2. Значение и задачи физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Развитие личности ребенка в период от рождения до семи лет сопровождается многогранными изменениями, в связи с чем возникла необходимость выделить определенные этапы и их закономерности.

В науке проблемой возрастной периодизации занимались Аристотель, Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, К. Штрац, П. П. Блонский, Д. Б. Эльконин, Л. С. Выготский и другие авторы.

Так Л. С. Выготский предложил возрастную периодизацию, в основе которой лежит теория стабильного возраста и кризисов в развитии. Опираясь на эту теорию, можно выделить следующие возрастные периоды: новорожденность, младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст [30].

Исследования Д. Б. Эльконина позволили составить периодизацию на основе выделения социальной ситуации развития и ведущей деятельности возраста (младенчество – эмоциональное общение; ранний возраст – предметная; дошкольный возраст – игра). Появление деятельности он связывает с определенным уровнем психического развития ребенка, с его возможностями. Виды деятельности постепенно сменяют друг друга, обеспечивая полноценность развития [30].

Физиологи условно развитие ребенка разделяют на несколько периодов:

– этап внутриутробного развития эмбриона – первые 12 недель беременности;

– этап развития плода;

– неонатальный период (новорожденный) – от 0 до 28 дней;

– грудной возраст (младенческий) – с 3–4-й недели жизни до 12 месяцев;

– преддошкольный возраст (ранний возраст) – от 1 года до 3 лет;

– дошкольный – от 3 до 6 (7) лет [30].

В дошкольной педагогике выделяют два периода развития ребенка: ранний возраст (от рождения до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). На основе этого в структуру дошкольных образовательных организаций входят ясли и детский сад, которые в свою очередь делятся на группы:

3 мес. – 1 год – I группа раннего возраста;

1–2 года – II группа раннего возраста;

2–3 года – I младшая;

3–4 года – II младшая;

4–5 лет – средняя;

5–6 лет – старшая;

6–7 лет – подготовительная [30].

Отражая ступени биологического развития, возрастная периодизация детей облегчает построение системы физического воспитания в этом возрасте, помогает правильному построению физкультурных занятий (составлению программ, подбору и дозировке упражнений, выбору методики физической и двигательной подготовки и т. д.). Так учебно-воспитательный процесс в дошкольных образовательных организациях строго ориентирован на учет возрастных возможностей и способностей детей, в соответствии с которыми выдвигаются задачи и выбираются средства, методы и формы педагогического воздействия.

Именно в этот период осуществляются наиболее интенсивный рост и развитие важнейших систем организма и их функций, закладывается база для всестороннего развития физических и духовных способностей. Этот возраст наиболее благоприятен для закаливания организма, овладения элементарными жизненно необходимыми двигательными умениями, гигиеническими навыками и т. д.

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Организованные физкультурные занятия (в яслях, детских садах и в условиях семейного быта), а также свободная двигательная деятельность, когда ребенок во время прогулок играет, прыгает, бегает и т. п., улучшают деятельность сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем, укрепляют опорно-двигательный аппарат, улучшают обмен веществ, повышают устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуют защитные силы организма. Через двигательную деятельность ребенок познает мир, развиваются его психические процессы. Чем большим количеством разнообразных движений овладеет ребенок, тем шире возможности для развития ощущения, восприятия и других психических процессов, тем полноценнее осуществляется его развитие. Поэтому, если данный период будет упущен в плане грамотного физического воспитания, то в дальнейшем наверстать пробелы, устранить допущенные ошибки будет чрезвычайно трудно.

Наиболее общими задачами физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста являются:

Оздоровительные задачи: а) повышение сопротивляемости организма влияниям внешней среды путем его закаливания. С помощью разумно дозируемых оздоровительных факторов природы (солнечные, водные, воздушные процедуры) слабые защитные силы детского организма существенно возрастают. При этом повышается сопротивляемость простудным и инфекционным заболеваниям; б) укрепление опорно-двигательного аппарата и формирование навыка поддерживать правильную осанку (т. е. удерживать рациональную позу во время всех видов деятельности) и укрепление мышц стопы и голени с целью предупреждения плоскостопия. Для гармоничного развития всех основных мышечных групп необходимо предусматривать упражнения на обе стороны тела, упражнять те группы мышц, которые в меньшей мере тренируются в повседневной жизни, упражнять слабые группы мышц; в) содействие повышению функциональных возможностей органов и систем организма. Активная двигательная деятельность ребенка способствует укреплению сердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшению обменных процессов в организме, оптимизации пищеварения и теплорегуляции, предупреждению застойных явлений и т. д. Занятия физическими упражнениями, придавая естественному процессу становления форм и функций растущего организма оптимальный характер, создавая благоприятные для этого условия, содействуют тем самым нормальному функционированию всех систем детского организма.

Образовательные задачи: а) формирование основных жизненно важных двигательных умений и навыков. В раннем и дошкольном возрасте вследствие высокой пластичности нервной системы довольно легко и быстро усваивают новые формы движений, формирование двигательных умений осуществляется параллельно с воспитанием физических качеств; б) формирование устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями, так как это наиболее благоприятный период для формирования устойчивой потребности и положительной мотивации к организованной и регулярной двигательной деятельности. При этом необходимо соблюдать ряд условий: обеспечить посильность заданий, успешное выполнение которых будет стимулировать детей на более высокую активность; положительно оценивать выполненные задания; внимательно относиться к ребенку и поощрять его усилия и т. д.; в) сообщать детям элементарные физкультурные знания, развивая их интеллектуальные способности, что позволит расширить их познавательные возможности, умственные способности, расширит кругозор.

Воспитательные задачи: а) воспитание физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей. В раннем и дошкольном возрасте процесс воспитания физических способностей не должен являться специально направленным по отношению к каждому из них. Наоборот, на основе принципа гармонического развития следует так подбирать средства, менять деятельность по содержанию и характеру и регулировать направленность двигательной активности, чтобы обеспечить комплексное воспитание всех физических способностей; б) воспитание морально-волевых качеств (честности, решительности, смелости, настойчивости и другие); содействие умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию.

Оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи, хотя и являются относительно самостоятельными, на самом деле теснейшим образом взаимосвязаны, а поэтому и решаться должны комплексно. Только таким образом ребенок приобретает необходимую базу для дальнейшего всестороннего, не только физического, но и духовного развития.

Для эффективной реализации специфических задач физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста необходимо опираться на объективные закономерности и строить процесс физического воспитания с учетом анатомо-физиологических и психических особенностей ребенка.

1. Приведите примеры возрастной периодизации.

2. В чем сущность гармонического воспитания личности ребенка раннего и дошкольного возраста, его составляющие?

3. Каково место и роль физического воспитания в системе гармонического воспитания детей раннего и дошкольного возраста?

4. Какова социальная роль физического воспитания в направленном воздействии на физическое развитие индивида, в его физическом (физкультурном) образовании, упрочнении и сохранении здоровья?

5. В чем проявляется единство целей, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и физическое развитие детей?

6. В чем состоит цель, преследуемая в процессе физического воспитания, и как конкретизируется она в основных задачах (оздоровительные, образовательные, воспитательные)?

3. Анатомо-физиологические особенности детей раннего и дошкольного возраста

Как уже отмечалось ранее каждый этап индивидуального развития (онтогенеза) имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при организации физического воспитания ребенка. Рациональное физиологически и гигиенически обоснованное физическое воспитание невозможно без учета основных биологических закономерностей формирования организма ребенка. Так, первые годы жизни ребенка характеризуются быстрыми темпами роста и развития организма, которое происходит динамично и вместе с тем неравномерно, наблюдаются значительные индивидуальные различия в темпах возрастного развития. Это предъявляет большие требования к педагогическому процессу и особенно к деятельности воспитателя по физической культуре в дошкольных организациях и родителей в условиях домашнего воспитания.

Для правильной организации процесса физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста важное значение имеют знания о возрастных особенностях развития опорно-двигательного аппарата, центральной нервной системы, морфологических и функциональных изменениях мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма.

Созревание нервных клеток головного мозга заканчивается к 6–7 годам. Однако нервная система ребенка еще недостаточно устойчива: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения.

В раннем и дошкольном возрасте совершенствуются функциональные возможности центральной нервной системы, происходят основные дифференцировки нервных клеток, отмечается быстрое развитие и совершенствование двигательного анализатора. В процессе взаимодействия с внешней средой у детей формируются умения и навыки, на основе уже имеющихся образуются новые, более сложные условные рефлексы, которые у детей этого возраста вырабатываются быстро, но закрепляются не сразу, и навыки ребенка вначале непрочны и легко нарушаются. Процессы возбуждения и торможения в коре головного мозга легко иррадиируются, поэтому внимание у детей неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер и дети быстро утомляются. Кроме этого, у детей дошкольного возраста процессы возбуждения преобладают над торможением. Следует учитывать способность центральной нервной системы ребенка сохранять следы тех процессов, которые в ней происходили. Отсюда понятна способность детей быстро и легко запоминать, показанные им движения. Большая возбудимость, реактивность, высокая пластичность нервной системы у детей способствуют лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных двигательных навыков: ходьбы на лыжах, фигурного катания на коньках, плавания. В этом возрасте нервные процессы недостаточно сильны и подвижны, однако условно-рефлекторные связи отличаются большой прочностью и очень трудно поддаются переделке. Поэтому в процессе физического воспитания необходимо учить детей технически правильному выполнению того или иного упражнения, так как возникший навык прочно и надолго закрепляется. Заученные с ошибками простые движения сделают невозможным в будущем правильное формирование более сложных двигательных навыков, а это будет затруднять полное раскрытие двигательной одаренности ребенка.

Дыхательная система ребенка характеризуется интенсивным ростом и формированием бронхо-легочного аппарата. Потребность организма ребенка в кислороде возрастает в период с 3 до 5 лет на 40 %. Обеспечивается она тем, что происходит перестройка функции внешнего дыхания. Для детей 5–6 лет характерна небольшая глубина дыхания, частый ритм и небольшой дыхательный объем. Частота дыхания уменьшается с 30–35 дыхательных циклов в минуту до 22–26 к 7-летнему возрасту. Возрастает легочная вентиляция. Фаза вдоха становится короче по сравнению со всем циклом, а выдох и дыхательная пауза продолжительнее (Г. П. Юрко, 1985).

Незначительные физические напряжения, психическое возбуждение вызывает у детей учащение дыхания, что свидетельствует легкой возбудимости дыхательного центра. Так как у ребенка ограниченный объем вдоха, то усиление газообмена при мышечной деятельности происходит за счет учащения дыхания.

В дошкольном возрасте сердечно-сосудистая система претерпевает морфологические и функциональные изменения. Масса сердца увеличивается с 70,8 г у 3–4-летнего до 92,3 г – у 6–7-летнего. Увеличивается сила сердечных сокращений, повышается работоспособность сердца. С возрастом поднимается артериальное давление: на первом году жизни оно составляет 80/55–85/60 мм рт. ст., а в возрасте 3–7 лет оно уже в пределах 80/50–110/70 мм рт. ст. Относительно большой размер сердца и просветы кровеносных сосудов обеспечивают интенсивность кровотока при низких показателях артериального давления.

В 5-летнем возрасте минутный объем крови составляет 100 см ³ на 1 кг веса. Абсолютный вес сердца в этом возрасте – 83,7 г, частота пульса – 99 уд/мин, а средний уровень кровяного давления – 98/60 мм рт. ст. (Е. И. Абрамова, 1970).

В 5–6 лет заканчивается период количественно-качественных преобразований в сердечно-сосудистой системе, но развитие мышечных волокон и сосудистой сети еще продолжается. Особенности кровообращения у детей тесно связаны со спецификой обмена веществ. Относительно большее количество крови на единицу массы тела, потребность тканей в кислороде предъявляют сердцу ребенка повышенные требования и заставляют его выполнять сравнительно большую работу. Повышение у ребенка минутного объема кровотока происходит за счет увеличения частоты сердечных сокращений, а не за счет возрастания пульсового объема (О. Г. Колесова, М. В. Антропова, М. М. Кольцова, 1982). Степень созревания системы кровообращения и ее регуляторных механизмов определяется уровнем двигательной активности детей, расширение двигательного режима ребенка способствует более интенсивному созреванию механизмов его управления (Н. И. Шлык, 1992).

Нервная регуляция деятельности сердца у детей еще несовершенна. Неравномерность частоты и силы сердечных сокращений наблюдается даже в покое. При физической нагрузке сердечная мышца быстро утомляется, поэтому упражнения во время занятий надо разнообразить. Для адаптации сердечно-сосудистой системы ребенка к нагрузке, ее увеличение должно происходить постепенно. При этом возрастает мощность сердечного выброса, создаются условия для увеличения кровообращения работающих органов (С. В. Хрущев, 1978; Г. П. Юрко, 1980). Если же форсировать параметры нагрузки и нарушить процесс адаптации сердечно-сосудистой системы к предъявляемой нагрузке, то возможно возникновение патологических изменений в сердечной мышце, клапанах и сосудах сердца. Увеличение ЧСС в основной части занятий до 100 % по отношению к исходному уровню является нормой (Т. И. Осокина, 1986). У детей 5–6 лет тренирующий эффект достигается при ЧСС 140–160 уд/мин, хотя необходимо обратить внимание на тот факт, что резкое увеличение ЧСС в процессе занятий физическими упражнениями у детей может происходить за счет психической составляющей, тех эмоций какие ребенок испытывает на занятии.

В дошкольном возрасте отмечается высокий уровень относительной МПК (приходящейся на килограмм веса), что характеризует аэробные возможности организма. Артериальное давление при физической нагрузке повышается значительно меньше, чем у взрослых, что объясняется недостаточным развитием сердечной мышцы и более широким просветом сосудов относительно размеров сердца. Сопоставление показателей функций дыхания и кровообращения с потреблением кислорода свидетельствуют о том, что при мышечной деятельности кислородные режимы детей менее экономичны. Доставка кислорода к мышцам происходит за счет усиления кровотока. Это позволяет констатировать, что для дошкольников характерна высокая напряженность функции дыхания и кровообращения. Рациональное использование двигательной активности будет способствовать адаптации этих систем к физическим нагрузкам, и обеспечивать повышение тренированности детей дошкольного возраста.

Масса тела. Доно шенный ребенок при рождении весит от 2500 г до 4000 г. После рождения у детей отмечается физиологическая убыль в весе, которая не должна быть выше 8 % от массы тела ребенка. Наибольшая потеря массы тела происходит на 4–5-й день, но к 10-му дню жизни ребенок имеет те же показатели, что и при рождении. Причинами снижения массы тела после рождения ребенка являются:

– потери воды с дыханием, через кожу и слизистые оболочки;

– потери жидкости с первородным калом и мочой;

– снижение поступления жидкости в организм.

Раннее прикладывание к груди стимулирует лактацию, происходит компенсация потери жидкости ребенком.

После физиологической потери массы начинается ее интенсивная прибавка, она составляет по 25–30 г в сутки. Нарастание массы тела к концу года достигает 10–15 г в сутки.

В период от 3 до 6 лет годичный прирост массы тела составляет около 2 кг.

Массу тела измеряют на механических или электронных весах. Сначала взвешивают пеленку ребенка, а затем – самого ребенка. Массу тела ребенка старше двухлетнего возраста измеряют утром натощак на специальных медицинских весах.

Вес является очень неустойчивым показателем физического развития детей.

Рост ребенка – величина стабильная и изменяется только в сторону увеличения. Считается, что рост ребенка можно измерить только тогда, когда ребенок способен стоять. До этого все измерения проводят лежа, и эта величина носит название длины тела.

Рост ребенка является отражением его физического развития. На процесс роста влияет множество факторов. Он зависит от питания ребенка, от обеспечения организма необходимым для развития полным комплексом питательных веществ-нутриентов: белков, жиров, углеводов, минеральных солей, витаминов. На рост влияют и наследственные факторы. Кроме этого, рост ребенка регулируется гормонами, определяющими рост костно-хрящевой ткани. К ним относятся: гормон щитовидной железы, соматотропный гормон гипофиза, инсулин, половые гормоны.

Больше всего ребенок растет во время утреннего сна. Рост ребенка также зависит от его пола.

С возрастом интенсивность роста снижается. В детстве темп роста ребенка различен. Внутриутробно отмечается самый быстрый рост. На первом году жизни ребенок прибавляет в росте около 25 см. С 1 года до 5 лет темпы роста снижаются, с 8–10 лет наступает период некоторого замедления роста. В этом периоде девочки обгоняют в росте мальчиков, а через 2–3 года рост мальчиков превышает рост девочек. Далее следует период выраженного ускоренного роста, связанный с выработкой половых гормонов. Ребенок перестает расти, как только устанавливается должный уровень половых гормонов.

Отдельные части скелета увеличиваются в размерах неравномерно. Рост человека происходит в основном за счет удлинения ног. После рождения высота головы увеличивается вдвое, длина тела – в 3 раза, длина рук – в 4 раза, ног – в 5 раз.

На рост влияет и время года, наиболее интенсивно рост увеличивается в весенне-летний период.

В таблице 1 представлены примерные показатели массы и длины тела для детей раннего и дошкольного возраста.

Длина маленького ребенка определяется с помощью сантиметровой ленты или горизонтального ростомера. Для точного определения длины тела голова ребенка должна касаться стенки, где находится нулевая отметка. Руками надавливают на колени ребенка и к ступням прикладывают шкалу ростомера.

Старших детей измеряют вертикальным ростомером. Следует обращать внимание на то, чтобы тело было выпрямлено, руки опущены вдоль туловища, колени разогнуты, стопы сдвинуты. Во время измерения ребенок должен касаться планки затылком.

Расчет длины тела ребенка до 1 года производят ежеквартально. В каждом месяце первого квартала ребенок прибавляет по 3 см, всего – 9 см за квартал; во втором квартале – по 2,5 см за каждый месяц, итого – 7,5 см за квартал, в третьем квартале – по 1,5–2 см в месяц – 3,5–6 см за квартал, в четвертом квартале – по 1,5 см в месяц – 4,5 см за квартал.

Таблица 1. Весо-ростовые показатели детей раннего и дошкольного возраста

Окружность головы имеет большое значение для оценки уровня физического развития ребенка. Отклонения в размерах черепа могут говорить о микроцефалии, макроцефалии и гидроцефалии, которые свидетельствуют о патологии центральной нервной системы. При рождении окружность головы равна 34–36 см. К году этот размер увеличивается на 10 см. В 6 месяцев окружность головы равна 43 см. На каждый недостающий месяц от 43 см отнимают 1,5 см, на каждый последующий месяц прибавляют 0,5 см.

За второй год окружность увеличивается всего на 2 см, на третьем году – на 1 см. В дальнейшем окружность головы увеличивается еще медленнее, а после 6 лет увеличивается на 5–6 см в год. Изменение окружности головы в раннем возрасте определяется увеличением массы головного мозга. Под воздействием физических упражнений улучшается не только физическое развитие ребенка, его телосложение, но и развитие и совершенствование массы головного мозга.

Окружность головы измеряется наложением сантиметровой ленты по межбровной точке, сзади – по затылочной точке.

Окружность груди дает представление о поперечных размерах тела ребенка. Она показывает степень развития грудной клетки. При рождении окружность груди составляет 32–34 см. В 4 месяца окружности груди и головы равны, затем рост окружности груди опережает рост окружности головы. В течение первых 3–4 месяцев жизни она увеличивается на 2,5–3 см в месяц, затем прирост ее снижается. В конце года она составляет около 0,4–0,5 см в месяц, за первый год окружность грудной клетки увеличивается на 12–15 см. Примерно также происходит увеличение грудной клетки за весь остальной период дошкольного возраста. Величина окружности грудной клетки зависит от физического развития и подготовленности ребенка. Ориентировочно окружность грудной клетки можно рассчитать по формуле:

1) до 1 года: до 6 месяцев на каждый недостающий месяц нужно из 45 см вычесть 2 см; после 6 месяцев к 45 см нужно прибавить по 0,5 см на каждый последующий месяц;

2) с 2 до 15 лет: до 10 лет окружность груди равна – 63–1,5 (10 – n), где n – число лет до 10; для детей старше 10 лет – 63 + 3 (n – 10), где n – возраст детей старше 10 лет, а 3 см – среднее увеличение окружности груди у детей старше 10 лет.

Измерение окружности грудной клетки производится наложением ленты спереди по среднегрудным точкам, а сзади – под углами лопаток, причем обследуемый сначала поднимает руки в стороны на уровень плеч, затем руки опускаются, и лента соскальзывает и ложится на углы лопаток. Необходимо, чтобы лента плотно прилегала к телу, но не препятствовала глубокому вдоху.

Сначала измеряют окружность груди в паузе, при этом рекомендуется громко посчитать до 5. Затем определяют окружность груди на максимальном вдохе, а затем – в момент максимального выдоха. Все три измерения проводят при одномоментном наложении сантиметровой ленты. Экскурсией грудной клетки называется разница между максимальным и минимальным замерами.

Окружность грудной клетки характеризует объем тела, развитие дыхательных мышц, а также функциональное состояние органов грудной полости.

Пропорции тела. У новорожденного соотношение длины головы и туловища составляет 1: 4, у взрослого – 1: 7 или 1: 8.

Имеются индексы, которые применяются при контроле пропорциональности физического развития ребенка. Это, к примеру, индекс Чулицкой, который определяется следующим образом:

3 окружности плеча + окружность бедра + окружность голени (норма – 20–25 см для грудного ребенка). Снижение индекса свидетельствует о недостаточности питания ребенка.

В практике применяется определение соотношения между верхним и нижним сегментами тела. В периоде новорожденности это соотношение составляет 1,7: 1, в периоде полового созревания – 1.

Поверхность тела. Чем меньше ребенок, тем больше его относительная поверхность тела. У новорожденного на 1 кг массы приходится 0,06 м² поверхности тела, у взрослого – только 0,02 м².

Для детей до 9 лет: площадь поверхности тела годовалого ребенка равна 0,47 м², на каждый недостающий месяц от этой величины отнимают 0,02 м², на каждый последующий год прибавляют 0,06 м².

С возрастом у детей старше 1 года имеет место определенное соотношение отдельных частей тела:

1) голова и шея – 9 %;

2) верхние конечности, каждая – 9 %, обе – 1 %;

3) нижние конечности, каждая – 18 %, обе –36 %;

4) туловище: передняя поверхность – 18 %;

5) задняя поверхность – 18 %;

6) общая поверхность – 6 %.

Физическое развитие ребенка является одной из составных частей здоровья. Оно обозначает уровень и гармоничность развития, которые получаются путем антропометрических измерений, а также их оценкой в соответствии с возрастом и полом ребенка. Для этого используются таблицы с сигнальными отклонениями (или центильными рядами).

Считается, что ребенок, отстающий в росте и массе тела, характеризуется как ребенок с медленным темпом роста. Считается, если масса тела и окружность грудной клетки соответствуют росту, физическое развитие является гармоничным. Если масса тела или объем грудной клетки не соответствуют данному росту и полу, необходимо в каждом конкретном случае найти причину дисгармоничного развития и устранить ее. В таблице 2 представлены отдельные параметры, характеризующие показатели физического развития детей дошкольного возраста.

Таблица 2. Показатели физического развития детей 3–6 лет

Мышечная система у детей развита значительно слабее, чем у взрослых. Общая масса мускулатуры у ребенка дошкольного возраста составляет 20–22 % по отношению к массе тела, что в 2 раза меньше, чем у взрослого. Мышцы ребенка имеют волокнистую структуру, и по мере его роста наряду с удлинением происходит рост мышц в толщину.

