен тогда, когда не помогает предыдущий:
а) повторить вопрос вновь один-два раза;
б) изменить порядок слов, поставив в начало вопроса хорошо видимые или изученные слова;
в) замедлить слегка темп произнесения;
г) спорное или непонятное слово написать указкой и сразу же повторить вопрос устно;
д) опорное или непонятое слово написать на бумаге; повторить весь вопрос устно;
е) крайнее средство- показать карточку или написать весь вопрос.
Как только вопрос понят, помощник возвращается к тому варианту произнесения вопроса, при восприятии которого у вас возникло затруднение. Вы же обязательно проговариваете этот вариант одновременно с помощником.
5. Вопрос помощника -
-ваш ответ (без повторения вами вслух вопроса)-
-повторение вашего ответа помощником.
В случае ошибочного ответа, т. е. ответа не на заданный вопрос, помощник добивается от вас понимания смысла вопроса способами, указанными в предыдущем виде работы.
6. Помощник спрашивает-
-помощник отвечает -
-вы воспроизводите подряд вопрос и ответ.
Помните, что под словом «ОТВЕТ» подразумевается ПОЛНЫЙ ответ.
БЕСЕДА ЧЕТЫРНАДЦАТАЯ
В прошлой беседе вы ознакомились с разновидностями в форме «вопрос — полный ответ». Однако ответы бывают не только полными. Познакомимся с вариантами разных ответов на один и тот же вопрос «ВО СКОЛЬКО ТЫ СЕГОДНЯ ВСТАЛ?»
Полный ответ: «Я сегодня встал в семь часов».
Короткий, лаконичный ответ: «В семь». Или: «Как всегда».
Распространенный ответ (в его основе — полный ответ):
«Сегодня я встал в семь часов, хотя обычно я встаю поздно».
Распространенный ответ (свободный):
«Довольно поздно, почти в восемь, а вообще-то я в семь часов встаю».
Пространный, многословный ответ:
«Понимаешь, я вчера зачитался, книга очень интересная, мне ее соседка Мария Гавриловна дала, ей внук из школьной библиотеки приносит книги. Интересная! «Колумбы вселенной» называется. Ну, зачитался, сам понимаешь, почти до утра».
{Вот и попробуй извлечь из этой «речи» конкретный ответ. Мудрено!)
Неожиданный ответ (вы еще не забыли вопрос?):
«Встал, когда спать устал».
В числе неожиданных ответов бывает и встречный вопрос:
«А почему ты об этом спрашиваешь?»
Осваивая любую форму ответа из перечисленных, работайте с помощником по той же схеме, которая дана в предыдущей беседе. Старайтесь побольше уделять времени наиболее живым видам упражнений, таким, когда не надо повторять вопрос. Хорошо, когда вслед за ответом возникает новый вопрос, вытекающий из ответа. Тогда на занятии возникает небольшая беседа из двух-четырех связанных по смыслу вопросов и ответов. Такое упражнение очень приближает вас к обстановке реальной беседы, особенно если ваш помощник и вы стараетесь выдержать обычный темп разговорной речи.
Правила повеления при чтении с губ
(Правила I и II смотрите в беседе №1. Правила III, IV, V смотрите в беседе №6).
Правило VI. Задавая вопрос, помните, что ответ может быть разным, не только таким, на который вы настроились.
Правило VII. Спросив о чем-либо и стараясь понять ответ, не забывайте своего вопроса, держите его в памяти.
Обычно в разговоре, когда к вам обращаются с каким-то сообщением, а вы не понял и сразу, вы переспрашиваете, не так ли?
А как вы это делаете? Например, вам что-то сказали, а вы уловили только одно слово ВЕЧЕРОМ. Вы просите: «Повторите, пожалуйста», и ваш собеседник повторяет, а вы...вы опять видите то же самое слово. Как вести себя дальше? Снова сказать: «Повторите»? Но ведь человек, стремясь вам помочь, может изменить фразу, переставить слова, добавить другие, а вы, ожидая понятое раньше слово и не обнаружив его, растеряетесь окончательно. Остается или сделать вид, что вы, наконец, все поняли (а вдруг было сказано что-то для вас важное?), или просить повторить все в четвертый раз. Согласитесь, это не совсем удобно, особенно с малознакомым человеком.
