КулЛиб - Скачать fb2 - Читать онлайн - Отзывы  

Использование современных технологий в системе обучения устной речи неслышащих старшеклассников (pdf)

Книга в формате pdf! Изображения и текст могут не отображаться!


Настройки текста:



Использование современных технологий в системе обучения устной речи
неслышащих старшеклассников
Канд. пед. наук Кузьминова С.А., доцент кафедры
специальной педагогики и специальной психологии
МГГУ им. М.А. Шолохова
Рост образовательных потребностей неслышащих старшеклассников
определяют поиск инновационных подходов в обучении и воспитании.
Задачи

коррекционно-педагогического

процесса,

развитие

детей

с

нарушениями слуха реализуются благодаря использованию образовательных
технологий. Данные технологии представляют собой системный способ
создания и реализации процесса специального образования или отдельных
его компонентов с учетом необходимых материально-технических и
человеческих

ресурсов

и

их

взаимодействия,

а

так

же

особых

образовательных потребностей и особенностей развития обучающихся,
направленных на оптимизацию форм обучения. Условно образовательные
технологии разделяются на коррекционно-развивающие и коррекционнообразовательные, хотя и в тех и в других присутствуют обучающая и
развивающая

направленности

(Н.М.

Назарова

2008).

В

условиях

модернизации специального образования на занятиях по формированию
устной речи детей с недостатками слуха используются: специальные
компьютерные

программы

(Е.Л.

Гончарова,

О.И,

Кукушкина,

Т.К.

Королевская, И.А. Никольская).
Основной целью коррекционной работы по совершенствованию устной
речи старшеклассников с нарушениями слуха является достижение такого
уровня

владения

произношением,

который

позволит

неслышащим

удовлетворить коммуникативные потребности в сфере повседневного
общения со слышащими; сформирование достаточно внятной устной речи,
понятной любому собеседнику, обладающему нормальным слухом.
1

Для осуществления коррекционной работы по совершенствованию
устной речи неслышащих старшеклассников мы, наметили комплекс
взаимосвязанных

задач,

направленных

на

осуществление

успешной

адаптации и социализации лиц с нарушенным слухом в постоянно
меняющемся

мире: формирование

достаточно

внятной

устной

речи

доступной пониманию окружающих; работа по совершенствованию всех
фонетических
умений

в

элементов

таких

языка; совершенствование коммуникативных

видах деятельности

как

говорение

и

восприятие

(слухозрительное и зрительное); развитие умений планирования речевого и
неречевого поведения.
В качестве одного из средств коррекционной работы по повышению
качества произношения старшеклассников с нарушениями слуховой функции
мы использовали информационно-компьютерные технологии. Внедрение
информационных технологий в контекст отечественной традиции раскрывает
их уникальный потенциал в решении развивающих и коррекционных задач
обучения

школьников

с

различными

нарушениями

развития.

Информационные технологии расширяют арсенал средств педагога, помогая
«достраивать» те условия обучения, которые необходимы для решения
развивающих и коррекционных задач, но не могут быть созданы при помощи
традиционно применяемых средств (О.И. Кукушкина).
Компьютер – являясь мощным техническим средством, выгодно
отличается от используемых других технических средств обучения, потому
что позволяет эффективно выстроить учебный процесс.
Из комплекса обучающих компьютерных программ, были отобраны
следующие: Microsoft Word (текстовый редактор), компьютерная программа
PowerPoint (создание презентаций) и Paint (для рисования при помощи
инструментария компьютера), с помощью которых можно создавать
электронные продукты (презентации, электронные пособия, слайды). Это
будет способствовать обеспечению специальных условия для коррекционной
работы

по

совершенствованию

произношения

неслышащих
2

(индивидуализация и комфортность, нелинейная подача информации).
Обеспечит повышение мотивации и самостоятельности в овладении
произносительными навыками. Компьютер как универсальное средство
сбора, хранения, обработки, обмена и представления информации способен
частично заменить некоторые наглядные средства обучения: печатные
(тексты, таблицы, схемы). Компактность хранения информации позволит
разместить

на

одном

диске

огромное

количество

специального

дидактического материала, создать мультимедийную учебную презентацию.
Мультимедийная презентация позволяет сочетать в себе элементы разных
видов компьютерных программ (демонстрационные, контролирующие,
моделирующие, справочные и программы-тренажеры) и целый ряд функций.
Учебный материал, представленный в виде разнообразных носителей
информации: тексты, иллюстрации, компьютерная анимация, как показывает
опыт работы, способствует активизации учебной деятельности, воспитанию
интереса к изучаемому предмету.
В

качестве

компьютерной

поддержки

для

осуществления

объяснительно-иллюстративного метода нами разработана целая система
условных обозначений: знаки нотирования (от лат. noto – помечать,
исписывать), цветовая гамма, позволяющих, насколько это, возможно,
запечатлеть

в

транскрипции

особенности

звучащей

речи,

которые

представлены в общей сводной таблице (рис. 1).