У ребенка сначала развиваются мышцы ног, а с 6–7 лет мышцы рук. К 5 годам увеличивается мышечная сила. Однако из-за быстрой утомляемости мышц и относительной слабости костно-мышечного аппарата дошкольники еще не способны к длительному мышечному напряжению.

Скелетная мускулатура ребенка до 7 лет характеризуется слабым развитием сухожилий, фасций и связок. Брюшной пресс развит слабо, и не в состоянии выдерживать большие физические напряжения. При чрезмерных нагрузках происходит расслабление волокон, и могут образоваться грыжи (пупочные). У мальчиков слабо развито паховое мышечное кольцо, поэтому возможно образование паховых грыж.

У детей хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, однако мелкие мышцы спины, имеющие большое значение для удержания правильного положения позвоночного столба, развиты слабее. Вот почему уже в этом возрасте необходимо следить за осанкой ребенка. Относительно слабо развиты мелкие мышцы кисти; поэтому дети не обладают точной координацией движений пальцев. Масса мышц нижних конечностей по отношению к массе тела увеличивается интенсивнее, чем масса верхних конечностей, что связано с высокой двигательной активностью ребенка.

Систематически тренируя мышечный аппарат, надо помнить: деятельность с попеременным напряжением и расслаблением мышц меньше утомляет, чем та, которая требует статических усилий (длительное стояние или сидение). Учитывая быструю утомляемость детей этого возраста, надо избегать чрезмерных физических усилий при выполнении физических упражнений.

Ощущение увеличения мышечной массы нередко приводит к переоценке детьми своих возможностей, в связи с чем возникает необходимость особого контроля за правильным проведением физических упражнений. Чтобы препятствовать задержке роста костей в длину, в процессе физического воспитания, следует избегать упражнений, которые способствуют чрезмерному развитию мышечной силы. Чтобы помешать преимущественному росту каких-либо определенных мышечных групп надо стремиться использовать физические упражнения, направленные на гармоничное развитие всех групп мышц.

Развитие опорно-двигательного аппарата (кости скелета, суставно-связочный аппарат) у детей до 7 лет еще не окончено. По сравнению со взрослыми костная система ребенка богаче хрящевой тканью, содержит больше органических веществ и меньше минеральных солей, поэтому кости ребенка легко поддаются искривлению и могут приобрести неправильную форму под влиянием неблагоприятных внешних факторов. Окостенение скелета происходит постепенно на протяжении всего периода детства. В этот период почти каждая из 206 костей скелета продолжает значительно изменяться по форме, размерам и внутреннему строению. Костная система ребенка характеризуется незавершенностью костеобразовательного процесса и сохраняет еще в отдельных местах хрящевое строение (кисти рук, берцовые кости, некоторые части позвоночника).

Поэтому очень важно следить за правильной осанкой детей, за правильным положением тела во время сна, предупреждая возникновение деформаций позвоночника, грудной клетки, костей таза, конечностей. Следует помнить, что чрезмерные нагрузки отрицательно сказываются на развитии скелета, вызывают искривление костей и, наоборот, умеренные по нагрузке и доступные для данного возраста физические упражнения – бег, лазание, прыжки – стимулируют рост костей, способствуют их укреплению.

У детей дошкольного возраста наблюдается незавершенность строения стопы и для предупреждения плоскостопия необходимо уделять большое внимание упражнениям, укрепляющим свод стопы и мышцы голени.

Формирование костного скелета продолжается до периода полового созревания.

С рождения до 3-летнего возраста заметно возрастают возбудимость и лабильность нервно-мышечного аппарата, но сила мышц еще очень невелика. Все суставы ребенка вследствие слабого развития связочного аппарата и мышц отличаются большой подвижностью. При организации физического воспитания детей раннего возраста следует помнить о физиологической слабости их костной системы и мышечно-связочного аппарата и строго дозировать физические нагрузки.

Таким образом, на протяжении раннего и дошкольного возраста происходят существенные качественные изменения, связанные и интенсивным анатомическим и функциональным созревание организма детей, развитием двигательного анализатора. Эти изменения позволяют широко развернуть работу по формированию двигательных навыков и воспитанию физических качеств.

1. Раскройте понятие «физическое развитие», какие факторы определяют физическое развитие ребенка?

2. Какие изменения происходят у детей раннего и дошкольного возраста в центральной нервной системе?

3. Какие изменения происходят у детей раннего и дошкольного возраста в дыхательной системе?

4. Какие изменения происходят у детей раннего и дошкольного возраста в сердечно-сосудистой системе?

5. Как меняются антропометрические показатели у детей раннего и дошкольного возраста (рост, вес, обхватные размеры)?

6. Как меняются физиометрические показатели у детей раннего и дошкольного возраста?

7. По каким параметрам судят о физическом развитии ребенка?

8. Какие изменения происходят у детей раннего и дошкольного возраста в мышечной системе?

4. Особенности развития двигательной сферы детей раннего и дошкольного возраста

В раннем возрасте ребенок не может развиваться гармонично без достаточной физической активности. Установлено, что у 2-летних детей на активные движения приходится 70 % времени бодрствования, а у 3-летних – не менее 60 %. Постепенно, по мере развития движения детей приобретают большую законченность, определенную целесообразность и целенаправленность. Однако в коре головного мозга процессы иррадиации преобладают над процессами концентрации, поэтому движения детей отличаются неточностью, некоординированностью. Внимание в этом возрасте еще неустойчиво и дети не могут долго сосредоточиваться на чем-то одном, быстро утомляются.

В результате специальных исследований учеными установлены ориентировочные нормы двигательной активности детей. Основными критериями оценки двигательного режима являются объем, продолжительность, содержание, интенсивность двигательной активности.

Интенсивность двигательной активности – среднее количество движений в минуту – составляет примерно 38–41 у детей двух лет, 41–50 – двух с половиной, 44–51 – трех лет. Это значит, что разовая продолжительность движений очень мала – в среднем от нескольких секунд до 1,5 минуты. Детям свойственна частая смена движений и поз – до 550–1000 раз в день, благодаря чему происходит поочередное напряжение и отдых различных групп мышц, поэтому дети и не устают. Учитывая эту особенность, следует обеспечить разнообразную деятельность детей, создавать условия для разных движений.

Движения ребенка можно измерить в условных шагах. Для этого используется специальный прибор-шагомер, который вкладывается в специальный мешочек (чтобы ребенок его не трогал) и прикрепляется к поясу (на бедро). Шагомером измеряется так называемый объем движений. Для детей двух лет при 9-часовом пребывании в детском саду он равен около 5,5 тысячи шагов, двух с половиной и трех лет приблизительно 6,3 и 6,8 тысячи (В. А. Шишкина, 1992).

Для измерения естественной двигательной активности шагомером регистрируется двигательная активность за одинаковый временной интервал (например, с 8 до 17 или 19 ч). В этот день не стимулируется активность ребенка – лучше предоставить ему полную свободу деятельности, создав необходимые условия (В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич, 2000).

Воспитатель или родитель может достаточно объективно оценить индивидуальную подвижность ребенка без шагомера, наблюдая за ним в часы самостоятельной деятельности и на занятиях, в том числе не связанных с физкультурой. Необходимо внимательно наблюдать за детьми, обращая внимание на самых подвижных; на тех, кто сидит большую часть времени, не решается взять мяч; определить вид деятельности, какие движения преобладают, кто умеет «завоевывать» пространство для своих игр и т. п.

Ранний и дошкольный возраст характеризуются значительными изменениями не только в физическом, но и двигательном развитии ребенка. В таблице 3 представлены особенности развития движений у детей грудного, раннего и дошкольного возраста, знание которых поможет специалистам и родителям контролировать процесс физического развития ребенка.

До трех лет движения у малышей несовершенные, неточные, сознательное управление движениями еще ограничено. Маловыраженные изгибы позвоночника, своды стопы, недостаточное развитие вестибулярного аппарата, высоко расположенный центр тяжести, слабость мышц ног – все это обусловливает частые падения ребенка. У детей этого возраста замедленная двигательная реакция, недостаточно развиты мышцы-разгибатели. Малыши быстро утомляются. Кора головного мозга ребенка, несмотря на большие темпы развития, еще недостаточно сформирована; наблюдается незрелость анализаторов. Новые условно-рефлекторные связи создаются легко, но непрочны. Движения дети выполняют схематично, несогласованно, часто замедленно.

Таблица 3. Двигательные возможности детей раннего и дошкольного возраста

На третьем и четвертом году жизни заметно расширяется двигательный опыт ребенка и развивается произвольность управления движениями. К трем годам формируются умения бросать и ловить мяч, бегать и прыгать с места, лазать по гимнастической лестнице. В этом возрасте дети способны последовательно выполнять несколько двигательных действий подряд, изменять направление движения и подчиняться заданному темпу (в основном среднему). В четырехлетнем возрасте дети достаточно хорошо сохраняют равновесие, спускаются с горы на санках, передвигаются на лыжах и ездят на трехколесном велосипеде.

К пяти годам движения ребенка становятся значительно богаче, разнообразнее, так как расширились возможности опорно-двигательного аппарата. Скелет приобрел некоторую прочность в связи с активным процессом окостенения: начинается сращение костей таза, изгибы шейного и грудного отделов позвоночника вполне отчетливы и определенны. Ребенок гораздо устойчивее в статических позах и в динамике. Под руководством взрослых дети могут проводить элементарный анализ движения, выделить в нем несколько характерных особенностей. Более устойчивыми становятся внимание, двигательная память, мышление, воображение. Дети лучше ориентируются в пространстве и согласовывают свои движения с движениями товарищей. На пятом году жизни в силу наступающей морфофункциональной зрелости центров, регулирующих крупные группы мышц, движения становятся точнее и энергичнее, появляется способность удерживать исходное положение, сохранять направление, амплитуду и темп движений, формируется умение участвовать в играх с ловлей и увертыванием, где результат зависит не только от одного участника, но и от других.

В 6 лет позвоночник в основном сформирован, хотя податлив к изменению, поэтому надо следить за осанкой детей. Увеличиваются удельный вес, сила мышц, их функции.

На шестом и седьмом году жизни происходит качественный скачок в развитии движений, появляется выразительность, плавность и точность, особенно при выполнении упражнений общеразвивающего характера. Дети лучше осваивают ритм движения, быстро переключаются с одного темпа на другой. Точнее оценивается пространственное расположение частей тела, предметов. Дети начинают замечать ошибки при выполнении отдельных упражнений, способны на элементарный анализ. Они могут различать в содержании не только его основные элементы, но и детали. Начинают осваивать более тонкие движения в действии. В результате успешно осваиваются прыжки в длину и высоту с разбега, прыжки со скакалкой, лазанье по шесту и канату, метание на дальность и в цель, катание на двухколесном велосипеде, коньках, лыжах и плавание.

Оценка движений приобретает конкретность, объективность; появляется самооценка. Дети начинают понимать красоту, грациозность движений. Они почти не допускают ошибок, меньше требуется повторений для освоения движений. Появляется возможность выполнять упражнения в разных вариантах. У детей появляется устойчивый интерес к достижению коллективного результата в командных играх и эстафетах, формируется умение проводить подвижные игры самостоятельно. Однако физическое и нервное напряжение для этих детей не должно быть длительным. Поэтому новые упражнения надо сочетать с известными, делать между упражнениями паузы для отдыха.

1. Охарактеризуйте двигательные возможности ребенка раннего возраста?

2. Охарактеризуйте двигательные возможности детей дошкольного возраста?

5. Особенности развития физических качеств у детей раннего и дошкольного возраста

Воспитание физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей – одна из важнейших сторон физического воспитания дошкольника. Уровень общей физической подготовленности детей определяется тем, как развиты у них основные физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость, гибкость. Ученые считают, что при недостаточном развитии физических качеств обучение физическим упражнениям затруднено, а в некоторых случаях и невозможно.

С педагогических позиций взаимосвязь двигательного навыка и физических качеств рассматривается как диалектическое единство формы и содержания двигательного действия. Физические качества проявляются через определенные двигательные умения и навыки. Двигательные навыки реально существуют при наличии определенных физических качеств. Такая тесная взаимосвязь объясняется общностью условно-рефлекторного механизма этих двух процессов. Поэтому в целях гармоничного развития ребенка необходимо создавать условия для их параллельного развития. Задача по оптимизации развития двигательных качеств является важной в практике физического воспитания, так как именно от уровня их развития зависит способность осуществлять двигательную деятельность, успешно реализовывать ее в различных сферах жизнедеятельности.

Под физическими качествами понимают врожденные морфофункциональные качества, благодаря которым возможна физическая активность человека, проявляющаяся в целесообразной двигательной деятельности [25]. В основе двигательных способностей человека, как отмечалось ранее, лежат физические качества, а форма проявления – двигательные умения и навыки.

Развитие физических качеств у детей раннего и дошкольного возраста происходит неравномерно и зависит от состояния функциональных систем ребенка и его двигательного опыта. Исследования Г. П. Юрко (1985) показали, что на протяжении от 3 до 7 лет выделяются периоды – 3,5 и 7 лет, когда происходит не только количественный рост, но и качественная перестройка функций, при этом преобразованию деятельности основных энергообеспечивающих систем предшествует таковая и в двигательной функции, что создает предпосылки для целенаправленного воздействия в эти периоды средств физического воспитания. Установлено, что оптимальное соотношение времени на занятиях с детьми дошкольного возраста должно предусматривать отведение 50–55 % времени на воспитание двигательных качеств и 45–50 % времени на обучение двигательным действиям.

Быстрота. Это качество во многом обусловлено генетически. Выявление достоверных показателей, характеризующих различные формы проявления быстроты у дошкольников позволяет сделать предположение о высокой готовности детей дошкольного возраста к выполнению физических упражнений направленных на воспитание быстроты движений.

Быстрота – способность человека осуществлять движения с определенной скоростью или как способность человека осуществлять двигательные действия в минимальный для данных условий отрезок времени. Быстрота проявляется в разных формах: реакции на сигнал к действию; одиночного движения; увеличения в короткое время темпа движений (по сигналу); частоты циклических движений (бег, плавание, ходьба на лыжах и т. д.).

Наиболее благоприятный период для таких воздействий у дошкольников от 4 до 5 лет (В. К. Бальсевич, М. Н. Королева, Л. Т. Майорова, 1986). Время бега на 10 м с хода сокращается у мальчиков с 2,5 до 2 с, у девочек – с 2,6 до 2,2 с; с обеганием препятствий – у мальчиков с 7,2 до 5 с, у девочек – с 8,5 с (Е. Н. Вавилова).

Для направленного воспитания различных форм проявления быстроты в практике физического воспитания дошкольников используют упражнения на быстроту реакции, бег с максимальной скоростью на 10 и 20 м, выполнение простых по структуре движений с максимальной частотой. В практике дошкольного воспитания о быстроте движений ребенка судят по скорости бега на короткие дистанции (10–30 м), которая выражается количеством метров, преодоленных в секунду (м/с).

Упражнение на быстроту обычно сочетают с упражнениями на воспитание двигательно-координационных способностей.

Под силой как физическим качеством понимается способность человека преодолевать внешнее сопротивление в процессе двигательной деятельности за счет мышечных усилий и напряжений. Уровень мышечной силы определяется возрастом человека и зависит от степени развития костно-мышечной системы, функционального состояния нервных центров, которые регулируют частоту, степень и объем мышечных сокращений.

Существует несколько понятий силовых способностей человека. Абсолютная сила – способность проявлять максимальное напряжение в относительно короткий отрезок времени. Эта способность оценивается обычно с помощью динамометра. Выражается она в килограммах. Относительная сила, которую может проявить человек безотносительно к собственному весу, другими словами, это величина силы, которая приходится на 1 кг, веса тела. Относительная сила определяется делением показателя абсолютной силы на вес тела. У детей дошкольного возраста она составляет 1,5–1,8 условных единиц (Е. Н. Вавилова).

Значительный прирост мышечной массы и соответственно силы и работоспособности мышц происходит в период с 4 до 7 лет. У дошкольников от 5 до 7 лет становая сила увеличивается вдвое: у мальчиков она возрастает с 25 до 52 кг, у девочек – с 20,4 до 43 кг. Среди авторов изучающих проблему развития силовых качеств у дошкольников нет единого мнения по подбору и использованию средств и методов физического воспитания для развития этого качества. Так, F. Drechsel (1962), А. А. Гужаловский (1978), Э. С. Вильчковский (1979) и другие считают, что упражнения динамического характера, подвижные игры будут наиболее эффективны для развития силовых способностей у детей. В то же время Я. И. Бердыхова (1990) считает, что использование адекватных возможностям детей упражнений статического характера на фоне воспитания общей выносливости могут служить важным фактором профилактики различных нарушений осанки, при условии правильного рационального дыхания в процессе выполнения упражнений.

В. М. Зациорский (2007), А. А. Гужаловский (1978) установили, что наибольший эффект при развитии силовых способностей дает сочетание силовых упражнений с упражнениями на гибкость. Обычно измеряют силу разных групп мышц, в том числе силу мышц кисти и становую силу (раздел 11).

Выносливость представляет собой способность человека длительное время выполнять мышечную работу без снижения ее интенсивности. Физиологическая сущность качества выносливости заключается в способности организма ребенка противостоять утомлению. В теории и практике физического воспитания широко распространено деление выносливости на общую и специальную. Общая выносливость больше всего свойственна детям дошкольного возраста. Она проявляется при выполнении продолжительной, малоинтенсивной работы, которая включает действие большей части мышечной системы ребенка. Если двигательная деятельность ограничена каким-либо видом, то говорят о специальной выносливости. Она зависит от техники владения движениями, уровня развития других физических качеств, в том числе силы, быстроты и т. д.

Выносливость в дошкольном возрасте определяют как способность ребенка выполнять физические упражнения в объеме требований программы дошкольного учреждения не снижая заданных параметров движения на всем протяжении занятий (И. Г. Мальцева, 1988).

Высокая интенсивность окислительно-восстановительных процессов в мышечной ткани у детей 5–6 лет позволяет рассматривать этот период в качестве сенситивного для воспитания выносливости к физическим нагрузкам умеренной интенсивности (В. Г. Фролов, 1977; Н. Т. Лебедева, 1986). Величина дистанции, которую преодолевают мальчики, возрастает с 601,3 до 884,3 м, девочки – с 454 до 715,3 м (В. Г. Фролов, 1977).

Для развития энергообеспечивающих систем организма ребенка Е. Н. Вавилова (1970) и И. Г. Мальцева (1988) рекомендуют применять продолжительные, но умеренные по интенсивности упражнения: ходьбу, бег, плавание. По мнению А. И. Фоминой (1984), для развития выносливости необходимо выполнять упражнения циклического характера на воздухе. При выполнении общеразвивающих упражнений необходима частая смена упражнений, а также способов их выполнения.

Среди физических качеств особое место занимает ловкость. Она представляет собой способность человека целесообразно координировать свои движения и рационально решать двигательные задачи. Координационная сложность двигательных действий рассматривается как одна из составляющих качества ловкости. В то же время для эффективного решения двигательной задачи необходимы точные действия – еще одна составляющая качества ловкости. Таким образом, ловкость – это комплексная способность человека. Проявление ловкости в большей степени определяется пластичностью корковых нервных процессов, способностью человека отличать темп, амплитуду и направление движений от степени напряжения и расслабления мышц, умением ориентироваться в окружающей среде, сохранять равновесие.

Изучение возрастной динамики развития двигательно-координационных способностей у детей 4–7 лет позволило выявить быстрые темпы роста отдельных координационных проявлений в дошкольном возрасте. Улучшение отдельных видов двигательно-координационных способностей происходит гетерохронно и неравномерно, что напрямую связано с темпами естественного роста ребенка и соответствующим развитием систем и функций организма, а также социально-бытовых условий, в которых воспитывается ребенок.

Воспитание двигательно-координационных способностей должно осуществляться на всем протяжении дошкольного возраста, начиная с 4 лет. И включать воспитание способности к реагированию, сохранению равновесия, дифференцированию пространственных, временных и силовых параметров движения, воспроизведению ритма и ориентировки в пространстве. Воспитание двигательно-координационных способностей требует избирательного подбора средств, методов и организационных форм для совершенствования каждой из них. К ним относятся метод вариативного упражнения, игровой и соревновательный, использование зрительных и звуковых ориентиров, специального инвентаря и оборудования. Показателем ловкости может служить время выполнения таких заданий, как бег с поворотами («челночный бег»), бег с препятствиями и др. (раздел 11).

Гибкость – морфо-функциональное свойство опорно-двигательного аппарата, характеризующее степень подвижности его звеньев.

Гибкость определяет эластичность мышц и связок, обеспечивает амплитуду движения. Представляет собой одну из главных предпосылок к движению. Внешне она проявляется в величине амплитуды (размаха) сгибания, разгибания и других движениях. Если речь идет о конкретном суставе, то лучше пользоваться термином «подвижность сустава».

Значимость гибкости: наделяет человека умением владеть своим телом; дает легкость, свободу действий, раскрепощенность, непринужденность движений; экономия сил. Движения точны и рациональны. Это в значительной степени ускоряет и облегчает любую деятельность; облегчает усилия ребенка, бережет его мышцы от чрезмерного напряжения, растяжки и других повреждений.

Различают активную и пассивную гибкость, общую и специальную.

Активная – величина амплитуды движений при самостоятельном выполнении упражнений благодаря мышечным усилиям.

Пассивная – отличается максимальной величиной амплитуды движений, достигаемой при действии внешних сил, снарядов или усилий тренера. В пассивных упражнениях на гибкость достигается большая амплитуда движений, чем в активных.

Общая – характеризуется подвижностью во всех суставах тела и позволяет выполнять разнообразные движения с большей амплитудой.

Специальная – предельная подвижность в отдельных суставах, определяющая эффективность в спорте или профессионально-прикладной деятельности.

Дошкольный возраст является одним из сенситивных периодов для развития гибкости (А. А. Гужаловский, 1978). Это обусловлено тем, что гибкость во многом зависит от эластических свойств мышц и связочного аппарата, что наблюдается в этом возрасте. Воспитание гибкости происходит на основе использования упражнений на растягивание, выполняемых в динамическом и статическом режимах. Целесообразно сочетать упражнения на гибкость с упражнениями на расслабление и дыхательными упражнениями.

Особое значение в дошкольном возрасте играет комплексное развитие всех физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, что позволит обеспечить всестороннее и гармоничное развитие ребенка.

Методика воспитания физических качеств. На уровень развития физических качеств дошкольника оказывают влияние различные средства и методы физического воспитания. Эффективным средством воспитания быстроты являются упражнения, направленные на развитие способности выполнять движения с максимальной скоростью. Дети осваивают упражнения лучше всего в медленном темпе. Педагог должен предусмотреть, чтобы упражнения не были продолжительными, однообразными. Желательно их повторить в разных условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, со снижением требований.

Для воспитания у детей умения развивать максимальный темп бега могут быть использованы следующие упражнения: бег в быстром и медленном темпе; бег с ускорением по прямой, по диагонали; бег в максимальном на короткие дистанции; бег за партнером. Полезно выполнять упражнения в различном темпе, что содействует развитию у детей умения прилагать разные мышечные усилия соотносительно с намеченным темпом.

Для развития умения поддерживать темп движений на протяжении некоторого времени эффективным средством является бег на короткие дистанции: 15, 20, 30 м. Обучение быстрому началу движений применяется с ускорением по сигналу; старт из разных исходных положений. Эти упражнения включаются в утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физические упражнения и подвижные игры на прогулке.