Надо вести себя по-другому.
Нужно ли переспрашивать!
Да, если что-либо не понято. Но переспрашивать по-особому.
Ставьте дополнительный вопрос (или вопросы), причем так, чтобы ответ обязательно стал понятен. Иначе говоря, надо научиться «заставлять» собеседника говорить примерно ожидаемое.
Это значит, что вместо общего «Как вы сказали?», или «Что, что?», или «Повторите, прошу вас!» — нужно ставить вопрос конкретно.
Например, в случае, когда понято лишь слово ВЕЧЕРОМ, ставьте сразу вопрос от этого слова: «Вечером? Простите, не понял, ВЕЧЕРОМ — что?» Предположим, из второго ответа вы уяснили, что сегодня вечером нужно встретиться с собеседником. Следующий ваш вопрос:
«Обязательно сегодня?» Затем: «Во сколько?», «Где?»
К дополнительным, уточняющим вопросам нужно прибегать, когда ответ невозможно понять точно. Например, на вопрос, когда у вашего товарища отпуск, тот отвечает:
«В -Ю- -». Совершенно ясно, что или в июне, или в июле. Но когда именно? И вы напрасно будете снова и снова спрашивать: «Когда? Когда?». Для глаз в быстром ответе эти слова неразличимы. Нужно включить в уточняющий вопрос одно из них, любое, спросить, полу утверждая: «В июле?» И тогда, если вы угадали, вам ответят ДА, в -ю- -. Если же нет, вы увидите: «НЕТ, в -ю- -». В обоих случаях по подтверждению или отрицанию станет ясно, когда отпуск. Хотя рисунок на губах один и тот же, вы сумели уточнить ответ.
Итак, надо учиться задавать уточняющие вопросы. На занятии это можно делать так. Помощник произносит один раз распространенную (удлиненную) фразу, например: «Я вчера проспал, забыл завести будильник; вскочил - уже пять минут девятого, а мне к девяти, и ехать сорок минут; оделся и помчался голодный; еле-еле успел...» Вы ставите последовательно несколько вопросов, отталкиваясь от понятого, даже если это только одно слово. Помощник отвечает, и постепенно вам становится понятен смысл его маленького рассказа. Повторите своими словами то, что поняли. Затем проверьте, так ли поняли. Проверка состоит в том, что помощник говорит все снова, а вы вслух вместе с ним произносите понятое вами. В этом случае можно обнаружить ошибки в вашем первоначальном восприятии. Исправьте их, проговорив еще раз все снова одновременно с помощником.
Задание
Тренируйтесь с помощником в понимании распространенных (удлиненных) фраз, учитесь задавать уточняющие вопросы.
БЕСЕДА ПЯТНАДЦАТАЯ
В течение всего срока вашего заочного обучения, вопрос о развитии зрительного внимания остается очень важным. Вы помните, что при помощи упражнений можно тренировать точность, быстроту, длительность и устойчивость зрительного восприятия. Достижению цели служат такие приемы, как «письмо указкой», убыстрение темпа при произнесении речевого материала помощником, перестановка опорных слов во фразах, удлинение фраз. Каждый из этих приемов следует разнообразить.
«Письмо указкой» можно постепенно изменять так:
от печатных букв — к скорописи,
от собственного почерка—к незнакомому,
от начертания крупных букв — к мелким,
от трех-пятибуквенных слов — к многосложным,
от написания всех букв слова—к пропуску двух-трех букв.
Убыстрение темпа должно осуществляться на знакомом, отработанном речевом материале. Наиболее удобно упражнение «вопрос-короткий ответ» (без повторения вопроса). При этом темп речи может быть гораздо выше нормального. Изучение нового материала должно происходить при незамедлительном переходе от слегка замедленного темпа речи до нормального.