3

Парамет
ры

Обозначения
Вставка «готовые фигуры»
Цвет текста, конструктор
«заливка»
контрольный звук
Звукопр Обозначение пропущенного звука
гласный «красным» – а
оизноше
твердый
согласный «синим» – б
ние
а
мягкий согласный «зеленым» – ч
«бледно-розовый» – шепот;
Голос
Высота голоса:
«розовый» – тихий;
высокий
низкий
«красный» – громкий
Сила голоса:
шепот
тихий

Логичес
кое
ударени
е

Обозначение главного слова в
предложении

Паузы:
короткая

/
Интона
ционны
е
констру
кции

громкий

Повествовательная

«красный» - голос громкий

продолжительная

//
.//

Вопросительная с вопросительным
словом

?//
Вопросительная без вопросительного
слова

. //
?//
?//

?//
Восклицательная

!//
Орфоэп
ические
нормы
Словесн
ое
ударени
е

!//

Правило орфоэпии

«зеленый флажок» указание на
соответствующее правило

Ударный слог

«красный» - обозначение цветом
ударного слога

Слитность
4

Темп

Быстро

Медленно
Рис. 1. Условные обозначения

Реализация программы
совместную

учебную

использования

деятельность

компьютера

сурдопедагога

и

предполагает
учащегося

с

недостатками слуха. Предлагаем алгоритм (рис. 2) внедрения компьютерных
технологий для работы по совершенствованию произносительной стороны
устной речи старшеклассников.
Последовательность взаимодействия педагога и ученика
Определение причин оказывающих
Установление степени внятности устной
влияние на внятность устной речи
речи старшеклассников с нарушениями
старшеклассников с нарушениями
слуха
слуха с помощью предлагаемой
диагностической программы
Из банка данных всех заданий,
Отбор содержания и средств коррекции
отбираются
те
серии,
которые
непосредственно
направлены
на
коррекцию выявленных нарушений
Расположение заданий по степени
Планирование последовательности
сложности
в соответствии со
операций учебного процесса
степенью внятности устной речи
старшеклассников с нарушениями
слуха.
Предлагается
использовать
Техническая реализация и обучение работе
мультимедийную
презентацию
и
с электронным продуктом
предварительное обучение работе с
электронным инструментарием.
Самостоятельная отработка навыков
устного проговаривания при выполнении
заданий
Исправление ошибок, выполнение
упражнений контрольных заданий, оценка
достигнутых результатов

Учащимся
предлагалось
самостоятельно отобрать слова или
картинки с отрабатываемым звуком,
пронотировать
и
научиться
их
правильно произносить.
Реализация текущего, промежуточного
и итогового контроля применяя
разработанную нами диагностическую
программу.

Рис. 2. Алгоритм внедрения компьютерных технологий в процесс обучения устной
речи старшеклассников с нарушениями слуха

Таким образом, внедрение компьютера в коррекционную работу по
совершенствованию

устной

речи

старшеклассников

с

нарушениями
5

способствует решению таких актуальных проблем, как индивидуализации и
комфортности обучения устной речи; нелинейной подачи информации; учета
разных типов восприятия при обучении устной речи; отсутствия речевой
среды. Использование мультимедийой учебной презентации позволяет
обеспечить

формирование

и

совершенствование

устной

речи

в

индивидуальном темпе; повысить самостоятельность и ответственность
учащегося с недостатками слуха; организовать коррекцию устной речи
учащихся всех возрастных групп; выстроить обучение устной речи в
соответствии с интересами, целями учащегося с недостатками слуха.
Овладение неслышащими достаточно внятной устной речью, возможно
лишь при условии активной деятельности каждого ученика и вовлечения
глухого в речевую деятельность. Таким универсальным средством является
метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов,
которые

позволяют

решить

ту

или

иную

проблему

в

результате

самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих
результатов. Возможности метода проектов для реализации устноречевых
умений старшеклассников с нарушениями слуха, были выявлены через
анализ структуры деятельности учащегося и учителя (рис. 3).

6

Деятельность ученика
Из предложенного набора тем выбирается
микротема

По выбранной теме побирается информация

Обработка полученной информации и
составление текста – сообщения, доклада и
др. (составление плана сообщения, в
логической последовательности
выстраивание его содержания).

Деятельность учителя
Составление перечня тем для
выбора учеником

Рекомендации к подбору
источников информации
(учебник, журналы, книги,
газеты и др.)
Конструирование краткого плана
предстоящего текста –
сообщения, доклада и др.

Продумывание и подготовка презентации
(иллюстрации, схемы, фотографии,
слайды)

Оказание помощи в составлении
презентации

Самостоятельное нотирование сообщения
(графическое и цветовое отображение
особенностей звучащей речи).

Оказывает помощь в
нотировании речевого
материала и проверяет
правильность
транскрипции.
Разрабатывает примерную схему
последовательности
работы над устным
сообщением.

Подготовка устного сообщения, доклада и др.,
например:
прочтение текста, соблюдая паузы;
отработка слов с различной слоговой
структурой, включающих звуки,
вызывающие затруднения в
произношении, слов-терминов;
работа над ритмико-интонационной структурой
речевого высказывания и др.

Трансляция подготовленного сообщения,
Оценка устного сообщения.
доклада.
Рис. 3. Технологическая линия проектной деятельности

Реализация метода проекта доступна для неслышащих учащихся
имеющих различную степень внятности. Различия данной деятельности
выражаются в сложности речевого материала, его объеме, меры помощи
учителя при подготовке сообщения для презентации.

7

Коррекционная

работа

по

совершенствованию

произношения

неслышащих старшеклассников, где сочетаются традиционные подходы в
формировании устной речи и инновационные обучающие технологии, может
быть

успешно

реализована

в

различных

организационных

формах

современной сурдопедагогики: индивидуальные занятия, индивидуальногрупповые занятия, фронтальная форма работы.
Внедрение проектной деятельности в коррекционную работу по
совершенствованию произносительной стороны устной речи неслышащих
старшеклассников способствует формированию у них внутреннего мотива к
говорению, так как прослеживается связь идеи проекта с реальной жизнью;
возникает интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;
используются

устно-речевые

умения

в

ситуациях

максимально

приближенных к условиям реального общения.
Привлечение инновационных достижений современности, таких как:
компьютерные технологии, метод проектов в процесс коррекционной
работы, способствует совершенствованию произносительной стороны устной
речи неслышащих старшеклассников.

8




«Призрачные миры» - интернет-магазин современной литературы в жанре любовного романа, фэнтези, мистики