Для воспитания двигательно-координационных способностей необходимы более сложные упражнения по координации и условиям проведения: применение необычных исходных положений (бег из исходного положения, стоя на коленях, сидя, лежа); прыжок из исходного положения, стоя спиной к направлению движения; быстрая смена различных положений; изменение скорости или темпа движения, способа его выполнения; использование в упражнениях предметов различной формы, веса, фактуры; выполнение взаимосогласованных действий несколькими участниками. Могут быть использованы упражнения, в которых дети прилагают усилия, чтобы сохранить равновесие: кружение на месте, качание на качелях, ходьба на носках и др.

Упражнения для воспитания силовых способностей делятся на две группы: с сопротивлением, которое вызывает вес бросаемых предметов, и выполнение которых затрудняет вес собственного тела (прыжки, лазание, приседание). Большое значение имеет количество повторений: небольшое не содействует развитию силы, а чрезмерно большое может привести к утомлению.

Необходимо также учитывать темп выполнения упражнений: чем он выше, тем меньшее количество раз упражнение должно выполняться. В силовых упражнениях предпочтение следует отдавать горизонтальным и наклоненным положениям туловища. Они разгружают сердечнососудистую систему и позвоночник, уменьшают кровяное давление в момент выполнения упражнений. Упражнения с мышечным напряжением целесообразно чередовать с упражнениями на расслабление.

Для воспитания выносливости больше всего подходят упражнения циклического характера (ходьба, бег, прыжки, плавание и др.). В выполнении этих упражнений принимает участие большое количество мышечных групп, хорошо чередуются моменты напряжения и расслабления мышц, регулируется темп и продолжительность выполнения. Продолжительность беспрерывных движений должна быть около 2 минут – время, на протяжении которого сердечно-сосудистая и дыхательная системы организма активно действуют.

Бег со средней скоростью (2–2,5 м/с) является главным средством воспитания общей выносливости дошкольника. При включении его в занятия нужно увеличивать расстояние, которое должны преодолеть дети. Хорошо сочетается продолжительный бег с ходьбой, общеразвивающими упражнениями, лазанием. Вместе с бегом развитию выносливости могут содействовать прыжки через скакалку, подпрыгивание на месте и с продвижением вперед, спортивные упражнения (ходьба на лыжах, плавание, езда на велосипеде), а также подвижные игры, в которых двигательное действие повторяется много раз.

Воспитывается гибкость с помощью специальных упражнений на растягивание. Пути тренировки гибкости: накопление разнообразных двигательных навыков и умений, совершенствование способностей перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями изменяющейся обстановки. Развитие гибкости связано с развитием мышечной силы.

Упражнения на растягивание выполняются ежедневно. При чередовании упражнений на силу и гибкость не допускается преобладание одного вида движений над другим.

Следовательно, обоснованный выбор содержания и развития физических качеств – важная сторона повышения эффективности физического воспитания.

Таким образом, отметим, что на протяжении дошкольного детства осуществляется беспрерывное развитие физических качеств, о чем свидетельствуют показатели общей физической подготовленности детей. Вместе с тем темпы прироста показателей физических качеств по годам не совпадают. Например, более высокие увеличения показателей быстроты отмечаются в возрасте от 3 до 5 лет, ловкости – от 3 до 4 лет, силовых способностей – от 4 до 5 лет. В возрасте от 5 до 6 лет уже заметны некоторые замедления развития силовых показателей. Сказанное требует учета при организации целенаправленной работы по воспитанию физических качеств дошкольников.

1. Дайте адекватное определение понятию «физические качества».

2. Охарактеризуйте основные физические качества и двигательные способности индивида.

3. Каковы основные особенности воспитания физических качеств ребенка дошкольного возраста?

6. Психологические закономерности развития детей раннего и дошкольного возраста

Проблеме развития и воспитания детей раннего возраста посвящены работы В. М. Бехтерева, Н. М. Щелованова, Н. Л. Фигуриной, Н. М. Аксариной, Е. И. Радиной, А. М. Фонарева, С. Л. Новоселовой, Л. П. Павловой, Э. Г. Пилюгиной, Г. Г. Филипповой и других. Исследователи определяют ранний возраст как период быстрого формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов.

У ребенка быстро меняются антропологические показатели: вес, рост, размеры окружности головы и грудной клетки; начинают усиленно функционировать все жизнеобеспечивающие системы организма; прогрессируют темп, последовательность и качество движений; совершенствуется мышечный аппарат; появляются зубы.

Психическое развитие детей происходит неравномерно. В нем наблюдаются периоды относительно медленных, постепенных изменений, когда ребенок на протяжении длительного времени сохраняет одни и те же черты психического облика и периоды гораздо более резки, скачкообразных изменений, связанных с появлением новых психических черт. Каждый возраст отличается избирательной повышенной восприимчивостью к различным видам воздействий. Наличие сенситивных периодов развития объясняется тем, что наибольшее влияние обучение оказывает на те психические качества, которые начинают формироваться.

Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и другие считают ранний возраст сенситивным для сенсорного развития детей. В этот период начинают формироваться представления о сенсорных эталонах. К концу раннего возраста дети уже способны различать цвета, некоторые геометрические фигуры, ярко выраженную величину предметов, звуки, выделять запахи.

Наряду с развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются и основные компоненты мышления. В процессе манипулятивной деятельности перед ребенком раскрываются связи между предметами, формируются опосредованные действия. Исследуя развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления).

В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества – речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи: подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении развивается пассивная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения.

К концу третьего года жизни возможности ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно, выполняя роль взрослого. Разрешению кризиса способствует переход к сюжетно-ролевой игре, в которой ребенок отображает действительность и имеет возможность реализовать желание участвовать во «взрослой» жизни.

Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и т. п.

В дошкольном возрасте у ребенка возрастает потребность в движениях, развивается моторная память, появляется согласованность, слитность, четкость движений; вся двигательная деятельность становится более осознанной, целенаправленной и самостоятельной; повышается физическая и умственная работоспособность.

Умственное развитие дошкольников набирает высокий темп. В этот период продолжается совершенствование чувственных, наглядных способов познания; основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Осуществляется развитие основных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификации и т. д.; к семи годам все большая роль отводится словесно-логическому мышлению. Возрастает произвольность познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания. Меняются основные мотивы умственной деятельности ребенка от игровых интересов к познавательным; происходит формирование общего метода умственной деятельности, который заключается в умении принять или поставить задачу, отобрать способы ее решения, проверить и оценить результаты.

Дошкольный возраст – период интенсивного совершенствования речи: обогащается словарь, правильным становится произношение звуков, развивается связная речь.

Ведущей деятельностью дошкольника является игра – своеобразный способ переработки полученных из окружающей жизни впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Социальная значимость игры заключается в том, что в процессе общения со сверстниками у ребенка формируются навыки взаимодействия: он учится согласовывать свое мнение с другими, подчиняться правилам, регулировать поведение в соответствии с отведенной ролью, оказывать помощь товарищам и т. д.

Наряду с игровой у дошкольника формируются разные виды художественной и трудовой деятельности: характер, мотивы и направленность которых обуславливает возросший уровень физического, умственного и волевого развития.

В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт нравственного поведения, оно становится все более осознанным, организованным и дисциплинированным; расширяются нравственные представления и углубляются нравственные чувства детей.

Во все виды деятельности ребенка следует вносить больше элементов творчества – побуждать детей к развертыванию сюжетных игр, созданию рисунков и конструкций по замыслам. Отображающая и творческая сторона деятельности не только не противоречат друг другу, но напротив, совершенствование первой служит формированию второй. Чем легче и правильнее ребенок воспринимает и передает в рисунке или движении особенности реальных предметов и явлений, тем больше у него возможности для создания и воплощения творческих замыслов.

Центральная нервная система является основным регуляторным механизмом физиологических и психологических процессов. Нервные процессы возбуждения и торможения характеризуются тремя основными свойствами: силой, уравновешенностью и подвижностью. К 5–6 годам у ребенка возрастает сила нервных процессов, повышается их подвижность. Но особенно характерно для детей этого возраста совершенствование межанализаторных связей и механизмов взаимодействия сигнальных систем. В возрасте 4–6 лет возможность сопровождать речью свою игру, совершенствуется, ярко выражены рефлексы подражания и повторения. Непроизвольное внимание преобладает над произвольным, способность управлять которым слабо развита.

Для образования двигательных навыков и закрепления их как условных рефлексов, то есть образования двигательного стереотипа, требуется определенная повторность и последовательность применения раздражителей, в качестве которых выступают, в том числе и физические упражнения. На пятом году жизни механизм сопоставления слов с соответствующими им раздражителями первой сигнальной системы совершенствуется, повышается самостоятельность действий, создается возможность для использования выполнения задания с соблюдением заданных условий выполнения. У ребенка преобладают процессы возбуждения, которые вызывают бурные эмоциональные реакции. Вместе с тем именно в этот период усиливается эффективность педагогических воздействий, направленных на концентрацию нервных процессов.

К 6–7 годам формируется готовность к систематическому обучению в школе.

Таким образом, в качестве закономерностей развития дошкольника можно выделить смену форм мышления (наглядно-действенное – наглядно-образное – наглядно-словесное); развитие произвольности познавательных процессов; развитие эмоций, воли; формирование познавательных интересов как мотивов учебной деятельности; становление творческой игры как социальной школы ребенка.

Факторы развития личности. Изучение закономерностей развития ребенка раннего и дошкольного возраста позволяет выделить факторы, обусловливающие течение и результаты данного процесса. В научной литературе выделяют три фактора, влияющих на становление личности: наследственность, среда и воспитание, которые, в свою очередь, можно объединить в две группы: внешние и внутренние или социальные и биологические.

В качестве биологического фактора выступает наследственность, под которой понимают передачу от родителей к детям определенных качеств и особенностей. Носителями наследственности являются гены, которые и обеспечивают наследственную программу развития человека. К наследственным свойствам относятся анатомо-физиологические особенности человеческого организма: задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.

Человек появляется на свет как биологическое существо. Личностью он становится, пройдя длительный и сложный путь развития. На развитие ребенка помимо заложенных способностей влияют средовое окружение и целенаправленное педагогическое воздействие.

Среда, по мнению И. П. Подласного, – это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека. В педагогической литературе понятие «среда» рассматривается в широком и узкомсмысле. В широком смысле «среда» – природные условия, государственный строй, система общественных отношений, материальные условия жизни; в узком смысле – непосредственное предметное окружение ребенка [39].

В последнее время в дошкольной педагогике все чаще употребляется понятие «развивающая среда» – совокупность педагогических, психологических, социально-культурных и эстетических условий построения педагогического процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Большое влияние на развитие ребенка и формирование его личности оказывает воспитание, которое всегда носит целенаправленный и организованный характер. Эффективность воспитания зависит от готовности ребенка к педагогическому воздействию (с учетом влияния наследственности и среды) и его активности. Именно активность ребенка является залогом формирования разных видов его деятельности: познавательной, предметной, игровой, трудовой, художественной, учебной, общения. Активная позиция ребенка в деятельности делает его субъектом воспитания, что и позволяет рассматривать деятельность как средство воспитания и развития ребенка. Каждая деятельность характеризуется потребностью, мотивами, целью, свойствами, действиями и результатом. Для того чтобы ребенок овладел всеми компонентами деятельности, ему необходима помощь педагога и родителя.

1. Чем характеризуется психическое развитие ребенка раннего возраста?

2. Чем характеризуется психическое развитие ребенка дошкольного возраста?

3. Какие факторы оказывают влияние на развитие личности ребенка (внешние и внутренние)?

4. Раскройте понятие «среда» в узком и широким смысле. Как она влияет на воспитание ребенка в целом и на физическое воспитание в частности?

7. Средства физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Для достижения цели и реализации задач физического воспитания применяются следующие группы средств (рис. 1):

1) физические упражнения (являются основным специфическим средством физического воспитания);

2) оздоровительные силы природы;

3) гигиенические факторы (вспомогательные средства). Комплексное использование позволяет эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Физические упражнения – это такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач физического воспитания, сформированы и организованы по его закономерностям [25].

Слово физическое отражает характер совершаемой работы (в отличие от умственной), внешне проявляемой в виде перемещений тела человека и его частей в пространстве и во времени.

Слово упражнение обозначает направленную повторность действия на физические и психические свойства человека и совершенствования способа исполнения этого действия.

Таким образом, физическое упражнение рассматривается, с одной стороны, как конкретное двигательное действие, с другой – как процесс многократного повторения.

Эффект физического упражнения определяется его содержанием. Содержание физического упражнения – это совокупность физиологических, психологических и биомеханических процессов, происходящих в организме человека при выполнении конкретного упражнения (физиологические сдвиги в организме, степень проявления физических и психических качеств и т. п.).

Содержание физического упражнения обуславливает их оздоровительное значение, образовательную роль, влияние на личность.

Оздоровительное значение. Выполнение физических упражнений вызывает приспособительные морфологические и функциональные перестройки организма, что отражается на улучшении показателей здоровья и во многих случаях оказывает лечебный эффект, играют немаловажную роль для профилактики неблагоприятных состояний, возникающих при гипокинезии и гиподинамии.

Под воздействием физического упражнения можно изменять формы телосложения (уменьшать или увеличивать мышечную массу, снижать жировой компонент).

Можно целенаправленно воздействовать на воспитание физических качеств человека, чтобы улучшить физическое развитие и физическую подготовленность, а это в свою очередь отразится на показателях здоровья. Например, при совершенствовании выносливости не только воспитывается способность длительно выполнять какую-либо умеренную работу, но и одновременно совершенствуются сердечнососудистая и дыхательная системы.

Образовательная роль. Через физическое упражнение познаются законы движения в окружающей среде и собственного тела и его частей. Выполняя физические упражнения, занимающиеся учатся управлять своими движениями, овладевают новыми двигательными умениями и навыками, что позволяет осваивать более сложные двигательные действия и постигать законы движений в спорте. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает ребенок, тем легче он приспосабливается к условиям окружающей среды и тем легче он осваивает новые формы движений.

Влияние на личность. Физические упражнения требуют зачастую неординарного проявления целого ряда личностных качеств. Преодолевая различные трудности и управляя своими эмоциями в процессе занятий физическими упражнениями, вырабатываются ценные черты и качества характера (смелость, настойчивость, трудолюбие, решительность и т. п.).

Занятия физическими упражнениями, как правило, проводятся в коллективе. При выполнении физических упражнений во многих случаях действия одного занимающегося зависят или во многом определяются от действия другого. Происходит как бы согласование своих действий с мотивами и действиями коллектива, подчинение личности под общую стратегию действий (воспитываются нравственные качества, чувство коллективизма, умение налаживать сотрудничество со сверстниками и т. д.).

Содержание любого физического упражнения сопряжено, как правило, с комплексом воздействий на индивида, поэтому важно умение всесторонне оценить содержание используемого упражнения в педагогическом аспекте, реально определить возможность использования его различных сторон в образовательно-воспитательных целях.

Особенности содержания физического упражнения определяются его формой. Форма физического упражнения – это определенная упорядоченность и согласованность как процессов, так и элементов содержания данного упражнения. В форме физических упражнений различают внутреннюю и внешнюю структуру. Внутренняя структура физического упражнения обусловлена взаимодействием, согласованностью и связью различных процессов, происходящих в организме во время выполнения данного упражнения. Внешняя структура физического упражнения – это его видимая форма, которая характеризуется соотношением пространственных, временных и динамических (силовых) параметров движения.

Содержание и форма физического упражнения тесно взаимосвязаны между собой. Они образуют органическое единство, причем содержание играет ведущую роль по отношению к форме. Для совершенствования в двигательной деятельности необходимо обеспечить в первую очередь соответствующее изменение ее содержательной стороны. По мере изменения содержания меняется и форма упражнения. Со своей стороны форма также влияет на содержание. Несовершенная форма не позволяет в полной мере раскрываться содержанию упражнения.

Физические упражнения формируют двигательные умения и навыки, способствуют развитию физических качеств ребенка, его органов и систем. Применительно к задачам физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста наиболее широкое применение получили следующие группы физических упражнений:

1) основная гимнастика включает: общеразвиваюшие упражнения для отдельных частей тела с предметами (мячами, кубиками, флажками, гимнастическими палками и др.) и без предметов; строевые упражнения (построения и перестроения, повороты, размыкания и смыкания); танцевальные упражнения. Характерной особенностью этих упражнений является их избирательная направленность, т. е. можно подобрать упражнения на определенную мышечную группу, на любое физическое качество, на осанку и др. Упражнения основной гимнастики в наибольшей степени способствуют формированию умений владеть своим телом, согласованно выполнять различные сложные движения;

2) подвижные игры (бессюжетные и сюжетные);

3) упрощенные формы спортивных упражнений: различные виды ходьбы, бега, прыжков, метаний, лазание, ползание, равновесие, висы и другие.

В практике физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста средства гимнастики используются с целью:

– оздоровления и всесторонней подготовки ребенка к разнообразным видам деятельности;

– формирования жизненно важных двигательных умений и навыков, воспитания психофизических и физических качеств: ловкости, быстроты, силы, гибкости, формирования воли, характера, дисциплинированности;

– формирования правильной осанки, коррекции различных деформаций тела, воспитания умения владеть своим телом, придания красоты, точности, грациозности, ритмичности и выразительности движений и т. п.;

– повышения эмоционального тонуса, воспитания чувства прекрасного, формирования интереса и потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом.

В практике работы дошкольных образовательных организаций гимнастика включает строевые, общеразвивающие упражнения, а также основные виды движений (ходьба, бег, метание, прыжки, лазание).

Основная гимнастика направлена на укрепление здоровья, общую физическую подготовку, закаливание организма, воспитание правильной осанки, укрепление внутренних органов и систем. Необходимо избирательно подобрать упражнения, влияющие на развитие любых групп мышц, суставов, органов и систем. Важна точная дозировка нагрузок, которые определятся характером упражнений, темпом их выполнения и числом повторений, особенностью исходных положений.

Гигиеническая гимнастика направлена на укрепление здоровья, воспитание правильной осанки, совершенствование функциональных систем организма, на основе использования общеразвивающих упражнений в сочетании с водными процедурами, массажем и самомассажем.

Целью гимнастики со спортивной направленностью является повышение общей физической подготовленности ребенка, при работе с дошкольниками используются только отдельные ее элементы.

Связь с музыкой и элементами танца, эмоциональная выразительность движений, их красота и грациозность – вот что характеризует художественную гимнастику и способствует эстетическому воспитанию ребенка. Упражнения художественной гимнастики координируют движения, позволяют выполнять движения с разнообразной скоростью и различным напряжением мышц. Элементы художественной гимнастики, в том числе и танцевальные упражнения в сочетании с шагами, поворотами, вращениями и прыжками, отличаются ритмичностью, пластичностью, выразительностью, утонченностью движений и позволяют направленно воспитывать разнообразные двигательно-координационные способности ребенка.

В физическом воспитании дошкольников используются только отдельные элементы гимнастики и атлетической акробатики (перекаты, группировки, кувырки и т. п.).

Ритмическая гимнастика, выполняемая под музыку, формируют у дошкольников чувство ритма, совершенствует координацию движений.

Лечебная гимнастика направлена на восстановление здоровья, улучшение состояния нервной системы, повышение тонуса организма, снятие отрицательных эмоций, улучшение телосложения и осанки.

В физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста используются следующие виды основных движений:

– ходьба и ее разновидности – для детей младшего возраста (на носках, на пятках, на наружных и внутренних краях стопы, крадучись (на полусогнутых), босиком по ребристой доске, с фиксированным перекатом с пятки на носок); для детей старшего возраста (с быстрым подниманием бедра, ходьба скрестным шагом, приставным шагом и т. п.);

– бег (на носках, с высоким подниманием колен, высоким подниманием бедра, с заданиями, по сигналу, с изменением направления, между предметами, челночный бег, наперегонки, врассыпную, с увертыванием и ловлей, на дальность и т. д.);

– ползанье (на четвереньках, на доске при горизонтальном положении, по наклонной доске, по скамейке, бревну, проползание под шнуром, под воротцами, переползание через бревно, скамейку и т. п.);

– лазанье (подлезание, перелезание, налезание на горизонтальную и наклонную плоскость, пол, скамейку, лазанье и ползанье по наклонной стенке, по вертикальной стенке, вверх по лестнице);

– прыжки (в длину с места, с разбега, в высоту с места, с разбега);

– бросание (правой, левой, двумя руками, вправо, влево, вверх, в горизонтальную или вертикальную цель);

– метание (из-за спины, через плечо, прямой рукой, сверху, снизу, сбоку).

В практике физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста огромное значение придается подвижным играм. Подвижные игры как средство и метод физического воспитания широко применяются, как в условиях занятий физическими упражнениями в дошкольных образовательных организациях, во внеурочное время, так и в условиях семейного быта. В соответствии с программой по физическому воспитанию для дошкольников подвижные игры проводятся на уроках по физическому воспитанию в сочетании с элементами гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр.

Подвижные игры на занятиях физическими упражнениями используются для решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач. В играх на уроках по физическому воспитанию, в отличие от других форм занятий, главное внимание необходимо обращать на образовательную и оздоровительную стороны игры, а также на воспитание физических качеств и двигательных способностей ребенка.

Подвижные игры способствуют воспитанию у ребенка моральных качеств, целеустремленности, стремления к победе через преодоление трудностей. Игры воспитывают у детей чувства солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга. Правила игры способствуют воспитанию сознательной дисциплины, честности, выдержки, умению «взять себя в руки» после сильного возбуждения, сдерживать свои эгоистические порывы.

Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости.

Разнообразные движения и действия, обычно выполняемые на свежем воздухе, т. е. в благоприятных гигиенических условиях, оказывают на детский организм оздоровительное воздействие. Они способствуют укреплению нервной системы, двигательного аппарата, улучшению общего обмена веществ, повышению деятельности всех органов и систем организма человека и служат полезным средством активного отдыха. Известно, что чем разнообразнее и интенсивнее движения, тем значительнее и активнее изменения, вызываемые ими в функциях органов и систем организма. Это многостороннее влияние подвижных игр на организм ребенка весьма существенно. У занимающихся в зависимости от интенсивности игровой деятельности потребление тканями кислорода увеличивается примерно в 8–10 раз по сравнению с состоянием покоя. При этом по мере повышения тренированности работа сердечно-сосудистой системы и органов дыхания становится более экономной, лучше обеспечивается запрос организма в кислороде и питательных веществах.

Занятия подвижными играми положительно сказываются на развитии зрительного, вестибулярного, двигательного и других анализаторов. Под влиянием систематических занятий играми увеличивается поле зрения ребенка, организм лучше переносит быстрые перемены в положении тела, развивается точность движений.

Педагогическое значение подвижных игр проявляется в том, что в процессе игры происходит не избирательное, как в основной гимнастике, а комплексное развитие физических качеств. Следовательно, осуществляется и комплексное совершенствование всего двигательного аппарата, всех систем организма. Начиная с пятилетнего возраста, в состав средств физического воспитания дошкольников включаются упрощенные формы спортивных упражнений. Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта (спортивным играм, легкой атлетике, гимнастике, борьбе, плаванию и др.). Такие игры направлены на закрепление и совершенствование разученных предварительно технических и тактических приемов и навыков того или другого вида спорта. К ним относятся упрощенные способы передвижения на лыжах, катание на коньках, плавание, различные игры с мячом (например, перебрасывание мяча через сетку, попадание мячом в корзину) и др. Упрощенные спортивные упражнения направлены на решение оздоровительных и образовательных задач, а также на формирование первичного интереса к спортивной деятельности.