Перестановка опорных и других слов фразы может производиться в тех упражнениях, где требуется точно повторить сказанное. Помощник или предупреждает вас о том, что он будет делать, или внезапно изменяет порядок слов в вопросах и ответах. В упражнениях типа бесед нужно стремиться к различному, но естественному порядку слов, в специальных же упражнениях допустимы очень разнообразные перестановки.
Удлинение фраз начинается при спряжении глаголов и продолжается на любом занятии, особенно в упражнениях типа «вопрос-ответ», где ответ можно постепенно развернуть до целого рассказа.
В практике очного обучения чтению с губ используется еще одно упражнение для тренировки зрения и внимания, которое мы рекомендуем и вам — сравнение двух слов по длительности произнесения. Оно развивает способность глаза улавливать очень краткие по времени движения или, наоборот, перерывы в движении. В чтении с губ эта способность (при соответствующей тренировке, конечно) позволяет различать слова, одно из которых длиннее другого всего на один звук. Имеются в виду такие пары слов, где видимые звуки одинаковы и расположены в одном и том же порядке. С некоторыми из этих слов вы уже знакомы, например, с числительными ШЕСТЬ и ЧЕТЫРЕ. Ясно виден лишь «рупор» на месте Ш и Ч в начале этих слов. А различаете вы их между собой по времени, в печение которого они произносят: ШЕСТЬ — короче (4 звука), чем ЧЕТЫРЕ (6 звуков).
Задание
1. Произнесите перед зеркалом подряд «ЧЕТЫРЕ-ШЕСТЬ». Не забудьте выдержать паузу между ними, иначе вместо двух слов вы увидите одно. Повторите эту пару слов два-три раза. Постарайтесь заметить разницу во времени при произнесении этих слов. Проделайте то же самое со следующими парами числительных:
ТРИ—ДЕСЯТЬ;
ДВА—ДВАДЦАТЬ;
ОДИН-ОДИННАДЦАТЬ;
ЧЕТЫРЕ—ЧЕТЫРНАДЦАТЬ;
СЕМЬ-СЕМЬДЕСЯТ;
ВОСЕМЬ—ВОСЕМЬДЕСЯТ;
ДВЕНАДЦАТЬ-ДЕВЯТНАДЦАТЬ;
ТРИ — ТРИДЦАТЬ;
СТО — СОРОК.
Продумайте, какие звуки хорошо видны при произнесении каждой пары слов. Решите для себя следующие вопросы:
а) где именно по отношению к видимым звукам заметны перерывы в движениях губ (обратите внимание; не перерывы в произнесении вообще, а перерывы в произнесении опорных звуков!);
б) одинаковые они или разные по длительности в каждой паре;
в) в котором из двух слов перерыв дольше;
г) за счет каких невидимых звуков одно слово произносится дольше.
Запишите каждую пару числительных на отдельную полоску бумаги, выделяя опорные звуки:
Четыре — Четырнадцать
сеМь — сеМьдесят
дВенАдцать —деВятнАдпать
2. Передайте все карточки помощнику.
Он должен произнести два слова один раз (не забывать о паузе между ними!). Ваши задачи — ответить, какое из слов, ПЕРВОЕ или ВТОРОЕ, длиннее, то есть дольше произносится; и затем повторить оба слова в том порядке, в каком их произнес помощник.
БЕСЕДА ШЕСТНАДЦАТАЯ
Любой из нас может перечислить названия дней недели, месяцев, посчитать от единицы до десяти или до двадцати. Замечательная особенность таких слов в том, что они способны выстроиться в ряд, причем порядок в ряду всем известен. Это так называемая рядовая речь. Стихотворение, которое вы знаете наизусть, спряжение глагола — тоже примеры рядовой речи.