Особенно эффективно проведение игр под музыку, которая обладая исключительной эмоциональностью воздействия, оказывает влияние на качество выполнения движений. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие слуха, воспитывают временную ориентировку (А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева, Т. И. Осокина, 1986).

Для успешного решения задач физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста необходимо комплексное применение физических упражнений, оздоровительных сил природы и гигиенических факторов.

Оздоровительные силы природы оказывают существенное влияние на занимающихся физическими упражнениями. Изменения метеорологических условий (солнечное излучение, воздействие температуры воздуха и воды, изменения атмосферного давления на уровне моря и на высоте, движение и ионизация воздуха и др.) вызывают определенные биохимические изменения в организме, которые приводят к изменению состояния здоровья и работоспособности человека.

В процессе физического воспитания естественные силы природы используются по двум направлениям:

– как сопутствующие факторы, создающие наиболее благоприятные условия, в которых осуществляется процесс физического воспитания. Они дополняют эффект воздействия физических упражнений на организм занимающихся. Занятия в парковой зоне, на берегу водоема способствуют активизации биологических процессов, вызываемых физическими упражнениями, повышают общую работоспособность организма, замедляют процесс утомления и т. д.;

– как относительно самостоятельные средства оздоровления и закаливания организма (солнечные, воздушные ванны и водные процедуры).

При оптимальном воздействии они становятся формой активного отдыха и повышают эффект восстановления.

Систематическое использование солнечных, воздушных и водных процедур в соответствии с возможностями детского возраста совершенствует механизмы терморегуляции, нормализует психические процессы и тем самым повышает работоспособность и физическое состояние детей. Одним из главных требований к использованию оздоровительных сил природы является системное и комплексное применение их в сочетании с физическими упражнениями, что позволяет достигнуть наибольшего эффекта в процессе совершенствования физической природы ребенка.

Гигиенические факторы. В качестве факторов, оптимизирующих воздействия физических упражнений на организм ребенка, широко используются оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода) и гигиенические факторы, которые содействуют укреплению здоровья и повышают эффект воздействия физических упражнений на организм ребенка, стимулируют развитие адаптивных свойств организма. К гигиеническим факторам относятся соблюдение режимов сна и питания, двигательной активности и отдыха, гигиена тела и т. п. Как уже отмечалось, гигиенические факторы в значительной степени дополняют оздоровительное воздействие физических упражнений и определяют возможности физического развития. Так, например, физкультурные занятия лучше содействуют физическому развитию при полноценном питании и сне. Чистота помещения, физкультурного оборудования служит профилактикой инфекционных заболеваний. Несоблюдение гигиенических требований снижает положительный эффект физических упражнений.

Далее рассмотрим, как комплексное использование специфических средств физического воспитания позволяет повысить эффективность воспитательного процесса ребенка раннего и дошкольного возраста, так как именно этот возрастной период является наиболее чувствительным к направленным воздействиям.

Закаливание детей. Закаливание – один из древнейших и надежных способов профилактики простудных заболеваний, укрепления иммунной системы. Для самостоятельного закаливания детей, чтобы не нанести им вреда, прежде чем приступить к закаливающим процедурам, необходимо запомнить ряд правил:

1. Начинать закаливание и проводить его нужно только тогда, когда ребенок совершенно здоров.

2. Необходимо учитывать индивидуальные особенности организма ребенка: возраст, состояние его здоровья, условия жизни и индивидуальные свойства его организма. Имеют значение и особенности нервной системы. Если ребенок легко возбудим, ему более полезны успокаивающие процедуры. Если во время процедуры ребенок чем-то расстроен, лучше перенести ее на другое время дня или отменить.

3. Начинать закаливание лучше в теплое время года и проводить его регулярно: если по каким-либо причинам процедуры были прерваны, возобновлять их нужно соблюдая принцип постепенности.

4. Проводить закаливание следует постепенно. Резкое охлаждение, превышающее возможности организма, не только не принесет пользы, а, наоборот, может способствовать заболеванию ребенка. Появление у ребенка дрожи, «гусиной кожи» свидетельствует о чрезмерной силе воздействия; в таком случае надо растереть кожу до умеренного покраснения и одеть ребенка. Время процедур также следует увеличивать постепенно. Существует несколько видов закаливания с использованием оздоровительных сил природы – с помощью воздуха, воды и солнца.

Уже двухмесячный «грудничок» вполне готов к закаливанию. Конечно, в таком возрасте самыми безопасными процедурами будут воздушные ванны в сочетании с легкими упражнениями для ручек и ножек. Закаливание следует начинать в теплой комнате, постепенно снижая температуру до 18–20 °C. Раздев малыша, поиграйте с ним в течение 3–5 минут. В дальнейшем длительность воздушной ванны можно увеличить до 10 минут.

Прекрасным методом закаливания детей в конце первого года жизни и начале второго служат контрастные ванны для ног. Для это необходимо взять два тазика такой глубины, чтобы ножки младенца погрузились туда по колено. В один тазик налить теплую воду – 37–38 °C, в другой похолодней – 33–34 °C, и опускать ножки сначала в «горячую» воду на 1 минуту, затем в «холодную» на 5–8 секунд. (Повторить не меньше 6 раз.) Выполнять такие процедуры надо каждый день.

После полутора-двух лет следует использовать такой метод закаливания, как обтирание. Его лучше начинать с холодного умывания. Как только ребенок привыкнет к такому умыванию, приступайте к частичному или полному обтиранию. Полезнее всего эту процедуру проводить утром, Раздев ребенка, сначала согрейте кожу, растирая сухим полотенцем. Затем надо увлажнить кожу водой и не слишком интенсивно растереть губкой или специальной рукавичкой, намочив ее в теплой в воде (28–30 °C). Быстрыми, энергичными движениями вначале обтереть шею, руки, затем грудь, живот, спину, ягодицы, а затем ножки малыша. Процедура должна длиться не более 2–3 минут. После этого необходимо растереть в той же последовательности малыша сухим теплым полотенцем до легкого покраснения кожи.

Такой метод закаливания, как обливание холодной водой, лучше начинать с 3–4-летнего возраста. Поставьте малыша в ванну и направьте на него не слишком сильную и упругую струю теплой воды из душа. Температуру воды надо постепенно снижать, но так, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно. Вначале она не должна быть ниже 33–34 °C. В дальнейшем ее можно постепенно понижать на 2 градуса в неделю, доведя до 20–15 °C. По окончании процедуры, которая длится около 5 минут, надо растереть тело ребенка махровым полотенцем. Ни в коем случае нельзя обливать голову!

Также важно ребенка еще в раннем возрасте приучать к овладению навыками гигиены и их регулярному соблюдению.

Режим. Существуют стандартные рекомендации по режиму для детей раннего и дошкольного возраста (Таблица 4).

Таблица 4. Примерный режим дня для детей раннего возраста

Помимо возрастных в практике физического воспитания детей раннего возраста представлены оздоровительные (щадящие) режимы. Конечно, в условиях детских дошкольных образовательных организаций трудно устроить режим таким образом, чтобы учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, но если в группе много детей, нуждающихся в каких-то особенностях режима, то, естественно, целесообразно взять за основу именно один из оздоровительных режимов, пользуясь рекомендациями Ю. Ф. Змановского:

1. Режим дня организуется в соответствии с особенностями биоритма, с обязательным учетом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и второй половине дня. То есть если в группе преобладают «жаворонки», то организацию занятий необходимо планировать и проводить с учетом пика их активности в первой половине дня, а если преобладают «совы», то некоторые занятия, возможно, будут более результативными во второй половине дня (специалисты рекомендуют физкультурные и музыкальные занятия проводить во второй половине дня).

2. При составлении и организации режима необходимо учитывать повторяющиеся (стереотипные) компоненты, которые обязательны:

– время приема пищи;

– укладывание на дневной и ночной сон;

– общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях при выполнении физических упражнений.

Остальные компоненты режима динамические, то есть они не должны быть строго «включены» в одни рамки и необязательны раз и навсегда.

3. При организации оздоровительного режима необходимо стремиться к полной реализации в жизни каждого ребенка трех моментов: полное удовлетворение потребности в движении, достаточной индивидуальной умственной нагрузки и обеспечение условий для преобладания положительных эмоциональных впечатлений.

4. Достаточный (но не укороченный и не излишний) по продолжительности дневной и ночной сон детей [18].

Длительность сна определяется не только возрастными особенностями, но и индивидуальными проявлениями деятельности мозга ребенка. При организации дневного сна целесообразно проветрить помещение для поступления свежего воздуха.

Температура воздуха в спальне при этом может не превышать +15 °C. При организации оздоровительного режима желательно учитывать сезонные особенности. Поэтому в детском саду желательно иметь два, а лучше четыре сезонных режима с постепенным переходом от одного к другому. При этом основными изменяющимися компонентами являются соотношение периодов сна и бодрствования и двигательной активности детей на открытом воздухе и в помещении.

От 1 года до 1,5 лет ребенок должен спать два раза в день. Обычно первый дневной сон бывает после завтрака и небольшой прогулки, второй – или после обеда, или перед полдником, если после обеда малыш активно бодрствует. Продолжительность дневного сна у разных детей может быть неодинакова, но в среднем составляет 3 часа в день. Ночной сон длится 10–11 часов.

Иногда для ослабленных, недоношенных детей, находящихся в процессе активной адаптации к детскому саду (яслям), сохраняют второй сон на более длительный период, пока дети сами не перейдут на один сон, когда будут готовы к этому. Переход на один сон – процесс сугубо индивидуальный.

Ранний переход (до 1,5 лет) на один сон нежелателен, так как дети утомляются от длительного бодрствования, перевозбуждаются и не могут уснуть.

Если при переводе на один сон ребенок не справляется с новым режимом, нужно временно перевести его на прежний режим. При назначении режима учитывают индивидуальные особенности, поведение ребенка, длительность бодрствования без признаков утомления, длительность засыпания.

В течение первых двух лет жизни, когда особенно интенсивно происходит рост ребенка (он увеличивается примерно на 32 см), малышу необходимо часто отдыхать в положении лежа.

Таблица 5. Возрастные режимы детей раннего и дошкольного возраста (изменение продолжительности сна, бодрствования и числа кормлений в течение суток у детей от 1 месяца до 6 лет)

Хорошо выспавшийся малыш просыпается сам, в одно и то же время, он бодр, энергичен, жизнерадостен.

С возрастом существенно изменяется не только длительность, но и характер бодрствования детей: оно становится более разнообразным (Таблица 5). Следует помнить, что однообразные занятия, длительное ожидание ведут к снижению активности детей, к утомлению. Особенного внимания требуют эти вопросы при организации бодрствования детей в раннем возрасте.

Назначение режима должно происходить на основании комплексной оценки состояния здоровья ребенка. Это позволит в полной мере учесть не только возраст (в том числе биологический) и здоровье, но и индивидуальные особенности ребенка (потребность в длительном бодрствовании, частота и длительность дневного сна и т. п.).

Какие же признаки могут свидетельствовать о правильно назначенном режиме? К ним относятся:

1. Ребенок активен и спокоен во время бодрствования.

2. К концу бодрствования наступает утомление (но не возбуждение).

3. Ребенок сохраняет аппетит.

4. Спокойно и быстро засыпает.

5. Крепко спит.

6. Просыпается бодрым.

Если в одной и той же группе находятся дети, нуждающиеся в разном режиме сна и бодрствования, то необходимо установить два или три режима, разделив детей на подгруппы. Воспитатель должен иметь пофамильный список этих детей. Для создания лучших условий дети из различных возрастных подгрупп должны быть максимально разобщены. В этом случае дети меньше устают от общения друг с другом, а взрослые могут уделять каждому ребенку максимум внимания.

Как уже отмечалось ранее, с 1,5 до 2 лет ребенок спит днем один раз – около двух часов. Сокращается и ночной сон, но общая продолжительность сна составляет не менее 14–13 часов.

Безусловно, режим требует строгого соблюдения. Однако если поведение ребенка свидетельствует о том, что он утомился, его следует уложить спать раньше, чем предусмотрено по режиму; если он продолжает крепко спать, будить малыша насильственно не следует. Если подобные отступления в режиме ребенка часты, это может свидетельствовать о несоответствии установленного режима индивидуальным особенностям ребенка. О необходимости перевода ребенка на другой режим могут свидетельствовать: возраст (целесообразно не только ориентироваться на паспортный возраст, а учитывать степень зрелости и состояние здоровья); трудности в засыпании (особенно последний дневной сон); сокращение сна; отсутствие утомления перед сном.

При организации режима детей раннего возраста очень важно учитывать воспитательную роль режимных процессов.

Режимные процессы – это кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур.

Правильное проведение режимных процессов играет огромную роль в воспитании ребенка, требует четкого соблюдения всех требований, терпения со стороны взрослых, так как дети нуждаются в непосредственной помощи взрослого.

В раннем возрасте один из ведущих принципов – принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс; при организации кормления за стол усаживают первыми тех 2–3 детей, которые не умеют принимать пищу самостоятельно. Остальные в это время продолжают играть.

Наиболее удачно на втором году жизни комплектование группы, когда половину группы составляют дети от 1 года 2 месяцев до 1 года 6 месяцев («двухсонники»), а половину – от 1 года 6 месяцев до 2 лет («односонники»).

В режимных процессах у ребенка воспитываются умения, связанные с подготовкой ко сну, выходом на прогулку и возвращением с нее, уходом за волосами, зубами и другие навыки.

Питание. Принципы питания детей практически одни и те же на протяжении раннего и дошкольного возраста.

Правильное питание определяется не только состоянием организма, но и микрофлорой, то есть бактериями, населяющими пищевой тракт.

У большого числа детей в настоящее время можно обнаружить так называемые проявления раздраженного кишечника; при этом необходимая для правильного пищеварения флора замещена другими микроорганизмами.

Поэтому очень важно правильно кормить ребенка, чтобы корректировать все отклонения в деятельности желудочно-кишечного тракта.

Приток питательных веществ в организме происходит за счет того, что организм извлекает их непосредственно из пищи, перерабатывает с помощью специальных пищевых добавок и кишечника либо синтезирует сам. Поэтому очень важно знать примерные рекомендуемые наборы продуктов, так как не все пищевые вещества синтезируются в организме.

Очень важными компонентами пищи являются балластные вещества (пищевые волокна и клетчатка), они обязательно должны включаться в пищу. Растительные волокна нейтрализуют многие вредные вещества, поступающие в организм извне, и вводят в него пектины – очень ценные вещества для обмена веществ.

Для обеспечения правильного питания необходимы следующие условия:

1) наличие в пище всех необходимых ингредиентов (белки, жиры, углеводы, макро- и микроэлементы, витамины, вода);

2) здоровый пищеварительный тракт, а также наличие в нем всех ферментов для правильной переработки этих пищевых веществ; именно поэтому ученые не рекомендуют многие нетрадиционные диеты для детей, так как созревание ферментных систем еще не закончилось; необходима также здоровая сердечно-сосудистая система, так как она осуществляет «доставку» переработанных пищевых продуктов и кислорода;

3) рациональный режим питания: это современная технология приготовления пищи (традиционная кухня детского сада вполне соответствует физиологическим особенностям ребенка) и рациональное распределение пищи по калорийности в течение дня (Таблица 6).

Таблица 6. Калорийность пищевого рациона строится в соответствии с одним из следующих вариантов

Практически во всех дошкольных организациях имеет место II вариант (или I), и если ребенок уже привык к определенному алгоритму (порядку) приема пищи, то следует его придерживаться и дома (в субботу и в воскресенье, а также организуя ужин).

III вариант, по данным научных исследований, также физиологичен у детей, так как небольшие, равные части пищи хорошо перевариваются, эвакуируются из желудка и усваиваются в организме. Практически это достигается тем, что в обед ребенок получает либо более густой суп и третье блюдо (в отличие от традиционных I, II), или второе и третье блюдо (перед этим ребенка можно напоить водой). Данный режим питания созвучен современным тенденциям в зарубежных публикациях; чтобы избежать избыточной массы, есть часто и равномерно мало.

IV вариант можно рекомендовать в летнюю жару, когда под влиянием высокой температуры окружающего воздуха у ребенка имеет место некоторое угнетение деятельности желудочно-кишечного тракта; тогда вместо обеда он может съесть то, что полагалось в полдник, а поспав и отдохнув, с удовольствием съест то, что предназначено для обеда (в детских организациях в таких случаях рекомендуется готовить обед и полдник в соответствующее время, тогда никаких претензий со стороны органов Санэпиднадзора не будет).

Известно, что при большинстве соматических и наследственных заболеваний потребность ребенка в основных пищевых веществах и энергии практически не отличается от потребности здорового ребенка (К. С. Ладодо, Г. Ю. Сажинов, 2000).

В пищевом рационе должны постоянно присутствовать молоко и молочные продукты. Важно, чтобы ребенок систематически получал разнообразную пищу с достаточным содержанием белка, минеральных солей, витаминов и других веществ.

При организации питания детей в возрасте старше одного года необходимо ориентироваться на нормы потребления основных пищевых веществ и энергии, принятые для детей раннего и дошкольного возраста (Таблица 7).

Как узнать, получает ли ребенок все необходимые пищевые вещества?

Во всех детских садах питание организовано согласно основным санитарно-гигиеническим требованиям, поэтому всмотритесь внимательно в Примерный суточный набор продуктов, рекомендуемых ребенку дошкольного возраста, и вы убедитесь, что ребенок питается правильно (Таблица 8).

Еще лучше, если вы будете интересоваться ежедневно, что и сколько ел ребенок в детском саду и что рекомендуется на ужин (в детском саду соответственно желательно иметь примерные рекомендации ужинов).

Таблица 7. Потребность детей раннего и дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии

Такие продукты, как молоко, хлеб, сахар, масло, мясо, надо использовать каждый день; рыба, яйца, сыр, сметана, творог могут использоваться не каждый день, но в течение недели ребенок должен их получить 1–3 раза.

Ребенок не должен в один день получать по два мучных или крупяных блюда. Отдельные блюда необходимо правильно сочетать даже в течение дня. Так, например, если в обед был суп, заправленный крупой, то на гарнир ко второму блюду следует предложить овощи.

Еще раз подчеркиваем слово примерный, так как у каждого ребенка свой аппетит, свой обмен веществ, свои вкусовые пристрастия, свой индивидуальный темп развития. Поэтому первое и главное правило для всех – никогда не кормить ребенка насильно.

Источник белка – молочные продукты, мясо, яйца.

Необходимо помнить, что не менее 60 % белка в пище должно быть животного происхождения.

Не менее важны в пище жиры и углеводы, которые являются источником энергии для мышц, а также вводят в организм жирорастворимые витамины.

На работе мышц отрицательно сказывается и недостаток в пище витаминов и микроэлементов.

При дефиците витамина В1 мышцы плохо сокращаются, у ребенка снижен тонус мышц (так называемый симптом «вялых плеч»), снижен тонус брюшных мышц, а следовательно, нарушено дыхание. Особенно отрицательно дефицит витаминов группы В сказывается на мышцах, длительно находящихся в состоянии перенапряжения.

Нарушает белковый обмен в мышцах и дефицит витамина С. При его недостатке мышцы долго не могут расслабиться после нагрузки, что ускоряет развитие их перенапряжения. Недостаток витамина С сказывается и на прочности сухожилий и связок.

Дефицит жирорастворимых витаминов А и Е нарушает окислительный процесс в мышцах, а дефицит витамина D ведет к неправильному развитию костной системы, в том числе рахиту.

Наиболее важные для работы мышц минеральные вещества – калий, магний, кальций и железо.

Дефицит кальция и магния понижает сохранительную способность мышц, недостаток калия замедляет восстановление мышц после нагрузок.

Ниже приводятся примерные схемы правильного питания ребенка, а также некоторые симптомы алиментарно зависимых (зависимых от питания) состояний.

Дети, начиная с полутора лет, не страдающие различными отклонениями в развитии и поведении, могут получать всю пищу в обычной кулинарной обработке. Для улучшения вкуса пищи в качестве приправ можно добавлять свежую, консервированную или сухую зелень (петрушка, укроп, сельдерей), зеленый лук, щавель, ревень и др. Из рациона целесообразно исключить лишь перец, острые приправы и пряности.

При отсутствии свежих фруктов и овощей можно использовать компоты, соки, фруктовые и овощные пюре.

Количество жидкости, которое ребенок ежедневно получает, составляет примерно 80 мл на 1 кг массы тела с учетом жидкости, содержащейся в пище. В жаркое время года количество потребляемой жидкости увеличивается до 100–120 мл на 1 кг массы тела. Для питья детям следует давать воду комнатной температуры, кипяченую и несладкую.

Таблица 8. Примерный суточный набор продуктов, рекомендуемых для питания детей раннего и дошкольного возраста

Для сохранения питательной ценности продуктов, используемых в детском питании, необходимо строго соблюдать хорошо известные правила кулинарной обработки продуктов.

Большое значение в правильном питании детей раннего и дошкольного возраста имеют объемы предлагаемых ребенку блюд. Они достаточно строго нормируются, и существенные отклонения от них в любую сторону чреваты легко предсказуемыми последствиями.

В дошкольных образовательных организациях должно составляться перспективное двухнедельное меню с учетом сезонного наличия свежих овощей и фруктов, зелени. При составлении меню следует добиваться соблюдения обеспечения ежедневной потребности в белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных веществах. При этом необходимо следить за правильным соотношением в рационе белков и жиров животного и растительного происхождения. Жиры растительного происхождения должны составлять около 25–30 % общей потребности ребенка в жирах, животные белки – не менее 50–60 %.

Для обеспечения ребенка необходимым количеством воды в рационе питания пять блюд должны быть жидкими:

– молоко, какао или чай с молоком – на завтрак;

– первое и третье блюдо – на обед;

– кефир, молоко или чай с молоком – на полдник;

– кефир, простокваша или компот – на ужин.

Для более полного обеспечения рациона витаминами и микроэлементами в меню необходимо ежедневно включать салаты из сырых овощей, свежие фрукты, давать соки и фруктовые пюре для детского питания (промышленного производства).

Для правильной организации питания большое значение имеет обстановка, в которой дети принимают пищу. Процесс кормления должен проходить спокойно, в уютной, доброжелательной обстановке. Это способствует выработке у детей положительного отношения к процессу приема пищи.

Для обеспечения правильного питания в течение дня необходимо соблюдать соответствие в питании детей в дошкольных образовательных организациях и в условиях семейного быта. Для этого в группах следует вывешивать рекомендации для родителей по питанию детей в вечернее время и ввыходные дни с учетом того, какие продукты получили дети в дошкольных образовательных организациях. В выходные и праздничные дни, во время летних отпусков рекомендуется придерживаться режима питания, принятого в дошкольных образовательных организациях.

1. Охарактеризуйте общий комплекс средств воздействия на воспитываемых в процессе физического воспитания.

2. Дайте адекватное определение понятия «физическое упражнение», охарактеризуйте формы и содержание физических упражнений, приведите примеры распространенных классификаций упражнений.

3. Какие группы упражнений активно используются в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста? Охарактеризуйте их.

4. Какова роль подвижных игр в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста?

5. По каким направлениям в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста используются оздоровительные силы природы, какое влияние они оказывают на занимающихся?

6. Какое влияние на занимающихся оказывают гигиенические факторы?

7. Перечислите правила закаливания, виды закаливания.

8. Что мы понимаем под режимом дня, из каких режимных моментов состоит режим дня ребенка? Как режим дня меняется в зависимости от времени года?

9. Перечислите признаки правильно назначенного режима дня ребенка?

10. Что понимается под правильным питанием, отчего оно зависит?

11. Какова рекомендуемая калорийность пищевого рациона ребенка, какие варианты пищевых рационов вы знаете?

12. Какова потребность детей раннего и дошкольного возраста в основных пищевых веществах и энергии?

13. По каким признакам мы можем судить о питании ребенка?

14. Каков примерный суточный набор продуктов, рекомендуемых для питания детей раннего и дошкольного возраста?

15. Разработайте программу закаливающих мероприятий для ребенка в условиях семейного быта (возраст ребенка на выбор студента).

16. Разработайте режим дня для ребенка (возраст ребенка на выбор студента).

17. Разработайте примерное меню для ребенка (возраст ребенка на выбор студента).

8. Формы организации занятий физическими упражнениями с детьми раннего и дошкольного возраста и методика их проведения

В этом параграфе рассмотрены особенности форм организации занятий физическими упражнениями с детьми раннего и дошкольного возраста. В настоящее время, существует две формы организации физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста:

1) государственная (детские ясли – до 3 лет и детский сад – от 3 до 6–7 лет);

2) самодеятельная, где физическое воспитание осуществляется главным образом в условиях семейного быта.

Государственная форма организации физического воспитания является обязательной для всех детей, посещающих дошкольные образовательные организации. Физкультурные занятия в этих учреждениях, осуществляются в соответствии с Программой воспитания и обучения в детском саду (раздел «Физическое воспитание»), где определены задачи, содержание и формы организации занятий физическими упражнениями. Программой предусмотрено постепенное усвоение детьми конкретных двигательных умений, навыков и знаний. В программе каждой возрастной группы излагается преимущественно новый учебный материал; усвоенные физические упражнения и игры систематически повторяются и закрепляются.

Физкультурные занятия проводят воспитатели по физической культуре. Занятия обязательны для всех здоровых детей. Они проводятся круглый год, с детьми до года индивидуально с каждым ребенком, с детьми второго и третьего года жизни по подгруппам (от 1 года до 1 года 6 месяцев по 6–8 человек, с детьми до 2 лет по 8–10 человек, с детьми третьего года жизни по 10–14 человек).

Самодеятельные формы организации физического воспитания осуществляются в семье родителями.

Как уже отмечалось ранее, эффективность решения задач направленного использования факторов физической культуры в раннем и дошкольном возрасте, зависит от организации целесообразного двигательного режима. Его основу составляют ежедневные занятия физическими упражнениями и играми в различных формах под руководством воспитателя (в дошкольных детских организациях), родителей (в семье) и в процессе самостоятельной игровой деятельности детей.

Под формами занятий физическими упражнениями понимают способы организации учебно-воспитательного процесса, каждый из которых характеризуется определенным типом взаимосвязи (взаимодействия) преподавателя и занимающихся, а также соответствующими условиями занятий [25].

В официально организованной практике физического воспитания и самодеятельном физкультурном движении сложились разнообразные формы занятий: урочные формы, характерные, например, для занятий по физической культуре в образовательных организациях, соревновательные формы организации физкультурно-спортивной деятельности, различные формы самодеятельных физкультурных занятий, так называемые малые формы занятий физическими упражнениями (в частности, такие своеобразные, как физкультпаузы и физкультминуты) и ряд других. Разумеется, по роли и месту в общей системе физического воспитания они далеко не равнозначны и не однопорядковы.

К основным из них относятся сравнительно крупные формы занятий, которые структурно упорядочены (структурированы) так как это необходимо для эффективного обучения двигательным действиям и (или) достаточно массированных развивающих либо поддерживающих повышенную тренированность воздействий на функциональные свойства организма, его физические качества и связанные с ними способности. Такими являются, прежде всего, урочные формы занятий. Вместе с тем на различных этапах многолетнего процесса физического воспитания в зависимости от конкретных условий и главных этапных задач используют в качестве основных и иные формы занятий, включая упорядоченные формы самостоятельных тренировочных занятий, соревновательные формы организации спортивной деятельности и некоторые другие.

В сочетании с основными формами немаловажную роль в оптимальной организации процесса физического воспитания играют дополняющие их формы занятий физическими упражнениями, в том числе малые формы, включаемые в общий режим жизни и подчиненные основной деятельности (вводная гимнастика, физкультпаузы, физкультминутки и т. п.), а также формы коллективной и индивидуальной организации двигательной активности как фактора активного отдыха, полноценного восстановления, здорового развлечения (специально-восстановительные сеансы физических упражнений, не строго регламентированные подвижные игры, рекреативные состязания, прогулки и т. д.).

Такое разнообразие форм занятий возникло в физкультурной практике, конечно, не случайно. Оно расширяет возможности рациональной организации системы занятий применительно к их конкретной направленности и реальным условиям проведения с учетом специфики контингента занимающихся, их групповых и индивидуальных особенностей, позволяет придать необходимую гибкость организации занятий, обеспечить соответствие форме занятий их содержанию, закономерно изменяющемуся в процессе физического воспитания. Существенно вместе с тем, что при всем многообразии форм занятий их структура имеет определенные общие черты. Более полно они выражены, естественно, в основных формах занятий.

Физкультурные занятия урочного типа являются основной формой работы с детьми в дошкольных образовательных организациях. С детьми раннего дошкольного возраста (1–4 года) рекомендуется проводить занятия по физической культуре 2 раза в неделю (по 10–20 мин). Занятия по физической культуре в старшей группе детского сада (5–7 лет) проводятся 3 раза в неделю в утренние часы продолжительностью 30–40 минут (не считая ежедневной утренней гигиенической гимнастики).

Физкультурные занятия с детьми в дошкольных образовательных организациях имеют свою структуру, делятся по содержанию и методам проведения.

Дети во время занятий должны быть в физкультурной форме: в майке и трусиках, спортивной обуви. Взрослый в спортивной одежде. К проведению занятия следует тщательно готовиться, намечать конкретные задачи, составлять план-конспект, заранее подбирать пособия и крупный инвентарь и т. д.

Воспитатель подготавливает крупный и мелкий физкультурный инвентарь перед началом занятия и располагает его в определенном месте. По указанию педагога дети самостоятельно берут флажки, палки, кубики, а по окончании упражнений кладут их на место.

Структура физкультурных занятий общепринятая и содержит три части:

• подготовительную (18 % общего времени занятия);

• основную (67 % общего времени занятия);

• заключительную (15 % общего времени занятия).

Такое распределение материала соответствует возможностям детей и обеспечивает нарастание физической нагрузки в течение занятия и последующим снижением ее к концу занятия.

Цель подготовительной части – подвести организм ребенка к основной нагрузке, сконцентрировать внимание к предстоящей работе. В первой части занятия предлагаются упражнения в ходьбе, беге, построении, перестроении, несложные игровые задания. Воспитателю следует обращать особое внимание на чередование упражнений в ходьбе и беге: их однообразие утомляет детей, снижает качество упражнений, а также может привести к нежелательным последствиям (нарушению осанки, уплощению стопы и т. д.).

Основная часть занятия наиболее продолжительна и содержит упражнения общеразвивающего характера, основные виды движений, в ней проводятся подвижные игры. При этом развивающемуся организму ребенка важно получать все виды упражнений. Это часть отличается наибольшей физической нагрузкой.

Общеразвивающие упражнения направленно воздействуют на организм в целом, на отдельные мышечные группы и суставы, а также способствуют улучшению координации движений, ориентировке в пространстве, положительно влияют на сердечно-сосудистую и дыхательную системы организма.

Для правильного выполнения общеразвивающих упражнений используют различные исходные положения: стоя, сидя, стоя на коленях, лежа на спине и животе. Изменяя исходное положение, воспитатель может усложнить или облегчить двигательную задачу.

Общеразвивающие упражнения с предметами напоминают детям игры. Они с удовольствием играют с погремушкой, мячом, флажком, куклой. В упражнениях с предметами используются также имитационные упражнения («цыплята», «воробышки» и другие).

В зависимости от того, какой инвентарь будет использован на занятии, воспитатель продумывает и планирует построение; например, в упражнениях с палками, флажками целесообразно построение в колоннах и на достаточном расстоянии друг от друга, так как построение в шеренгах не позволит достигнуть необходимой амплитуды движений и, кроме того, может привести к травмам.

В основной части занятия используются игры большой подвижности, включающие движения, которые по возможности выполняются всеми детьми одновременно (бег, прыжки, метание, ползание и т. п., например: «Самолеты», «Наседка и цыплята», «Солнышко и дождик», «Лошадки» и другие).

Третья, заключительная часть занятия небольшая по объему; в ней проводятся игры и игровые упражнения малой интенсивности, способствующие постепенному снижению двигательной активности. В ней используют упражнения в ходьбе, несложные игровые задания. Она обеспечивает ребенку постепенный переход от возбужденного состояния к относительно спокойному, дает возможность переключиться на другую деятельность.

Систематическое, постепенное и доступное повышение нагрузки благоприятно влияет на общее развитие ребенка и способствует улучшению его двигательной подготовленности. Вначале, как правило, новые движения дети выполняют неточно, с излишним напряжением. Поэтому нужно предъявлять к ним минимальные требования.

Прочность усвоения упражнений и основных движений зависит от обязательного повторения пройденного (достаточное число раз).

Повторение не должно быть механическим и однообразным, так как теряется интерес к двигательной деятельности. Поэтому на первом этапе обучения детей, повторяя материал, следует использовать различные пособия, менять ситуацию, не изменяя характера движений.

Речь воспитателя во время занятий должна быть спокойной и выразительной, чтобы привлечь внимание и заинтересовать детей. Игровые приемы, обращение к ребенку с называнием его имени, своевременная помощь и подбадривание активизируют, увлекают малыша, усиливают его стремление к самостоятельному выполнению движения.

По содержанию и методам проведения занятия они могут быть игровыми, сюжетными и смешанными.

Игровые занятия отличаются тем, что для решения задач подбираются подвижные игры с соответствующими движениями. Занятия этого типа включают знакомые движения, в них ставится задача закрепить двигательные действия в меняющихся ситуациях, развивать физические качества и двигательные способности.

Сюжетные занятия повышают интерес детей к движениям. Сюжетные занятия по физической культуре также состоят из трех частей: подготовительной, основной и заключительной.

Подготовительная часть повышает эмоциональное состояние детей, активизирует их внимание, готовит организм к предстоящей нагрузке. В этой части занятия создается игровая мотивация и ставится игровая задача. Но на некоторых занятиях мотивировка двигательной деятельности, основанная на игре, переносится и на начало основной части, а привлечение детей к выполнению упражнений носит опосредованный характер: музыкальное сопровождение, звучание бубна, напоминающее знакомые упражнения, и др.

В основной части занятия у детей формируют навыки выполнения движений, разучивают и закрепляют их, развивают физические качества и двигательные способности. Для этой части занятия характерна кульминационная насыщенность сюжета.

В заключительной части занятия происходит постепенный переход от усиленной мышечной деятельности к спокойному состоянию, продолжается общение детей с игровыми персонажами, малыши настраиваются на самостоятельную игру.

Смешанные занятия состоят из гимнастических упражнений (строевые, общеразвивающие упражнения, основные движения) и подвижных игр. Гимнастические упражнения с детьми дошкольного возраста проводятся в форме игровых упражнений.

Периодически воспитателю полезно проводить контрольные занятия. На них проверяется уровень двигательных навыков и физических качеств детей, выявляются их склонности и интересы. В разных типах занятий количество частей и их последовательность остаются неизменными и не зависят от содержания занятия, т. е. использованных гимнастических и спортивных упражнений, подвижных игр.

Как уже говорилось, по мере развития массового физкультурного движения в различных сферах его возникают и множатся разнообразные формы занятий физическими упражнениями. Достаточно разработанной типологии всей совокупности существующих форм построения физкультурных занятий пока не создано, что объясняется в какой-то мере как многообразием, так и динамичным обновлением их, особенно в настоящее время.

Типичными признаками, отличающими так называемые малые формы занятий физическими упражнениями от крупных, являются главным образом следующие:

– относительно узкая направленность деятельности. В рамках малых форм решаются, как правило, частные задачи, реализация которых объективно не гарантирует далеко идущего кардинального сдвига в состоянии занимающихся, хотя и может в некоторой мере содействовать ему; типичными являются задачи по умеренной тонизации и ускорению врабатывания организма при переходе от состояния покоя к повседневной деятельности (как это предусматривается в сеансах утренней гигиенической зарядки), некоторой оптимизации динамики оперативной работоспособности и профилактике ее неблагоприятных влияний на состояние организма (как при использовании позитивного эффекта активного отдыха в рамках физкультпауз, физкультминуток), поддержанию отдельных сторон приобретенной тренированности и созданию некоторых предпосылок, способствующих эффективности основных занятий (как это предусматривается, например, при выполнении упражнений, входящих в домашние задания по курсу физического воспитания в дошкольных образовательных организациях) и т. п.;

– сравнительно небольшая протяженность во времени. Малые формы построения занятий как бы сжаты во времени, представляют собой кратковременные сеансы или серии физических упражнений, занимающие нередко всего лишь несколько минут;

– незначительная дифференцированность структуры. В малых формах структура как бы свернута: подготовительная, основная и заключительная части занятия не только кратковременны, но и ограничены по содержанию, а в определенных ситуациях практически не выражены;

– относительно невысокий уровень функциональных нагрузок.

Из всего этого вытекает, по существу, дополнительная роль малых форм занятий в общей системе физического воспитания. Методика построения малых форм занятий не может, разумеется, не зависеть от уровня подготовленности занимающихся, их возрастных, индивидуальных и других особенностей, а также от внешних обстоятельств. Более же всего ее специфика обусловлена конкретной направленностью занятия и его местом в общем режиме жизнедеятельности индивида.

Для иллюстрации сказанного здесь приводятся примеры малых форм занятий, используемых в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста:

– утренняя гигиеническая гимнастика;

– физкультпаузы и физкультминутки.

Утренняя гигиеническая гимнастика (УГГ) направлена на активизацию деятельности организма, повышение его работоспособности и формирование правильной осанки. Утренняя гимнастика улучшает деятельность сердечно-сосудистой, нервной и дыхательной систем, усиливает обмен веществ, укрепляет и развивает мышцы, повышает настроение и работоспособность, способствует приобретению хорошей осанки. Активизируя деятельность всех органов и систем, утренняя зарядка содействует укреплению здоровья.

Средствами УГГ являются простые общеразвивающие упражнения в сочетании с водными процедурами, массажем, закаливанием. Ее продолжительность 5 мин для детей от 2 до 4 лет (3–4 упражнения игрового и подражательного характера), 6–8 мин – для детей 4–5 лет, 8–10 мин – для детей 6 лет. Структура утренней гимнастики может быть следующей: ходьба, бег – упражнения для мышц рук и плечевого пояса – упражнения для туловища (спины и живота) – упражнения для ног, кратковременный бег и ходьба с целью восстановления. Чтобы комплекс упражнений утренней гимнастики не наскучил ребенку, периодически, приблизительно через 7–10 дней, необходимо заменять 1–2 упражнения.

При организации утренней гигиенической гимнастики с дошкольниками необходимо придерживаться следующих методических правил (Таблица 9).

Таблица 9. Методика проведения утренней гигиенической гимнастики с воспитанниками дошкольной организации

Воспитывая у детей привычку выполнять утреннюю гимнастику, необходимо проявлять особую настойчивость по отношению к тем, кто неохотно встает с постели и у кого отмечается по утрам большая вялость. Организуя занятия, сначала выполняют 5–6 имитационных (подражательных) движений: одно – для рук и плечевого пояса, 2–3 упражнения для туловища, затем для ног – приседание, прыжки или бег. Заканчивают гимнастику медленной, спокойной ходьбой.

С 3–4-летними утренняя гимнастика может проводиться в виде подвижной игры, включающей 3–4 простейших имитационных движения, например, «как мы растем», «деревья качаются» и пр. Несложные игры, носящие подражательный характер (изображать движение паровоза, автомобиля, полет птиц, прыжки зайцев, переваливаться с ноги на ногу, подобно медвежатам и т. п.), очень нравятся младшим дошкольникам. Не следует включать в них элементы соревнования (ловли, увертывания и пр.), так как это излишне возбуждает. Избегать упражнений, требующих от ребенка напряженного внимания, длительного разучивания. Занятия строятся в определенной последовательности: сначала упражнения, вызывающие меньшую затрату сил, а затем – с большей нагрузкой. Количество повторений зависит от характера движений. Если они вовлекают в работу большие группы мышц (например, наклоны туловища, приседания), то нужно меньшее количество повторений, примерно 4–5 и после короткой паузы еще 2–3. Движения, требующие участия меньшего количества мышц (например, подъем и опускание рук, поднимание на носки), можно повторять 6–8 раз и после паузы еще 3–4 раза.

После того, как ребенок научится четко и правильно выполнять упражнения утренней гимнастики их заменяют другими, с тем чтобы постоянно поддерживать к ним интерес, только заменяют не все сразу, иначе будет затруднено усвоение нового и снизится качество выполнения: упражнения легкие – после 3–4 дней, посложнее – после 5–6. Время от времени необходимо повторять уже знакомые детям движения. Обучать детей ходить свободно, держать голову прямо, не сутулиться. Следить, чтобы во время занятия ребенок не задерживал дыхания, четко, энергично, но без крика произносил нужные при выполнении упражнения звуки (например, «ух-ух» – при «колке дров»), чтобы делал вдох при выпрямлении туловища, когда грудная клетка расширяется, и выдох – при ее сжимании. Однако строго регулировать дыхание в сочетании с движениями у детей этого возраста еще не следует.

Приводим как образец несколько примерных комплексов утренней гигиенической гимнастики для дошкольников (Таблица 10).

Таблица 10. Примерные комплексы утренней гигиенической гимнастики для детей раннего и дошкольного возраста

Физкультпаузы и физкультминутки используются с целью предупреждения утомления, отдыха, повышения умственной работоспособности, активизации двигательных функций при однообразных статических положениях тела. Проводятся обычно на различных занятиях

по счету, лепке, рисованию и включают несколько хорошо освоенных физических упражнений динамического характера продолжительностью 2–3 мин (Таблица 11).

Таблица 11. Примеры физкультминуток для дошкольников

В практике физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста используются крупные формы самодеятельных занятий физкультурно-рекреативного характера, как в условиях дошкольных образовательных организаций, так и в условиях семейного быта.

При всей относительности различий между малыми и крупными формами построения занятий в физическом воспитании и самовоспитании они объективно далеко не равнозначны, в том числе и тогда, когда организуются на самодеятельных началах. Условно крупными можно назвать те из форм занятий, которые имеют многоминутную протяженность, отличаются от малых форм более широким содержанием и более обособленной структурой, имеют в силу этого свое самостоятельное значение. Дифференцируются эти формы главным образом по двум направлениям, как формы:

1) самостоятельных (индивидуальных или групповых) тренировочных занятий, подобных по определенным признакам занятиям урочного типа;

2) расширенного активного отдыха, включающего в том или ином соотношении моменты тренировки, состязания, культурного общения и развлечения (спортивные и физкультурные праздники для всей семьи по месту жительства, туристские походы в выходные дни, самостоятельные занятия, подвижные игры и т. д.).

Задача современных дошкольных образовательных организаций – обеспечить всестороннее воспитание детей, и в ее реализации незаурядное место принадлежит подвижным играм. Как известно ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста является – игровая деятельность. Подвижные игры – это сложная эмоциональная деятельность детей, основанная на движении и наличии правил, направлена на решение двигательной задачи.

Игры являются естественной потребностью растущего детского организма. Подвижные игры увеличивают двигательную активность, вызывают у детей положительные эмоции, воспитывают физические и психические качества ребенка. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства. В подвижных играх часто используют ходьбу, бег, прыжки, переползание и другие способы передвижения, т. е. высокая двигательная активность детей во время подвижных игр способствует физическому развитию ребенка, совершенствованию деятельности сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем организма. Движения, входящие в игру, если они даются воспитателем в правильной дозировке, развивают и укрепляют организм, улучшают обмен веществ, функциональную деятельность всех органов и систем.

Веселое настроение является существенным элементом игры и оказывает положительное влияние на состояние нервной системы ребенка; радостное настроение сопровождается физиологическими изменениями в организме: повышается деятельность сердца и дыхательного аппарата. Сила и искренность переживаний детей во время игры делают ее эффективным средством воспитания, поэтому воспитатель должен проводить игру живо, интересно, эмоционально.

Воспитание умения правильно ходить, быстро бегать, легко и смело прыгать осуществляется в детском саду на специальных занятиях с помощью упражнений и подвижных игр. Эти игры, в основе которых лежат разнообразные движения, наиболее удовлетворяют потребность растущего организма в активных действиях. Большая ценность подвижных игр заключается в общей подвижности детей, в одновременной работе различных групп мышц и: следовательно, в более равномерном их развитии. Но значение подвижных игр не только в этом – они играют большую роль во всестороннем развитии детей [27, 31].

В играх закрепляются навыки движений, которые становятся более точными, координированными; дети приучаются выполнять движения в различных изменяющихся условиях, ориентироваться в обстановке.

П. Ф. Лесгафт подчеркивал преимущество игр перед упражнениями, считая их наиболее доступными, понятными для детей дошкольного возраста вследствие близости игровых образов и сюжетов детскому воображению, а также благодаря общественному началу, заложенному в них. Вместе с тем он видел в игре большую воспитательно-образовательную силу, считал ее сложным действием более высокого порядка, чем отдельные гимнастические упражнения, лучшим средством воспитания личности ребенка. Особо он подчеркивал тот факт, что игра ставит ребенка в такое положение, когда его ум работает живо, энергично, чувства напряженны, действия организованны.

Эта тесная связь физического и психического развития находит отражение в современных научных исследованиях и подтверждается практикой.

Подвижные игры способствуют воспитанию сообразительности, наблюдательности, внимания, воображения, развитию положительных чувств.

Активные действия в игре помогают детям устранить неуверенность в своих силах, застенчивость, робость. Четкое выполнение движений, смелость, ловкость, находчивость усиливают чувство уверенности и помогают занять должное место в коллективе.

Подвижные игры, как и другие виды игр, являются формой организации жизни детей, имеют большое значение в воспитании взаимоотношений, налаживания коммуникаций. В этих играх чаще всего участвует группа детей, объединенных общими интересами. При помощи подвижных игр можно воспитывать у детей такие личностно-психические качества, как смелость, решительность, честность, чувство товарищества, коллективизм.

Большая роль в воспитании организованного поведения детей, волевых качеств принадлежит правилам. Требования строгого соблюдения правил учат детей действовать в соответствии с установленными правилами или согласно договоренности.

В коллективных играх часто от поведения одного ребенка зависит положение партнера, успех всех участников, что в свою очередь воспитывает чувство коллективизма у ребенка, развивает навыки взаимодействия с другими детьми.

В результате систематического проведения игр и правильного руководства ими можно воспитать у детей важнейшие волевые качества: выдержку, дисциплинированность, умение регулировать свои действия, свое поведение.