В занятиях се можно использовать по-разному. Ряд можно замкнуть, то есть за последним словом ряда сразу произносить вновь первое. Это удобно при непрерывном двух-трех-кратном последовательном повторении ряда. В таком замкнутом ряду любое слово может стать первым, например: «среда, четверг, пятница... вторник, среда, четверг...» Главная задача — уловить первое слово.
Иногда можно условиться о порядке элементов ряда. Так счет может быть прямым (от 1 до 10) или обратным (от 10 до 1). Можно установить границы ряда («Считаем от 25 до 40») и шаг внутри ряда от элемента к элементу («Будем называть числа до 60, которые делятся на три, шесть, девять...»).
Помощник может «нечаянно» пропустить элемент ряда, «ошибиться». Ваша задача—заметить ошибку как можно быстрее, определить, что именно пропущено.
Советуем в каждом занятии пять — восемь минут уделять упражнениям по восприятию рядовой речи.
Примерный порядок упражнений:
1. Произнести словесный ряд одновременно с помощником.
2. Произнести два-три раза замкнутый ряд. Помощник изменяет темп.
3. Помощник начинает ряд с любого элемента. В стихотворении — не только с любой строки, но и с любого слова. Вы должны присоединиться к помощнику как можно раньше.
4. Помощник искажает ряд (пропускает элементы, произносит их дважды, соседние меняет местами). Ваша задача — не ошибаясь, следовать при проговаривании за помощником.
Помощник произносит элементы, составляющие ряд, вразбивку. Если вы помните наизусть два-три стихотворения, помощник может неожиданно чередовать строки из разных стихотворений. Чем быстрее вы опознаете произносимое им, тем выше ваш навык чтения с губ.
Задание
Вспомните или выучите (наизусть!) вместе с помощником басню И. А. Крылова «Мартышка и очки», стихотворение М. Ю. Лермонтова «Парус», стихотворение А. С. Пушкина «Зимний вечер» или любые другие стихи.
Выполняя задание предыдущей беседы, вы учились различать по длительности произнесения оптически сходные числительные. Вы заранее знали, что на карточках записаны именно числительные, а не какие-то другие слова. Поэтому помощник имел право не только требовать от вас ответа, КОТОРОЕ (первое или второе) СЛОВО ДЛИННЕЕ, но и ПОВТОРЕНИЯ ОБОИХ ЧИСЛИТЕЛЬНЫХ.
Заготовьте такие же карточки с другими парами слов: очень различными по длине (потолок—пол; машина—машинистка) и различающимися одним-двумя звуками (печати — перчатки; машина — машинка; щетки — щеки).
На каждом занятии помощник произносит слова шести-восьми карточек, то есть 6 - 8 пар. Вы должны определить, которое из двух слов длиннее, не повторяя их, не пытаясь их опознать.
Начинать надо с тех слов, разница в длительности произнесения которых наиболее заметна, затем переходить к почти равным по длине словам. Упражнение должно длиться не более грех минут.
БЕСЕДА СЕМНАДЦАТАЯ
Чтение с губ - трудное искусство. Оно покоряется упорным, настойчивым, думающим, целеустремленным людям, и то далеко не сразу. Нельзя прекращать занятий при неудачах - они временные. Надо уметь находить у себя успехи, достижения, даже если они едва заметны. Но нельзя и успокаиваться, любоваться ими и останавливаться.
Когда женщину, оглохшую в детстве и сумевшую закончить школу, университет спросили однажды: «Сколько лет вам потребовалось, чтобы так хорошо научиться понимать по губам?» - она ответила:« Я учусь читать с губ всю жизнь, и сейчас, когда разговариваю с вами, - тоже».
Делите главную задачу - уметь читать с губ - на более мелкие ( понимать короткие бытовые вопросы, понимать быструю речь, понимать высказывания в три-четыре фразы и т.п.).
Каждую из них разбейте на еще более мелкие задачи ( научиться видеть в коротких вопросах изученные неизменяемые слова, не теряться, когда обращается незнакомый человек и др.). Чем мельче задача, тем она конкретнее и тем легче ее решить. Каждый день старайтесь выполнять маленькие задачи. Сегодня не удалось - сделайте завтра. Не завтра - так через неделю, рано или поздно, но обязательно решите.