Академик И. П. Павлов установил наличие в коре головного мозга двух процессов: возбуждения и торможения. Чем моложе ребенок, тем в большей степени возбуждение преобладает над торможением. Систематическое проведение игр, требующих выдержки, торможения, когда дети перестают нарушать правила, начинают проявлять выдержку, самообладание; у них развиваются тормозные процессы.

Во многих подвижных играх дети сами устанавливают правила, тем самым у детей развиваются творческие начала. Игры имеют большую воспитательную ценность: они дисциплинируют детей, помогают воспитывать умение самостоятельно договариваться, действовать согласованно, считаться с мнением большинства.

Все сказанное выше свидетельствует о том, что с помощью подвижных игр можно решать разнообразные задачи, а для этого надо широко практиковать их в повседневной работе с детьми.

Игры способствуют умственному развитию ребенка. С помощью игр у детей расширяются и углубляются представления об окружающей действительности, развиваются внимание, память, наблюдательность.

Многие игры помогают педагогу воспитывать у детей эстетические чувства. Ритмичность, точность, плавность движений, четкие построения (пары, колонны, круг, различные фигуры, образы, передаваемые детьми) – все, что вызывает у детей удовольствие, способствует пониманию красоты. Игра – одно из важных средств всестороннего развития дошкольника.

При использовании подвижных игр необходимо соблюдать дидактические принципы: доступность, систематичность, последовательность, активность, сознательность и т. п.

П. Ф. Лесгафт писал: «Игра есть упражнение, при посредстве которого ребенок готовится к жизни. Игры составляют самое выгодное занятие для ребенка, при посредстве которого он обыкновенно приучается к тем действиям, которые ложатся в основание его привычек и обычаев, причем эти занятия обычно связаны с возвышающим чувством удовольствия». Однако только при руководстве со стороны педагога игра может оказать положительное влияние на ребенка. Поэтому педагог должен знать воспитательные задачи в каждой группе, особенности возраста, содержание игр и методику их проведения (Таблица 12) [22].

Таблица 12. Организация и проведение подвижных игр с дошкольниками

Физкультурные праздники. Их назначение – демонстрация детьми в праздничной обстановке результатов, достигнутых в овладении физическими упражнениями, играми за определенный промежуток времени. Физкультурные праздники и досуги обеспечивают решение образовательных и воспитательных задач; совершенствование двигательных умений и формирование интереса и потребности к занятиям физическими упражнениями. Физкультурный досуг проводится 2–3 раза в месяц. Физкультурный праздник 2–3 раза в год. Физкультурный досуг проводится для одной-двух групп детского сада.

В физкультурном празднике принимают участие дети всего дошкольного учреждения. Продолжительность физкультурного досуга и праздника 1–1,2 часа.

Физкультурный досуг проводится воспитателем с использованием обычных атрибутов. Обычно к празднику готовится весь коллектив дошкольной организации с привлечением родителей: составляется сценарий, подготавливаются красочные атрибуты, специальная одежда для детей и т. п.

Физкультурный досуг можно проводить как в помещении, так и на воздухе.

Физкультурный праздник проводят на воздухе: на участке дошкольной организации, на стадионе, в парке, на лесной поляне.

Содержание физкультурных досугов и праздников составляют в основном подвижные игры и физические упражнения, знакомые детям и обновленные путем введения неожиданных для ребят условий, необычных пособий, способов организации.

Планирование физкультурных досугов и праздников осуществляется с учетом уровня физического развития детей данной группы и их двигательных возможностей.

В программу физкультурного праздника включаются:

– общеразвивающие упражнения;

– игры со спортивными элементами;

– подвижные игры;

– спортивные упражнения;

– игры-эстафеты;

– занимательные викторины;

– загадки.

Сценарий праздника строится на основе программно-методических требований, предъявляемых к физическому, гигиеническому, эстетическому и нравственному воспитанию дошкольников.

При разработке сценария следует учитывать основную идею, девиз.

Содержание физкультурного праздника зависит от сезона и условий, в которых он проходит. Открытие праздника начинается с выхода участников на площадку, построения, поднятия флага, парада участников, представления команд.

Показательные выступления, состоящие из общеразвивающих упражнений, которые выполняются детьми в разных построениях, с различными предметами. С показательными номерами могут выступать и приглашенные на праздник гости, в том числе и родители воспитанников.

Большое оживление вносят игры с элементами соревнований, эстафеты, разные виды спортивных упражнений и спортивных игр.

Поддержанию интереса, созданию праздничного настроения способствует включение в содержание праздника «сюрпризного» момента.

В заключение подводится итог, проводятся награждения участников, общий хоровод, танцы, парад участников.

Для организации физкультурного праздника необходимо:

– красочно оформить место проведения праздника;

– максимально активизировать каждого участника;

– использовать шутки, юмор, загадки, сюрпризы и т. п.;

– не затягивать праздник, вовремя начать;

– важно, чтобы действия на празднике менялись непрерывно;

– не должно быть больших пауз между выступлениями, конкурсными заданиями;

– не допускать «пьедесталы почета» для отдельных детей.

Самостоятельные занятия физическими упражнениями. Разнообразная самостоятельная двигательная деятельность детей заключается в том, что они по своему желанию и инициативе выбирают себе вид занятий (катание на велосипеде, двигательная деятельность на детских площадках, оснащенных специальным оборудованием для физических упражнений и инвентарем, различные игры с друзьями и т. д.). Самостоятельная двигательная деятельность существенно расширяет двигательный опыт детей.

Так в условиях семейного быта под руководством родителя или иного старшего члена семьи, например, старших детей, с дошкольниками необходимо организовывать и проводить занятия по структуре и содержанию схожие с урочными. Это в свою очередь требует соответствующей методической подготовки родителей.

Целью физкультурных занятий в условиях семейного быта является закрепление ранее освоенных действий; расширение фонда двигательных умений и навыков за счет разучивания новых двигательных действий, выходящих за рамки программы физического воспитания для дошкольных образовательных организаций; воспитание физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей ребенка; формирование интереса и потребности к регулярным занятиям физическими упражнениями, укрепления детско-родительских отношений. Занятия проводятся не менее 2–3 раз в неделю. Продолжительность занятий для детей 3–4 лет – 15–20 мин, 4–5 лет – 20–25 мин, 5–6 лет – 25–30 мин.

Условно физкультурное занятие можно разделить на три части (вводно-подготовительная, основная и заключительная), хотя они тесно связаны между собой. Каждая часть физкультурного занятия имеет свои конкретные задачи и определенное содержание.

Вводно-подготовительная часть физкультурного занятия имеет следующие задачи: организация детей, концентрирование их внимания, повышение заинтересованности и активности детей, а также функциональная подготовка опорно-двигательного аппарата и всех внутренних органов и систем к предстоящей повышенной физической нагрузке в основной части занятия. Вводно-подготовительная часть занимает до 20 % времени от общей продолжительности занятия.

Для детей первого года жизни в этой части занятия проводится массаж мелких и средних мышечных групп и упражнений для них. В содержание вводной части для детей более старшего возраста входят упражнения в основных движениях: ходьба, бег, ходьба на носках, на пятках, ходьба и бег со сменой направления, ходьба змейкой, ходьба между предметами и т. п., построение, перестроения, общеукрепляющие упражнения для всех мышечных групп. Последние выполняются в следующем порядке: для мышц верхних конечностей, плечевого пояса, туловища и нижних конечностей.

Упражнения должны выполняться в форме простых игр. Физическая нагрузка увеличивается постепенно.

Основная часть. Главной задачей этой части физкультурного занятия является развитие и совершенствование двигательных навыков и умений, а также воспитание физических качеств. Первыми в основной части выполняются общеразвивающие упражнения (сначала для мышц рук и плечевого пояса, затем для мышц туловища и ног). После общеразвивающих упражнений следуют упражнения в основных движениях (ходьба, бег, прыжки, лазание, метание или упражнения в равновесии). В основную часть занятия обязательно входит и подвижная игра, усиливающая физиологическое и эмоциональное воздействие на детей.

Во время занятий нужно стремиться развивать и совершенствовать те двигательные навыки, которые наиболее необходимы в данном возрасте. Например, у детей первого полугодия жизни необходимо развивать двигательные навыки в поворотах со спины на живот, с живота на спину, несколько позже – навыки в ползании. У детей более старшего возраста развивать и совершенствовать двигательные навыки в основных видах движения: в ходьбе, беге, равновесии, лазании, метании и прыжках.

В этой части занятия для детей первого года жизни проводится массаж крупных мышечных групп и упражнения для них, для детей более старшего возраста – упражнения в основных видах движения. После этих упражнений необходимо включать простую подвижную игру.

В основной части физкультурного занятия дети получают наибольшую физическую нагрузку на все органы и системы организма, становятся возбужденными, особенно после правильно организованной подвижной игры. Под влиянием физической нагрузки усиливается деятельность органов кровообращения, дыхания и других систем организма.

Заключительная часть физкультурного занятия проводится с целью приведения организма в относительно спокойное состояние, сохранив при этом бодрое настроение ребенка. Продолжительность ее составляет около 10 % времени, отведенного на занятие. Физическая нагрузка в этой части значительно снижается. Для детей первого года жизни занятие заканчивается упражнениями для средних и мелких мышечных групп, поглаживающим приемом массажа; для более старших – спокойной ходьбой или игрой малой подвижности, задания на внимание, дыхательные упражнения, малоподвижные игры, хороводы.

Время занятия распределяется примерно следующим образом: подготовительная часть – 2–6 мин, основная – 15–25 мин и заключительная – 2–3 мин. Продолжительность каждой части зависит от поставленных задач, возраста и подготовленности детей. После вводной части пульс не должен участиться более чем на 20–25 %. После основной – не более чем на 50 %, после подвижной игры он может возрасти на 70–90 и даже на 100 %. Через 1–2 мин после занятия пульс должен восстановиться до исходного уровня.

Деление физкультурного занятия на части соответствует закономерностям включения организма в работу и дает возможность обеспечить наилучшие условия для решения задач физического воспитания детей. Количество частей в занятии, их последовательность остаются неизменными во всех возрастных группах, в то же время продолжительность каждой части, содержание ее изменяются в зависимости от возраста, состояния здоровья, физического развития детей.

1. В чем заключаются особенности государственной и самодеятельной форм организации физического воспитания в РФ?

2. Что мы понимаем под «формами занятий физическими упражнениями»?

3. На какие группы подразделяются формы построения отдельных занятий в процессе физического воспитания? В чем состоят их общие и отличительные черты?

4. Охарактеризуйте общую структуру занятия физическими упражнениями урочного типа, последовательность и соотношение его различных частей.

5. Что такое общая и моторная «плотность» занятия физическими упражнениями? Как ее определить и регулировать?

6. Разработайте план-конспект урока для детей раннего и дошкольного возраста (тема урока, возраст занимающихся на выбор студента).

7. Какова основная задача утренней гигиенической гимнастики, перечислите методические правила ее организации и проведения?

8. Перечислите параметры анализа комплекса утренней гигиенической гимнастики?

9. Разработайте комплекс утренней гигиенической гимнастики.

10. С какой целью проводят физкультминутки и физкультпаузы с детьми дошкольного возраста?

11. Приведите примеры физкультминуток для детей дошкольного возраста.

12. Чем отличаются крупные формы построения занятий физическими упражнениями от малых форм, какова их основная задача?

13. Какую роль в физическом воспитании ребенка играют подвижные игры, почему игра важна для всестороннего гармоничного развития личности ребенка?

14. Опишите этапы, содержание и методические особенности организации и проведения подвижных игр с детьми раннего и дошкольного возраста.

15. Приведите классификации подвижных игр для детей.

16. Разработайте конспект подвижной игры для детей (выбор игры на усмотрение студента).

17. Охарактеризуйте физкультурные праздники, с какой целью они проводятся?

18. Разработайте сценарий физкультурного праздника для дошкольной образовательной организации.

19. Разработайте сценарий физкультурного досуга для дошкольной образовательной организации.

20. Как организуются самостоятельные физкультурные занятия для дошкольников?

21. Разработайте план-конспект самостоятельного физкультурного занятия длядошкольников для проведения в условиях семейного быта.

9. Методические особенности физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста

Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста предусматривает охрану и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка, его полноценное физическое развитие. Оно направлено на своевременное формирование у малышей двигательных навыков и умений, воспитание физических качеств (силы, выносливости, ловкости, быстроты); формирование интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности; воспитание привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, а также положительных нравственных, моральных и волевых черт личности.

Для решения этих задач в детских садах и в условиях домашнего воспитания необходимо создать благоприятные гигиенические условия и обеспечить заботливый уход за детьми, организовать правильный режим дня, полноценное питание, достаточное пребывание детей на свежем воздухе, проводить закаливающие мероприятия. Следует заботиться также о повышении двигательной активности ребенка на протяжении всего дня путем создания соответствующей обстановки, подбора физкультурных пособий и игрушек и побуждения детей к ее использованию.

Методика направленного использования факторов физической культуры определяется возрастными особенностями и двигательными возможностями детей, условиями проведения занятий.

В физическом воспитании должен соблюдаться строгий дифференцированный подход: при назначении режима, питания, закаливающих процедур, при подборе игр и физических упражнений, в их дозировке учитывается возраст, состояние здоровья, физическое развитие и подготовленность, а также индивидуальные особенности ребенка.

Методика физического воспитания детей зависит от их возраста, но основные принципы ее во всех возрастных группах остаются одинаковыми. Некоторые отличия в методике проведения занятий по физическому воспитанию связаны лишь с анатомо-физиологическими особенностями детей различных возрастных групп.

Основу двигательной активности детей до 2 лет должны составлять ходьба, лазание, преодоление препятствий, различные игры с мячом, игрушками, обручем, гимнастической палкой или скакалкой.

Самая эффективная форма занятий в этом возрасте – игра, позволяющая детям удовлетворить потребность в движениях. Занятия физическими упражнениями проводятся 2–3 раза в неделю.

На занятиях с детьми 2–3 лет большое значение придается методам использования слова и наглядного действия. Это объясняется интенсивным развитием речи ребенка и его способности подражать. Чтобы повысить активность, привлечь внимание детей, широко используются образные задания, имитации («бежим тихо, как мышки», «прыгаем мягко, как воробышки», «топаем, как медведи» и т. п.). Физическая нагрузка в этом возрасте не должна быть ни чрезмерно легкой, ни слишком тяжелой. Степень ее воздействия на организм легко проконтролировать по пульсу. Разница в его частоте между началом и концом занятия должна быть в пределах 10 ударов. Если она больше – нагрузка чрезмерна. Неизменившаяся частота пульса свидетельствует о недостаточности нагрузки. Игровая деятельность детей третьего года жизни становится сложнее и разнообразнее. Большое место занимают сюжетные и ролевые игры.

В 3–4-летнем возрасте тренирующий эффект обеспечивают упражнения, дающие ЧСС не менее 130–140 уд/мин, в 5–7-летнем – не менее 140–150 уд/мин. Последовательно применяются более сложные формы ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, упражнений в равновесии и др.

В раннем и дошкольном возрасте важно решать задачи воспитания практически всех физических качеств. В первую очередь следует обращать внимание на воспитание координационных способностей, в частности на такие компоненты, как чувство равновесия, точность, ритмичность, согласованность отдельных движений. Скоростные способности воспитываются путем выполнения простых двигательных действий, обычно в игре. При воспитании силы и силовой выносливости, прежде всего, надо обращать внимание на мышцы живота, спины, ног, рук, стопы. Силовые нагрузки должны быть незначительными, обычно это упражнения, отягощенные собственным весом тела (приседания, лазание, прыжки, упражнения с мячом, обручем, скакалкой и т. п.). Упражнения даются как в игровой, так и в обычной форме.

При освоении новых движений предпочтение отдается методу целостно-конструктивного упражнения. При расчленении движения ребенок теряет его смысл, а следовательно, и интерес к нему. Ребенок хочет сразу видеть результат своего действия. В основе планирования процесса физической и двигательной подготовки дошкольников 3–6 лет должны лежать следующие основные положения (А. А. Ругина, 1999):

1) весь возрастной период от 3 до 6 лет является сенситивным для развития физических качеств и формирования основных движений. Следовательно, итоговый результат физической и двигательной подготовки дошкольников зависит от последовательных из года в год успехов ребенка;

2) основной методической особенностью планирования данного процесса является наличие этапов акцентированного воздействия на определенное качество. Целесообразная длительность этих этапов до одного месяца. При этом специализированные физические упражнения или подвижные игры должны занимать от 50 до 70 % общего объема времени двигательной активности.

9.1. Методические особенности физического воспитания детей раннего возраста

На первом полугодии жизни из специфических средств физического воспитания применяется преимущественно массаж, рефлекторные упражнения, элементы активных и пассивных упражнений. С возрастом постепенно включаются активные физические упражнения и к концу первого года жизни массаж полностью заменяется физическими упражнениями. Массаж, физические упражнения и закаливающие процедуры доставляют детям большое удовольствие, улучшают работу всех органов и систем, обеспечивают более пропорциональное развитие детского организма и способствуют формированию правильной осанки, выработке неспецифического иммунитета, а также повышению сопротивляемости и адаптационных возможностей организма ребенка к неблагоприятным факторам внешней среды.

Вся жизнь ребенка раннего возраста должна быть пронизана элементами физической культуры, среди которых наибольшее значение имеют массаж, физические упражнения и закаливание. Они должны проводиться как в условиях коллективного воспитания, так и в семье.

Массаж является одним из доступных средств физического воспитания детей первого года жизни. Из приемов массажа наиболее щадящим является поглаживание. Это ведущий прием, который снимает повышенный мышечный тонус и вызывает расслабление мышц, им начинают и заканчивают массирование каждой части тела ребенка. При поглаживании ладонь массажиста скользит по коже ребенка плавно с различной силой давления по ходу крово-и лимфотока. Применять его можно с 3–4-недельного возраста. После каждого приема массажа (растирания, разминания, поколачивания) обязательно проводится поглаживание.

Растирание – следующий прием, действующий на более глубоко лежащие ткани, вызывает повышение тонуса мышц. Кожа с подлежащими тканями растирается в различных направлениях преимущественно кончиками пальцев. Назначается этот прием при повышенном тонусе мышц – сгибателей (для рук к 3 месяцам, для ног к 4 месяцам).

Разминание поверхностное и глубокое оказывает более сильное влияние на мышцы и назначается к 4–5 месяцам жизни. При этом мышечные пучки разминаются между пальцами, но с большим, чем при растирании давлением.

Поколачивание назначается для мышц спины, ягодиц, бедер детям с хорошо выраженной жировой прослойкой. Поколачивание в детской практике выполняется тыльной поверхностью пальцев или концами пальцев – короткими, ритмичными ударами. Назначается к 5 месяцам.

Движения, являясь основной функцией организма, оказывают благотворное влияние на опорно-двигательный аппарат, сердечно-сосудистую, дыхательную и другие системы детей раннего возраста.

Массаж и гимнастику детям до 1 года следует проводить ежедневно от 5 до 15 минут в хорошо проветренном помещении при температуре воздуха не ниже 20–22 °C, летом при открытых окнах. Лучше всего делать массаж на пеленальном столике. Руки массажиста должны быть теплыми, чисто вымытыми и вытертыми насухо. Тальк и вазелин в практике массажа применять нельзя.

После массажа и гимнастики маленьких детей надо тепло одеть и дать им спокойно отдохнуть 20–30 минут.

Надо помнить, что проводить массаж и гимнастику сразу, после еды не рекомендуется, занятия начинают через 40–50 минут.

Массаж проводится в следующей последовательности:

1. Массаж рук: большой палец левой руки сестра вкладывает в правую руку ребенка, слегка придерживая ее остальными пальцами. Свободной рукой делается охватывающее поглаживание руки от кисти к плечу, пропуская локтевой сустав. С 3–4 месяцев можно применять легкое растирание и разминание.

2. Массаж груди. Поглаживание начинается с надплечий и грудины и идет по ходу межреберных промежутков к подмышечной области, минуя соски.

Упитанным детям и детям с угрозой пневмонии надо проводить вибрационный массаж грудной клетки. При этом охватить грудную клетку ребенка так, чтобы большие пальцы легли спереди под сосками, не надавливая на грудь, а остальные пальцы – сзади, а ладони плотно прилегли к груди. Затем производить быстрые, ритмичные движения вдоль туловища. Этот прием рефлекторно вызывает более углубленный вдох.

3. Массаж живота. Легкое поглаживание живота проводится по ходу толстого кишечника, начиная, от правой подвздошной области к левой, по ходу часовой стрелки. Поглаживание – растирание прямых мышц живота делается также по часовой стрелке, т. е. ладонной поверхностью правой кисти поглаживают левую половину живота сверху вниз и одновременно тыльной стороной левой кисти правую половину живота снизу вверх от лобка к реберной дуге. Для массирования (поглаживание – растирание) внутренних косых мышц живота ладони подкладываются под поясницу, скольжение кистей идет до соединения их ладонями над пупком. Массирование наружных косых мышц живота начинается с боков грудной клетки. Скольжение кистей идет сверху вниз и сзади по направлению к пупку до соединения их ладонями. Массаж заканчивают легким поглаживанием толстого кишечника по часовой стрелке.

4. Массаж ног. Левую ножку ребенка массажист вкладывает в свою левую ладонь, а правой рукой производит охватывающее поглаживание задней и боковой поверхности ножки от стопы к паху, минуя подколенную область и не затрагивая область половых органов. В возрасте после 3 месяцев включают растирание и разминание. Растирание проводят кончиками пальцев по наружной поверхности голени и бедра. Кольцевидное разминание выполняется большим и указательным пальцами обеих рук. Плотно охватывается голень ребенка, и делаются встречные движения ребром ладони. А мышцы бедра разминаются только с наружной и задней поверхности одной рукой. Внутреннюю поверхность бедра массировать не рекомендуется. Упитанным детям можно проводить разминание «лыжный шаг». При этом проводится скользящее движение большим пальцем по внутренней и наружной поверхности голени до коленного сустава, а потом – по наружной поверхности бедра.

5. Массаж стоп. Вначале производят поглаживание тыла стопы большими пальцами кистей. Для поглаживания подошвы ногу ребенка нужно взять за голень, 4 пальца другой кисти положить на тыл стопы, а большим пальцем проводить поглаживание и спиралевидное растирание подошвы. В комплекс массажа стоп включаются рефлекторные упражнения на сгибание и разгибание стопы. Для этого концом указательного пальца нажимают у основания большого пальца, при этом происходит сгибание стопы. Для разгибания пальцев стопы этим же пальцем, надавливая, проводят по наружному краю стопы от пальцев к пятке. После 3 месяцев включаются похлопывания тыльной стороной полусогнутых пальцев.

6. Массаж спины. При массаже спины ребенка переворачивают на живот. До 3 месяцев проводится легкое поглаживание мышц спины. При этом кисти ладонной поверхностью плавно скользят от шеи до крестца, а потом обратно тыльной стороной кисти от крестца до шеи. С 3–4-месячного возраста можно применять растирание, разминание, позже – легкое поколачивание. Растирание проводится спиралеобразными движениями концами пальцев. Длинные мышцы спины и межреберные мышцы разминаются волнообразно (волнообразные разминания). При этом 4 пальца одной руки делают встречные движения к большому пальцу другой руки на расстоянии 1–2 см друг от друга вдоль длинных мышц спины. Разминание межреберных мышц проводится волнообразно, по ходу межреберных промежутков, не затрагивая позвоночник. При поколачивании область почек пропускается.

Здоровым детям массаж ягодиц не рекомендуется. При наличии атрофии ягодичных мышц проводится массаж в виде пощипывания и поколачивания.

По мере роста и развития ребенка массаж постепенно заменяется физическими упражнениями. После года массаж делают только ослабленным детям по показаниям.

Массаж рук отменяется, когда ребенок свободно поднимает туловище с опорой на выпрямленные руки. Массаж ног отменяется, если ребенок легко ползает на четвереньках. Массаж спины можно отменить, если ребенок сидит без опоры и стоит, держась за неподвижную опору, с выпрямленной спиной. Когда ребенок начинает переступать, держась за неподвижную опору, отменяется массаж стоп. Последним отменяется массаж живота (после года).

Одновременно с проведением массажа ребенок с помощью родителей или воспитателя выполняет простые физические упражнения.

Программа воспитания детей ясельного возраста предусматривает выработку у ребенка определенных навыков в зависимости от возраста.

При составлении комплекса надо учитывать безусловные рефлексы, на основе которых выполняются некоторые рефлекторные упражнения. Ниже мы представляем комплексы упражнений для детей в возрасте от 1,5 месяца до года.

1) Комплекс упражнений для детей в возрасте от 1,5 до 3 месяцев К 2,5–3 месяцам надо приучать ребенка поднимать и удерживать головку, поощрять движения на животе.

1. Массаж рук – поглаживание.

2. Массаж груди – поглаживание.

3. Массаж живота – поглаживание.

4. Массаж ног – поглаживание.

5. Вызывание зрительного рефлекса яркой игрушкой.

6. Поворот ребенка на бок (ножки держать вилкой), рефлекторное прогибание позвоночника – большим и указательным пальцами вдоль позвоночника от крестца к шее – ребенок прогибается 1–3 раза.

7. Парение на спине – ребенка приподнимают на ладонях – он рефлекторно сгибает ножки к животу, голову тянет вперед.

8. Массаж стоп – поглаживание.

9. Рефлекторное сгибание и разгибание стоп.

10. Массаж спины – поглаживание.

11. Рефлекторное ползанье – ребенок лежит на животе, к стопам подставляют прямую ладонь, от которой и отталкивается ножками.

В возрасте от 3 до 6 месяцев надо учить ребенка захватывать и удерживать игрушку. Развивать подготовительные движения к ползанью, обучать крепко упираться ногами на опору (стол).

2) Комплекс упражнений для детей от 3 до 4 месяцев

1. Массаж рук – поглаживание.

2. Массаж груди – поглаживание.

3. Скрещивание рук на груди с разведением их в стороны.

4. Массаж живота (поглаживание, растирание прямых мышц).

5. Парение на спине.

6. Стимуляция захвата игрушки.

7. Поворот на бок – рефлекторное прогибание позвоночника.

8. Массаж ног (поглаживание, растирание).

9. Пассивное сгибание ног.

10. Потанцовывание – ребенка, нужно взять за подмышечную область и ставить ножками на стол, он отталкивается и подгибает под себя ножки.

11. Массаж спины (поглаживание, спиралеобразное растирание).

12. Ласточка или парение на животе – ребенка поднимают на ладонях, поддерживая под грудь, он откидывает головку назад 1–2 раза.

13. Стимуляция ползанья показом игрушки.

14. Рефлекторное сгибание стоп 2–3 раза.

3) Комплекс упражнений для детей от 5 до 6 месяцев

1. Массаж рук с переходом на грудь.

2. Скрещивание рук 3–4 раза.

3. Массаж живота (дополнительно дают растирание прямых, наружные и внутренних косых мышц).

4. Если сохранился четко выраженный шейный рефлекс, выполняют парение на спине 1–2 раза.

5. Если этого рефлекса нет, дают присаживание, разводя руки в стороны 1–2 раза.

6. Бокс из положения лежа.

7. Массаж ног (дополнительно дается кольцевидное разминание и лыжный шаг).

8. Массаж стоп.

9. Топанье 3–4 раза.

10. Повороты на бок 1–2 раза.

11. Массаж спины (дополнительно дается разминание и поколачивание).

12. Парение на животе 1–2 раза.

13. Стимуляция ползанья показом игрушки

14. Потанцовывание и стимуляция ходьбы.

4) Комплекс упражнений для детей от 7 до 9 месяцев

В возрасте от 7 до 9 месяцев надо развивать двигательную и голосовую реакцию. Приучать по слову выполнять простые движения (сесть, лечь, повернуться на бок), способствовать своевременному развитию ползанья.

1. Круговые вращения рук 4–5 раз.

2. Массаж живота (все приемы).

3. Активное присаживание, держась за кольца 2–3 раза.

4. Поднимание прямых ног или топанье.

5. Напряженное прогибание позвоночника (между лопатками вызывать раздражение кожи, от чего ребенок прогибается в грудном отделе).

6. Хватание игрушки из положения лежа на спине и животе.

7. Самостоятельные повороты на бок за игрушкой.

8. Ползанье за игрушкой.

9. Бокс из положения сидя.

10. Массаж спины.

5) Комплекс упражнений с 10 до 12 месяцев

С 10-месячного возраста до 1 года надо совершенствовать ранее освоенные движения, подготавливающие ребенка к самостоятельной ходьбе, учить выполнять ряд действий, направленных на достижение определенной цели.

1. Круговые движения рук сидя.

2. Бокс сидя или стоя.

3. Массаж живота.

4. Топанье или пассивное сгибание ног.

5. Повороты за игрушкой на живот, на бок.

6. Напряженное самостоятельное выгибание за игрушкой, которую поднимает воспитательница.

7. Подъем из положения лежа на животе за поднятые вверх руки.

8. Наклон вперед (ребенок стоит спиной к инструктору, его держат за ножки, и, поощряя словами, заставляют поднять игрушку).

9. Подъем на кубики.

10. Упражнение «сели – встали».

11. Переступание за каталкой.

9.2. Методические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста

Физическое воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в соответствии с «Программой воспитания в детском саду». Задачи физического воспитания многообразны. Они тесно связаны между собой, с музыкальным, эстетическим воспитанием, развитием речи и т. д.

Программа физического воспитания детей предполагает, что к концу дошкольного возраста ребенок осваивает необходимый фонд двигательных умений и навыков и овладевает средствами гимнастики, строевых, общеразвивающих упражнений, а также основных видов локомоций, таких как ходьба, бег, метания, прыжки, лазания и другие.

Общеразвивающие упражнения предназначены для решения широкого спектра задач физического воспитания, в том числе для развития отдельных мышечных групп, укрепления здоровья, активизации обмена веществ, совершенствования двигательного анализатора, сердечнососудистой системы и дыхательного аппарата. В целом использование общеразвивающих упражнений способствует повышению общей работоспособности организма.

Огромен обучающий эффект общеразвивающих упражнений. Являясь основным содержанием ежедневной утренней гимнастики и составной частью большинства физкультурных занятий, они формируют и пополняют фонд двигательных умений и навыков ребенка. Выполнение движений сопровождается словесными комментариями воспитателя. Дети быстро усваивают названия упражнений и их деталей, запоминают названия частей тела, осваивают гимнастическую терминологию и т. п. Возникающее в процессе обучения взаимопонимание положительно сказывается на качестве выполнения движений дошкольниками и помогает решать (с активным участием самих детей) наиважнейшую учебную задачу – формирование у ребят правильной осанки.

Общеразвивающие упражнения активно формируют координацию – умение согласовывать одновременные движения разных частей тела; гибкость – способность выполнять движения с большей амплитудой; равновесие – устойчивое положение на уменьшенной и повышенной опоре; точность – умение фиксировать движение в соответствии с каким-нибудь сигналом; пространственные и временные ориентировки – выполнение движения в нужном направлении, в соответствующем ритме и темпе, дифференцировать мышечные усилия.

Упражнения имитационного характера пробуждают творческую фантазию детей, вырабатывается навык к согласованности действий, а музыкальное сопровождение активно развивает художественный вкус ребенка.

Таким образом, общеразвивающие упражнения – эффективное средство разностороннего развития ребенка.

Характеристика и классификация общеразвивающих упражнений. Для общеразвивающих упражнений характерно то, что в каждом из них согласуется динамическая работа одних мышц и статическая нагрузка на другие. Этим обеспечивается избирательность воздействия на конкретные части тела. Упражнения состоят из элементов, которые могут выполняться отдельно. Поэтому можно произвольно увеличивать нагрузку на ту или иную группу мышц с целью, например, ее коррекции.

В зависимости от степени доминирующего воздействия на отдельные группы мышц общеразвивающие упражнения систематизируются по анатомическому признаку:

1) для мышц рук и пояса верхних конечностей;

2) для мышц туловища;

3) для мышц ног и пояса нижних конечностей.

Для использования в разнообразных формах работы с детьми общеразвивающие упражнения распределяют в различные комплексы упражнений. Педагогическая направленность комплекса зависит от конкретных задач. Например, комплекс общеразвивающих упражнений для физкультурного занятия в отличие от утренней гимнастики должен обеспечивать не только общую, но и специальную подготовку для успешного освоения основных движений и воспитания физических качеств. Но неизменными критериями правильного подбора упражнений являются согласованность движений по анатомическому признаку, их размещение по принципу сверху вниз (первое упражнение всегда для мелких мышечных групп, например, для мышц шеи, рук и плечевого пояса), наличие разных исходных положений.

Исходное положение – это положение туловища, ног и рук перед выполнением упражнения. От исходного положения зависят дифференциация нагрузки на мышцы (динамическая, статическая), величина нагрузки, устойчивое положение тела, сложность упражнения, амплитуда движения, комбинация двигательных действий.

Для выполнения общеразвивающих упражнений детьми дошкольного возраста используют следующие исходные положения:

1) для туловища – стоя, сидя, лежа (на спине, животе, на боку), а также стойка с согнутыми ногами (на одном и двух коленях, на четвереньках);

2) для ног – основная стойка (пятки вместе, носки врозь), сомкнутая стойка (носки и пятки вместе), стойка ноги врозь (слегка расставлены, на ширине плеч, одна нога впереди, другая – сзади), скрестная стойка (одна нога перед другой);

3) для рук (по отношению к туловищу) – руки вытянуты (вниз, вперед, в стороны, вверх, назад), руки согнуты (на поясе, к плечам, перед грудью, за головой и т. п.).

Варьируя исходные положения, можно создавать многочисленные разновидности одного и того же упражнения. Каждое правильно выстроенное упражнение заканчивается возвратом в исходное положение.

Использование предметов в общеразвивающих упражнениях. Общеразвивающие упражнения выполняются без предметов и с предметами (погремушками, кубиками, флажками, ленточками, обручами, гимнастическими палками, с природным материалом – шишками, снежками и др.), и с использованием предметов и оборудования (гимнастические скамейки, шведская стенка, стулья).

Использование предметов придает упражнениям характер конкретных заданий (поднять, положить, достать, дотянуться), делает понятной поставленную двигательную задачу, помогает детям контролировать свои действия.

Предметы усиливают корригирующую функцию упражнений, особенно жесткие (палки, обручи, скамейки и др.), создающие эффект сопротивления. Естественно совершенствуется и мелкая мускулатура – предметы приходится захватывать, удерживать, перекладывать из одной руки в другую.

Главный критерий при выборе предметов – целесообразность. Предмет должен работать на упражнение, увеличивать его полезность, а не просто занимать руки. Предмет и действие должны логично сочетаться. Например, кубики, которые должны встретиться над головой или за спиной, стимулируют законченность и точность действий; повороты с палкой дают наибольший эффект, если палка находится за спиной на лопатках или на локтевых сгибах, а не в вытянутых вперед руках; упражнения с большим мячом должны строиться так, чтобы руки можно было бы время от времени освободить и глубоко вздохнуть и т. д.

Необходимо принимать во внимание и возраст дошкольников. В младших группах доминируют предметы, создающие преимущественно эмоциональный эффект – погремушки, ленточки, кубики, игрушки.

Методика обучения общеразвивающим упражнениям. Цель и смысл методики руководства – обогащение и совершенствование двигательного опыта детей. Выбор конкретных методов и приемов обучения общеразвивающим упражнениям зависит от возраста детей, вида упражнений, формы организации физического воспитания, специфики педагогических задач.

Вместе с тем руководящие усилия воспитателя концентрируют типичные для любой возрастной группы педагогические приемы:

1) построение (размещение) детей для выполнения общеразвивающих упражнений;

2) раздача пособий;

3) способы подачи упражнений;

4) контроль за ходом выполнения упражнений.

Младшая группа. Дети младшей группы общеразвивающие упражнения выполняют вместе с воспитателем. На первом этапе обучения дети размещаются на площадке хаотично. Педагог должен помочь найти удобное место тем, кто не умеет делать это самостоятельно. Нужно одновременно видеть всех детей, поэтому воспитатель должен стоять у короткой стороны площадки лицом к детям. В последующем, когда дети строятся на упражнения в круг, воспитатель становится вместе с детьми по кругу, а не в центре. Для того чтобы все дети хорошо видели лицо воспитателя, он должен периодически перемещаться по кругу.

Способ раздачи предметов нужно хорошо продумать, чтобы времени на этот организационный момент тратилось как можно меньше, а самостоятельность детей возрастала. На первых порах воспитатель сам раздает кубики, погремушки и другие предметы, положенные для удобства в открытую коробку.

Экономя время и одновременно приучая детей ходить по большому кругу, можно предварительно разложить предметы по кругу. После окончания упражнений дети сами возвращают их в коробку. Постепенно дети учатся разбирать предметы, не замедляя темпа движения. Пособия целесообразно разместить по ходу движения детей справа – на скамейке, стоящих в ряд стульях, стационарных полочках, специальных подставках и даже прямо на полу.

В младших группах не используется предварительный показ общеразвивающих упражнений: импульсивные малыши не умеют ждать. Тем большее значение имеет выразительное называние каждого упражнения, которое помогает детям понять и запомнить выполняемое действие.

Многие упражнения имеют традиционные названия – условные (наклон, поворот) или образные (велосипед, самолетик). Если нет традиционного названия, желательно предусмотреть свое. Например: «Будем показывать ладошки и прятать их… Покажем, как гуси машут крыльями… Будем зайчиками, которые прыгают…» Называние обеспечивает психологическую готовность детей к выполнению действия.

Требовать от малышей четкого исходного положения не следует. Но подготовить детей к выполнению упражнений хотя бы в самом общем виде необходимо. Игровой тон общения с детьми поможет воспитателю и в данной ситуации: «Поставьте ножки на узенькую дорожку… Поставьте ноги так, чтобы получились широкие ворота… Держите ладошки так, как будто они вместе спрятались в одну варежку…» Постепенно условная терминология вытесняется общепринятой.

Обеспечивая более или менее слаженные двигательные действия, воспитатель проговаривает упражнения и выполняет их вместе с детьми.

Выполнение доминирующих в младших группах имитационно-образных упражнений (воробышки, гуси, жуки, поезд и др.) требует от воспитателя использования разных средств художественной выразительности – соответствующей интонации голоса, мимики, необходимых жестов. Иначе говоря, чтобы заинтересовать малышей и вызвать соответствующую ответную реакцию, упражнение надо сыграть.

Средняя группа. Возросшие функциональные возможности и приобретенный двигательный опыт – хорошая основа для дальнейшего совершенствования процесса обучения общеразвивающим упражнениям по всем названным параметрам детей средней группы.

Чаще всего для выполнения общеразвивающих упражнений дети распределяются и строятся в звенья, которые выводят вперед назначенные воспитателем звеньевые. Звеньев должно быть немного (3–4) и размещаться они должны вдоль площадки. Но возможно и построение в круг, особенно, если в комплексе доминируют упражнения в исходном положении сидя и лежа, а дети еще не научились держать дистанцию.

В тех случаях, когда упражнения из исходного положения сидя и лежа выполняются при построении в звенья, необходимо распорядиться, чтобы дети повернулись вполоборота направо или налево. (Иначе они будут мешать друг другу: ведь размыкались на вытянутые руки, а они короче, чем ноги.)

Если группа состоит из детей контрастного роста, то после перестроения в звенья воспитатель должен перейти на противоположную сторону и предложить детям повернуться кругом, чтобы те, кто меньше ростом, оказались впереди.

В интересах дела или просто для разнообразия иногда можно размещаться на площадке хаотично: «Посмотрим, все ли умеют находить себе удобное место…»

Самый рациональный способ раздачи пособий – разбор по ходу. Надо, чтобы дети научились разбирать инвентарь или пособия, не замедляя темпа движения.

К ставшим уже привычными кубикам, ленточкам, флажкам добавляются гимнастические палки, скакалки и обручи. Детям предстоит освоить разные хваты этих предметов, чтобы движение не выглядело скованным и естественная координация не нарушилась. Палку можно нести горизонтально, держа хватом сверху за середину. Можно направить ее «носом вниз», для чего указательный палец надо выпрямить вдоль палки. В положении «палка на плечо» нижний ее конец надо подпирать указательным пальцем и не фиксировать руку. Обруч можно держать прямой рукой хватом сверху, а можно нести, повесив на плечо, естественно двигая рукой. Во время выполнения общеразвивающих упражнений предметы надо держать так, как подсказывает действие.

Самым характерным усложнением общеразвивающих упражнений в средней группе становится их выполнение под счет. Это обеспечивает слаженность и четкость движений и является важным показателем обученности детей. Счет должен фиксировать действие. Это следует акцентировать при показе.

В отличие от младшей группы при разучивании общеразвивающих упражнений, как правило, имеет место предварительный показ в сочетании с объяснением. Порядок действий воспитателя:

– назвать упражнение (это обеспечивает психологическую готовность к действиям);

– показать упражнение, сопровождая показ объяснением;

– подготовить детей к выполнению, называя детали исходного положения, например: «Поставьте ноги на ширину плеч, руки – в стороны ладошками вверх…»;

– обеспечить одновременное начало выполнения командой «Начинай!»;

– начинать упражнение вместе с детьми, а после 2–3 повторений предоставить детям продолжать его самостоятельно;

– обеспечить одновременное окончание упражнения, для чего необходимо сделать акцент на счете «два» при последнем повторении.

Одной из важных задач общеразвивающих упражнений является формирование правильной осанки. Осанка во многом зависит от положения позвоночника и таза. Если мышцы туловища развиты равномерно и тяга мышц-сгибателей уравновешивается тягой мышц-разгибателей, то туловище и голова держатся прямо. Общий смысл контроля за выполнением общеразвивающих упражнений состоит в поддержании и постоянном наращивании мышечного тонуса. Необходимо, в частности, следить за тем, чтобы в исходном положении стоя тяжесть тела равномерно распределялась на обе ноги. Привычка ослаблять одну ногу приводит к тому, что таз принимает косое положение, и позвоночник изгибается в одну сторону. Симметричные упражнения (наклоны в стороны, поочередное поднимание ног и др.) должны повторяться четное число раз, чтобы нагрузка на обе стороны тела была одинаковой.

Воспитатель следит за правильностью выполнения упражнений. Очень важно уметь ритмично вести счет. На первом этапе нужно чередовать счет со словами-указаниями (наклониться – выпрямиться… раз – два…). Темп счета зависит от характера двигательных действий. Так, прогибания и повороты в положении лежа, поднимание прямых ног в положении сидя и им подобные выполняются в медленном темпе.

Словесные комментарии педагога – подсказки, советы, указания, оценки должны вписываться в ритм и темп упражнений. Иногда бывает необходимо помочь ребенку действием – поправить, поддержать. Воспитатель должен уметь делать это, не прерывая и не останавливая остальных детей.

Старшая группа. Старшие дошкольники должны выполнять общеразвивающие упражнения четко, выразительно, слаженно, ритмично.

Кроме того, общеразвивающие упражнения – благодатный материал для развития детского двигательного творчества, стимулирования инициативных и самостоятельных действий. Задача воспитателя – создавать ситуации, в которых дети могли бы реализовать приобретенный двигательный опыт, проявить находчивость, изобретательность.

Построение в звенья проводится перестроением через середину площадки по три. В таком варианте каждый ребенок активен, вынужден быстро ориентироваться в пространстве, а не идти пассивно за звеньевым. Для выполнения упражнений в парах дети перестраиваются через середину по два или по четыре. В последнем случае целесообразно применить дробление и сведение.

Используется также построение шеренгами, в шахматном порядке, концентрическими кругами, а в природных условиях и хаотично.

Пособия разбираются детьми, как правило, по ходу, хотя возможны и другие варианты. Например, построившимся на упражнения детям воспитатель объявляет, что они будут выполнять упражнения с разными предметами, и каждый может взять себе, что хочет (палку, мяч, обруч, флажки и др.). Звенья рассыпаются на короткое время, а потом каждый становится на свое место.

Схема действий воспитателя, в принципе, такая же, как в средней группе. Но показ может быть частичным. Практикуется использование действий без показа в целях специфического контроля.

Стимулируя детскую изобретательность, можно использовать показ упражнений детьми.

Качество выполнения упражнений детьми их слаженность и выразительность во многом зависят от умений воспитателя вести счет и вносить словесные комментарии в ритм и темп упражнений.

Счет фиксирует действие и приучает детей к самоконтролю.

1. Охарактеризуйте методические особенности физического воспитания детей раннего возраста.

2. Охарактеризуйте методические особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.

3. В чем заключаются методика проведения массажа детей раннего возраста, его характеристика, основные приемы, последовательность выполнения и т. п.?

4. Приведите комплексы упражнений для детей грудного и раннего возраста.

5. Какие группы средств используются в физическом воспитании детей дошкольного возраста?

6. Дайте характеристику общеразвивающим упражнениям, приведите примеры их классификации.

7. Охарактеризуйте методические особенности обучения физическим упражнениям для младшей группы.

8. Охарактеризуйте методические особенности обучения физическим упражнениям для средней группы.

9. Охарактеризуйте методические особенности обучения физическим упражнениям для старшей группы.

10. Особенности формирования движений и методика обучения основным двигательным действиям детей раннего и дошкольного возраста

При обучении детей дошкольного возраста в связи с увеличением диапазона двигательных умений и навыков, развитием физических качеств появляется возможность более успешного овладения как упражнениями в их целостном виде, так и отдельными элементами техники движений.

У детей появляется определенная готовность к осознанию поставленных перед ними задач, умение оценить ситуацию, управлять своими движениями, у воспитателя или родителя появляется возможность с помощью словесных указаний сформировать у дошкольников достаточно прочные знания и умения в их двигательной деятельности (Т. И. Осокина, 1978; А. Д. Катлярова, 1989; С. Н. Михайлова, 1990).

Общепринятым этапам обучения двигательному действию (этап начального разучивания, этап углубленного разучивания, этап результирующей отработки двигательного действия (закрепления и совершенствования) предшествует предварительный этап, задача которого состоит в обеспечении психологической и физической готовности к освоению нового двигательного действия.

На этапе начального разучивания физического упражнения детей знакомят с новым двигательным действием и формируют умение выполнять его в общих чертах. Воспитатель показывает упражнение детям и объясняет все элементы, которые входят в его состав.

На этапе углубленного разучивания физического упражнения уточняется правильность выполнения деталей техники, вырабатывается умение выполнять их слитно.

Простые по содержанию и структуре движения воспитатель напоминает детям, не показывая их. Если движения сложные, нужны показ и объяснение. На этом этапе у детей активизируется внимание, творческое мышление и желание самостоятельно выполнить движение.

Этап результирующей отработки двигательного действия стимулирует детей к самостоятельному выполнению движений, создает возможности применения их в играх. Воспитатель на словах регулирует движения дошкольников, предлагает творческие задания, направленные на воспитание у них творческого отношения к двигательной деятельности.