Задание
1. Расширяйте круг лиц, с которыми вы можете поддерживать беседу.
2.На старом материале работайте в более быстром темпе, закрепляйте все навыки в ежедневных занятиях.
ОТВЕТЫ
1. К беседе №9 (задание 2)
Прочитайте: Какая сегодня погода? Спасибо за поздравление! Который час, скажите пожалуйста?
2. К беседе №11
Ответ первого прохожего:
Первый поворот направо, на противоположной стороне.
Ответ второго прохожего:
Поворот за угол направо, потом на левую сторону
Ответ третьего прохожего:
Не могу вам сказать, не знаю.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Правила поведения помощников
1. Говорите естественно.
2. Говорите слитно, не разбивая фразы на отдельные слова.
3. Не произносите лишних, мешающих слов.
4. Не кивайте головой в такт словам, не смотрите при разговоре в сторону или вниз.
5. Не улыбайтесь во время речи, не закрывайте рот рукой или платком.
6. В процессе разговора не ходите и не поворачивайтесь.
Правила поведении при чтении с губ
1. При разговоре смотрите на губы собеседника, а не в его глаза.
2. Смотрите спокойно, без всякого напряжения.
3. Смотрите всю фразу до конца, а не только на первые слова.
4. Необходимо повторять совместно с собеседником движения его губ.
5. Старайтесь начинать разговор первым, так как ответы легче понимать, чем вопросы.
6. Разговаривая, старайтесь становиться спиной к свету, чтобы лицо собеседника было хорошо освещено.
Если человек сидит с опущенной головой или с кем-нибудь разговаривает, задайте ему любой подходящий вопрос, чтобы заставить его поднять голову или повернуться к вам.
Помните
1 .Устная речь может быть разного темпа.
2.Слова в речи сливаются в группы.
3. Артикуляция не прекращается с окончанием каждого отдельного слова.
4. Опорные звуки хорошо видны на губах. Спутать их нельзя.
5. На месте невидимых звуков на губах заметна пауза в движениях.
6. Различать звуки, имеющие одинаковое движение, можно только в словах и фразах.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
1. Приветствия:
Здравствуй(те)! Доброе утро!
Привет! Добрый день! Добрый вечер!
Прощания:
До свидания!
До завтра!
До понедельника! (все дни недели)
До встречи!
До Новых встреч!
Всего хорошего!
Всех благ!
Всего!
Пока!
2. Список наиболее употребительных наречий
Самые употребительные
Как почему откуда
Когда отчего где
Куда сколько зачем
Употребительные (хорошо видны опорные звуки)
Пока
потом
вчера
Поздно
почти
сегодня
Пора
опять
завтра
Плохо
теперь
давно
Недавно
хорошо
даже
Всегда
лучше
тоже
Разве
сейчас
хуже
Вместе
очень
позже
Мало
можно
часто
Меньше
жалко
чаще
Много
нужно
раньше
Больше
неужели
рядом
Вместо
там
ничего
Нечего
проще
Менее видимые слова
Легко
рано
только
Легче
трудно
обязательно
Скоро
труднее
здесь
Скорее
просто
везде
Редко
так
тут
Накануне
надо
никуда
Непременно
не надо (ли)
необходимо
Немедленно
негде
нигде
Нельзя (ли)
некуда
3. Наиболее употребительные обороты речи и словосочетания
Есть (ли) у тебя (него, вас и т.д.)...?
У кого есть...?
Есть что-нибудь...?
У кого-нибудь есть ...?
Кто-нибудь может...?
Знает кто-нибудь ...?
Это может быть ...
Этого не может быть...
Это вы (ты, он и т.д.)...?
Как это ...?
Известно ли вам, что...?
Как вы думаете...?
Что вы думаете...?
Кто взял...?
Нет ли у вас (тебя и т.д.)...?
У тебя (вас и т.д.) нет ...?
Когда это...?
Кто это (мог сказать)...?
Что это такое...?
Что там...?
Можно (ли) мне...?
Это правда, что...?
Это неправда, что ...?
Вы знаете, что...?
Вы не знаете, как ...?
Кто вам (тебе, ему и т.д.) сказал ...?
Кто знает (где, что ...)...?
Известно (ли) вам, что ...?
Мне (ему и т.д.) (так) хочется ...
Что тебе (вам и т.д.) надо?
Кто бы мог подумать, что...!
Мне надо (подумать, передать...)...
Мне (тебе, ему и т.д.) нужно ...
Я должен (сказать, записать ...)...
4. Приказания (повелительная форма глаголов, употребляется с Вы и Ты)
Возьми-те, небери-те
Войди,входи, не входи
Выучи, неучи
Говори, не говори
Дай, не давай
Давай
Достань, не доставай
Жди, не жди
Закрой, не закрывай
Запиши
Записывай, не записывай
Зайди, не заходи
Запри,не запирай
Иди, не ходи
Купи, не покупай
Надень, не надевай
Начни
Начинай, не начинай
Обещай, не обещай
Открой, не открывай
Положи, не клади
Помоги, не помогай
Принеси, не приноси
Позови, не зови
Поищи, не ищи
Повтори, не повторяй
Прочитай, не читай
Поставь, не ставь
Передай, не передавай
Приходи, не приходи
Подожди, не жди
Подержи, не держи
Подумай, не думай
Попробуй, не пробуй
Покажи, не показывай
Расскажи, не рассказывай
Сообщи, не сообщай
Садись, не садись
Скажи, не говори
Спроси, не спрашивай
Сделай, не делай
Узнай, не узнавай
Убери, не убирай
Унеси, не уноси
5. Примерные темы для разговора
Знакомство. Биографические данные.
Квартира. Жилищные условия.
Семья. Где кто живет.
Работа. Рабочее окружение.
Дорога. Как ехать до работы? Как добраться до
определенного места? Городской транспорт.
Отдых. Как и где проводите отпуск.
Здоровье. Как себя чувствуете? В поликлинике.
Хобби. Чем любите заниматься?
Знакомые.
Природа. Погода.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бельтюков В.И. Чтение с губ. М., 1970
2. Боровлева Р.А. Материалы к методике работы по обучению восприятия устной речи школьников с нарушенным слухом, обучающихся в массовой школе. — Дефектология, 1999, №2, 3
3. Крайний В., Крайнина 3. Человек не слышит. М., 1984
4. Метг А.И..Никитина Н.А. Зрительное восприятие устной речи. М., 1974(1965)
5. Миронова Э.В, К вопросу о восприятии устной речи оглохшими. — Дефектология, 1977, №2
6. Миронова Э.В. Оценка навыка чтения с губ. М., 1980 г.
7. Миронова Э.В. Обучение внезапно оглохших (детей и взрослых) восприятию устной речи. М.: Институт учебника «Пайдейя», 2000
8. Рау Ф.Ф. Обучение слабослышащих детей чтению с губ. — В кн. Основы специального обучения слабослышащих детей, под ред. Р.М.Боскис.М.,1968г.
9. Силантьева ГО. А. Палочка-выручалочка, или что дает чтение с губ. — В едином строю, 1971, №11
10. Чадова С.В. Зависимость навыка чтения с губ у глухих школьников от речи учителя. —Дефектология, 1971, №3
Эльза Васильевна МИРОНОВА
ЕСЛИ ВЫ ПЕРЕСТАЛИ СЛЫШАТЬ
Редактор С. В. Чадова Технический редактор Я.Б.Пичугин
Формат 84x108/32. Бумага офсетная.
Гарнитура "Тайме". Усл. — печ. л. 1,7.
Тираж 300 экз.
Издательство "Загрей", 103045 Москва, Селиверстов пер., д. В Типография ВТИИ. Заказ