По мнению В. А. Бауэра и С. С. Солодкова (1990), интерес детей к выполнению упражнения теряется после пятого повторения, что связано с особенностями протекания психических процессов у детей данного возраста. Однообразные действия приводят к функциональному истощению деятельности нервных центров и направленности на смену деятельности. У ребенка появляется установка на отказ от выполнения предлагаемого задания и непроизвольное переключение внимания. В то же время для овладения основами техники движений, необходимо выполнить упражнение определенное количество раз для его закрепления в памяти ребенка.

Использование прочно сформированных двигательных навыков позволяет экономить физические силы ребенка при выполнении упражнения и направлять внимание на осмысливание различных задач, возникающих в непредвиденных ситуациях игровой деятельности.

При обучении движениям дошкольников ведущее место занимает метод целостно-конструктивного упражнения, так как при расчленении движения на отдельные элементы дети теряют смысл упражнения в силу возрастных особенностей.

В процессе обучения и формирования рациональной техники двигательных действий, параллельно развиваются и физические качества ребенка, которые, в свою очередь, совершенствуясь, способствуют более качественному выполнению упражнений. Также при обучении движениям необходимо не только приучать детей выполнять задания, но и стараться увлечь их, развивать выдержку, самостоятельность, умение слушать и выполнять указания старших.

Закономерности формирования двигательных навыков. Сформированные ранее навыки могут облегчить или усложнить формирование нового навыка. Положительное взаимодействие навыков – «положительный перенос» – происходит в тех случаях, когда в технике движений есть сходство, например, навыки игр с мячом («вышибалы») помогают освоить бросание мяча вдаль. «Отрицательный перенос» может возникнуть при одновременном разучивании движений, которые имеют разные конечные фазы. Например, навык приземления в прыжках в длину с разбега может замедлить формирование навыка приземления в прыжках в высоту с разбега.

Характер взаимодействия навыков необходимо учитывать при планировании работы по обучению детей движениям.

Двигательный навык требует постоянного подкрепления, в противном случае он разрушается. Разрушение происходит последовательно: вначале дети чувствуют неуверенность в своих силах, потом теряют способность к точной дифференцировке движений, исчезает индивидуальность в технике выполнения. Внешне это выражается в качественном ухудшении двигательного действия. Однако двигательный навык не исчезает полностью, сохраняется сравнительно долго и после упражнений быстро восстанавливается. Двигательный навык может ухудшаться и тогда, когда снижается уровень развития физических качеств, функциональных возможностей организма, показателей основных видов движений.

На быстроту образования двигательных навыков оказывают воздействие эмоции, интерес, сознательное отношение детей к двигательной деятельности.

Ходьба – это циклическое движение. В результате закономерного повторения одних и тех же действий происходит чередование напряжения и расслабления мышц. Это обеспечивает их продолжительную работоспособность. Величина нагрузки на мышцы зависит от вида ходьбы, скорости движения, условий проведения (в зале, на участке детского сада, пересеченной местности), от конкретных педагогических задач, объем и содержаниекоторых согласуется с уровнем обученности детей (этапа обучения, его возрастной направленности).

В программу обучения и воспитания в детском саду входит обычная ходьба, ходьба на носках, ходьба на пятках, ходьба с высоким подниманием коленей, ходьба широким шагом, ходьба приставными шагами (прямо и боком), ходьба перекатом с пятки на носок, ходьба в полуприседе и приседе, ходьба выпадами, ходьба скрестным шагом, гимнастическая ходьба.

Обычная ходьба – естественный способ передвижения человека: шаги неширокие, совершаются перекатом с пятки на носок, положение туловища ненапряженное, плечи слегка отведены назад, живот подтянут, движения рук и ног согласуются по принципу перекрестной координации, темп движения средний, направление – по прямой.

Во всех других видах ходьбы используется какой-нибудь признак обычной ходьбы, на него перемещается акцент. Например, ходьба на носках – движение напряженное, ноги почти не сгибаются; в ходьбе с высоким подниманием коленей маховая нога поднимается до прямого угла между бедром и голенью, увеличивается амплитуда ее движения; в ходьбе на пятках уменьшается размер шага, сильнее обычного напрягается спина; в гимнастической ходьбе шаг выполняется с носка выпрямленной ноги, руки совершают широкие махи: одна сгибается перед грудью, вторая отводится вниз-назад до полного выпрямления. Выполнение всех этих действий требует произвольного внимания и самоконтроля. Таким образом, все другие виды ходьбы производны от основной и используются в целях развития конкретных двигательных качеств.

Обучение дошкольников разным видам ходьбы осуществляется на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, в подвижных играх, индивидуальной работе с детьми и в быту (прогулки, экскурсии).

Переход на другой способ движения обусловливается конкретным сигналом – словесным, звуковым, зрительным – в зависимости от педагогической задачи. В обиходе это называется заданием в ходьбе.

Организованная ходьба на физкультурном занятии или утренней гимнастике включает 2–4 задания, каждое из которых повторяется несколько раз. Кстати, заданиями могут быть не только разновидности ходьбы, но и другие знакомые детям движения, например, разные виды прыжков (на двух или на одной ноге, с ноги на ногу), которые могут выполняться на месте или с продвижением вперед. К заданиям относится также обычная ходьба, но в разных направлениях – врассыпную, змейкой, шеренгой, по диагонали и др.

Методика обучения ходьбе согласуется с общей и двигательной подготовленностью детей.

Освоение навыка ходьбы дается не сразу. Это объясняется тем, что у ребенка младшего дошкольного возраста сравнительно короткие ноги при слабо развитой мускулатуре и значительном весе головы и туловища, а также недостаточная гибкость стоп. Все это препятствует четкости движений, значительно укорачивает шаг и затрудняет сохранение равновесия в вертикальном положении при движении вперед. Кроме того, малыши при ходьбе раскачивают туловище, неуклюже раздвигают руки и плохо поднимают ноги.

В начале освоения навыка ходьбы, ребенок широко расставляет ноги, сильно сгибает их в коленях, разводит в стороны руки, туловище наклоняет вперед. Ставить стопу на пятку и перекатывать на носок ребенок не умеет, поэтому он «шлепает» ею об пол, шаркает ногами. Шаг малыша неравномерный, короткий, ступни ног развернуты вовнутрь. При ходьбе малыш не может выдерживать указанное направление, а отклоняется то вправо, то влево, его как бы качает (В. А. Шишкина, 1992).

На втором году жизни у ребенка появляется ускоренная и быстрая ходьба, причем она своеобразна и индивидуальна, каждый ребенок ходит в удобном ему темпе, в соответствии со своими возможностями.

Ходьба детей третьего года жизни еще не вполне освоена и в дальнейшем продолжает совершенствоваться, наблюдаются характерные признаки, свойственные ходьбе малышей раннего возраста. Движения рук иногда отсутствуют или не согласованны с движением ног. Стопы развернуты носком внутрь и широко поставлены, шаг семенящий, неритмичный (шлепанье), так как нога становится на всю ступню, туловище наклонено вперед, темп неустойчивый, шаг неравномерный, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе (С. Я. Лайзане, 1987).

На третьем году жизни при выполнении самых простых упражнений в равновесии, наблюдается неуверенная ходьба, скованность в движениях, дети могут сильно сгибать ноги в тазобедренном суставе. По мере освоения у детей значительно улучшается качество движения и скорость его выполнения.

По данным исследований, согласованное движение рук и ног наблюдается не более чем у 25 % детей 2,5–3 лет. У них чаще наблюдается параллельная постановка стопы на грунт, полусогнутое держание ног и недостаточный вынос конечностей вперед во время ходьбы. Постоянные упражнения в ходьбе довольно рано формируют ее динамический стереотип (Э. Я. Степаненкова, 2001).

Детям младшего возраста свойственны также неустойчивость темпа ходьбы, трудность соблюдения указанного направления. Систематическое проведение соответствующих упражнений содействует совершенствованию навыка ходьбы. Перешагивание через низкие препятствия, ходьба по уменьшенной площади опоры (доске, узкой дорожке), подъемы и спуски на невысокий пригорок во время прогулок, активное пребывание на воздухе – все это – школа ходьбы. На первом этапе обучения нецелесообразна ходьба строем (в колонне, шеренге). Удобнее двигаться гурьбой или врассыпную, потому что не надо приспосабливаться к шагу идущего впереди.

Всегда нужно заботиться об эмоциональной стороне двигательных заданий. Дети понимают и с удовольствием откликаются на интригующие предложения, например: «Сначала пойдем, как детки, а потом, как косолапые мишки…», или: «Сначала пойдем, как мышки – на маленьких-маленьких лапках, а потом будем топать, как слонята…».

Умению согласовывать движения ног и рук содействуют такие игровые задания, в которых дети вынуждены идти широким шагом или высоко поднимая ногу: по дорожке из маленьких начерченных мелом кружочков, расположенных один от другого на 45–50 см, – «…вторая ножка здесь не поместится…»; с ящика на ящик; по ступенькам, не держась за поручни. Дети учатся ходить в движении врассыпную, когда можно речитативом проговаривать, например: «Через лужицы шагай, выше ножки поднимай!» При этом амплитуда движений руками будет естественно большой. Категоричное же требование «размахивайте руками!» будет тормозить нужные действия: широко размахивая руками, дети почти перестают шагать.

Общая и двигательная подготовленность детей средней группы дает возможность значительно разнообразить двигательные задания, направленные на совершенствование техники ходьбы. Дети должны научиться ходить широким равномерным шагом, согласовывать движения рук и ног; высоко поднимать ноги, оттягивая вниз носки в ходьбе на месте; ходить на пятках; удобно размещаться на площадке во время ходьбы врассыпную; чередовать ходьбу с другими видами – бегом, прыжками, танцевальными движениями и др.

Все эти задания выполняются не только по словесному распоряжению, но и на звуковые и зрительные сигналы, что способствует умению контролировать свои движения и, значит, действовать осознанно.

В программе воспитания и обучения в детском, саду для старшей группы ставится задача «направленно развивать физические качества». Ходьба и бег эффективно развивают наряду с другими качествами чувство ритма. Звуковое сопровождение ходьбы и бега в старшей группе приобретает особую значимость, так как дает воспитателю возможность, не останавливая и не прерывая движения, корректировать выполнение. Наибольшую значимость в этом смысле имеет музыкальное сопровождение, которое делает движение легким и красивым. В тех же случаях, когда невозможно использовать пианино или баян, используются бубен, метроном, барабан, погремушки, хлопки в ладоши и др.

Бег, как и ходьба, – циклическое движение, но отличается от нее не только темпом, но главным образом наличием фазы «полета». Бег требует более совершенного ритма, устойчивого равновесия и согласованности действий.

Бег детей второго года жизни похож на ускоренную ходьбу. Наиболее характерный признак бега – в наличии фазы «полета»: после выноса вперед одной ноги, вторая толчком тоже отрывается от опоры, и тело находится в воздухе (Г. П. Юрко, 1978). Качественные показатели бега несколько выше показателей ходьбы: отмечается большая согласованность и ритмичность движений рук и ног, движение выполняется ребенком более естественно. Однако шаг в беге неравномерный, семенящий; ребенок пока плохо сгибает колени, ступает на всю стопу, а не с пятки на носок; он испытывает трудности в сохранении равновесия. Формирование бега начинается с развития качественной его стороны, а не скорости. Малыши могут овладевать бегом примерно к двум с половиной годам (В. А. Шишкина, 1992). Быстрая «семенящая» ходьба, по мнению Е. Л. Мугиновой, появляется в возрасте 1 год 9 месяцев, бег «без полета» – с 1 года 3 месяцев до 2 лет, бег с «небольшим полетом» появляется с 1 года 6 месяцев, бег «с полетом» с 1 года 9 месяцев (Е. Л. Мушнова, 1977). Исследования С. Я. Лайзане свидетельствуют, что фаза полета отмечается у 30 % детей от 1 года 10 месяцев до 2,8 лет. Э. Я. Степаненкова считает, что характерный для бега «полет» появляется спустя год после первых самостоятельных шагов (Э. Я. Степаненкова, 2001).

В начале третьего года жизни при беге у детей нередко наблюдается мелкий, семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, шаркают, движения рук и ног нечетко согласуются, заметны боковые раскачивания корпуса, нет ритмичности. Все это отрицательно влияет на скорость бега, поэтому она незначительна. На третьем году жизни у детей бег становится легче, появляется полетность.

Движения рук слабые, не ускоряющие бег, они как бы помогают ребенку сохранять равновесие. В дальнейшем движения рук и ног совершенствуются, бег значительно облегчается, увеличивается стремительность.

Для 2,5–3-летнего ребенка бег более привычное движение, чем ходьба, дети охотнее бегают, чем ходят. В беге у ребенка наблюдается большая, чем при ходьбе, согласованность движений. Чаще ребенок плохо отталкивается от почвы, бежит на всей ступне. Во время бега руки согнуты в локтях. Согласованные движения рук и ног при беге развиваются раньше, чем при ходьбе. Исследование Р. Г. Сорочек свидетельствует, что бег ребенка этого возраста малоритмичен, тяжеловат; он плохо ориентируется в пространстве, иногда теряет равновесие и падает, но затем быстро встает и продолжает бег. Развитие скорости бега строится на базе освоения правильных навыков движений.

Дети осваивают разные виды бега, что обусловливается педагогическими и бытовыми обстоятельствами. Навык бега закрепляется и совершенствуется в подвижных играх и игровых упражнениях. Увлеченные игровым заданием или имитацией, дети естественно меняют способ действия: бегут прямо или убегают от «ловишки», увертываясь; движутся медленно, размахивая руками, «как бабочки», или быстро, «как жуки», «самолеты», «ракеты»; врассыпную или в указанном направлении.

Обучение детей разным видам бега надо обставлять так, чтобы освоение техники было бы не самоцелью, а средством достижения привлекательного в эмоциональном и психологическом плане результата. Эмоциональные задания способствуют продолжительному бегу без ощущения усталости.

Для улучшения техники бега, координационных способностей наиболее эффективен обычный бег в среднем темпе: нога, слегка согнутая в колене, ставится на носок, ненапряженное туловище слегка наклонено вперед, плечи развернуты и слегка опущены; руки удобно согнуты в локтях, пальцы естественно сжаты; амплитуда движения небольшая в направлении вперед – вверх примерно до уровня груди, затем локтями назад – в стороны.

Конкретные педагогические задачи вызывают естественную корректировку характерных признаков обычного бега. Например, на пересеченной местности в зависимости от рельефа приходится сильнее наклоняться вперед, скажем, при подъеме на пригорок. При этом ширина шага уменьшается, пятки поднимаются выше, руки работают энергичнее. При спуске с пригорка туловище слегка отклоняется назад, ноги ставятся с пятки, сокращается амплитуда движения рук, они сильнее прижимаются к туловищу.

Обычный бег по пересеченной местности ценен тем, что все эти трансформации происходят рефлекторно и формируют у детей определенное мышечное чувство положения тела, которое помогает осваивать более сложные в техническом плане виды бега.

Бег широким шагом требует энергичного отталкивания. Увлекательные задания типа «Кто сделает меньше шагов до…» помогут детям приобрести необходимые навыки.

Для бега в быстром темпе характерны стремительность и энергичные движения руками. Такой двигательный эффект обусловливают игровые задания соревновательного типа.

При челночном беге стремительное движение в прямом направлении чередуется с резким торможением на поворотах и требует устойчивости и волевых усилий. Игровые задания типа «Кто быстрее перенесет игрушки» с интересным подбором предметов не только снимают напряжение, но и делают двигательные действия зрелищными, вызывая желание у зрителей повторить их.

Известно, что в игровых заданиях такого типа предметы переносятся на противоположную сторону игровой площадки по одному. Подбор предметов может быть случайным, когда за основу берется их количество (4–6), а может быть логичным. В таком случае задание психологически усложняется, но зато значительно возрастает интерес к нему и у исполнителей и у зрителей: кто быстрее построит пирамидку из надувных полиэтиленовых кругов; кто быстрее выложит на снежном барьере снежную бабу (детали лепятся заранее); кто быстрее и лучше украсит снежную бабу (предметы даются на выбор, но оговаривается их число); кто быстрее «заселит теремок» – переносятся игрушки на полочку, на стол в логическом порядке; аналогично, кто быстрее «вытянет» репку… Народные сказки – неисчерпаемый источник образных заданий для челночного бега. Они особенно привлекательны для использования в физкультурных досугах и праздниках.

В работе с дошкольниками используются и другие виды бега: медленный бег, бег с высоким подниманием колена, бег с захлестыванием ноги назад (доставая пятками ягодицы), бег скрестным шагом и др.

Каждое физкультурное занятие должно включать несколько видов бега. Они чередуются один с другим, также с ходьбой и с разными видами прыжков.

Прыжки – развитие навыка прыжка начинается задолго до его полной сформированности: на первом году жизни при поддержке взрослого начинают ритмически приседать на двух ногах без отрыва от пола, а затем ритмически подпрыгивать (Э. Л. Степаненкова, 2001). С одного года ребенок может подпрыгивать на месте при поддержке за обе руки, без помощи взрослого подпрыгивать на месте – с 1 года 3 месяцев – 1 года 6 месяцев, «имитационные» прыжки могут быть у ребенка – 1 года 7 месяцев (Е. Л. Мугинова, 1977).

К двум годам дети приобретают умение самостоятельно приседать на месте, пружинить, подпрыгивать на месте, слегка отрывая ноги от пола. Прыжок в глубину (спрыгивание) и прыжок в длину с места (через две линии) дается детям легче, чем прыжок в высоту. Прыжки на одной ноге детям моложе трех лет не удаются. По данным З. С. Уваровой до трех лет дети редко правильно прыгают, что обусловлено неподготовленностью опорно-двигательного аппарата, слабо развиты костно-мышечная система, связки, не полностью сформирован свод стопы, и поэтому он не имеет пружинящего свойства (Э. Л. Степаненкова, 2001).

На третьем году жизни у детей появляется и интенсивно формируется прыжок, наблюдаются существенные изменения качественных и количественных показателей прыжка. В соответствии с возможностями и анатомо-физиологическими особенностями детей третьего года жизни прыжок требует согласованной ритмичной работы мышц, определенной координации движений. Обучение начинается с подскоков «на месте», с продвижения вперед, прыжков в длину и с высоты (спрыгивание). Прыжок с высоты связан с большой нагрузкой на опорно-двигательный аппарат, поэтому ребенок спрыгивает менее энергично, тяжело опускаясь на всю ступню, почти не сгибая колен.

В 2,5 года ребенок начинает спрыгивать с небольшой высоты. Для овладения навыком прыжка ребенку даются подготовительные упражнения типа «пружинки», ритмичные приседания и выпрямления ног без отрыва от почвы, потягивания, подскоки на месте. Ребенок начинает подпрыгивать на месте, слегка отрывая ноги от почвы. Спрыгивание и прыжок в длину с места даются ребенку легче, чем прыжки в высоту. До 3 лет ребенку не удается выполнить прыжки на одной ноге.

Появление и активное формирование прыжковых движений происходят почти одновременно с развитием бега. Вначале, наблюдая за взрослыми, малыши начинают ритмично приседать, сгибать и выпрямлять ноги, учатся переносить массу тела с одной ноги на другую. Так возникают пружинящие движения. Ребенок пытается подпрыгивать вверх на месте, прыгать вперед, но не всем удается одновременно оттолкнуться обеими ногами. Иногда ребенок просто шагает одной ногой вперед или приземляется на одну ногу и потом приставляет другую.

После прыжка дети опускаются тяжело, на всю ступню, не сгибая колен, что сопровождается неприятными ощущениями.

В прыжке ребенка в длину с места обнаруживаются все характерные для этого движения фазы (подготовительное приседание, толчок, полет, приземление). Одновременное приземление на две ноги является наиболее трудным и требует упражнения и закрепления в последующие годы.

Сила взмаха рук во время прыжка в длину с места незначительна и не оказывает существенного влияния на результат прыжка. В этом возрасте ребенок легко осваивает движение в целом, т. е. его внимание фиксируется только на основных признаках прыжка – правильной постановке стоп при отталкивании, энергичном толчке и мягком приземлении (С. Я. Лайзане, 1987).

Детям дошкольного возраста доступны разные виды прыжков.

Подпрыгивание – ритмичные прыжки на месте или с продвижением вперед. Главная техническая особенность подпрыгивания – совмещение двигательных действий: окончание предыдущего прыжка является началом последующего.

Выполняется подпрыгивание по-разному: на двух ногах, на одной ноге, с ноги на ногу; в одной плоскости и с поворотом вокруг; может сочетаться с различными движениями рук, а также с их фиксированным положением, например на поясе; перемещаться можно прямо и боком, через линию вперед-назад и из стороны в сторону, приземляться можно произвольно или в обозначенное место (квадраты, кружочки).

Прыжки в высоту с места характеризуются энергичным отталкиванием, обеспечивающим вертикальное движение туловища. Различают прыжок с места вверх (типа «подпрыгни и достань»), напрыгивание (на скамейку, на ступеньку), перепрыгивание (через планку, веревочку).

Выполняются прыжки толчком обеих ног, толчком одной с приземлением на обе ноги; направлены прямо, боком, спиной вперед.

Спрыгивание – прыжок с высоты или в глубину. Используется как самостоятельное движение и как двигательное действие в продолжение другого, соскок в конце бега по скамейке.

Прыжок в длину с места выполняется на двух ногах, на одной ноге; в разных направлениях – прямо, боком, спиной вперед, с поворотом на 90° и 180°.

Прыжки с разбега в длину и высоту.

Прыжки со скакалкой (короткой и длинной).

Прыжок – ациклическое движение. В каждом прыжке различают четыре фазы – поступательные движения, последовательно сменяющие одно другое.

Первая фаза – подготовительная – сгибание ног (в прыжке в глубину), разбег (в прыжках с разбега); вторая фаза – толчок; третья – полет и четвертая – приземление. Прыжки выполняются слитно, единым движением. Однако знание структуры прыжка – важный фактор, помогающий воспитателю наметить стратегию педагогического руководства в зависимости от вида прыжкового упражнения, возраста и двигательной подготовленности детей.

Требования к младшим детям элементарны. Они повторяют действия воспитателя в самом общем виде, а в средней группе необходимо добиваться от детей определенной четкости действий, наиболее характерных для каждой фазы.

Конкретные двигательные действия в разные фазы, несмотря на общность названия, зависят от вида прыжка. Так, приземление в подпрыгивании и спрыгивании, а также в прыжках в высоту с разбега выполняется на носки, а в прыжках в длину с места и с разбега – перекатом с пятки на всю ступню. В прыжках с места в высоту через предмет надо приземляться с носка, а в направлении на предмет (скамейку, ступеньку) – жестко на всю ступню. Запомнить эту принципиальную разницу помогает примета: если туловище в фазе полета движется вертикально – приземление выполняется с носков. Там, где ноги выбрасываются вперед, опережают движение туловища, – приземление выполняется перекатом с пятки.

Но во всех прыжках приземление должно быть мягким, пружинистым, для чего необходимо согнуть колени. Этот навык нужно формировать у дошкольников в первую очередь.

Требования к технике выполнения разных прыжков конкретизируются в зависимости от возраста детей.

В младшей группе обучение малышей начинается с подпрыгивания, как самого доступного из всех прыжков. Главное внимание педагог должен обратить на обучение отталкиванию. Па первом этапе дети не умеют отталкиваться двумя ногами. Даже на предложение воспитателя попрыгать, как мячики (зайчики, воробышки) многие малыши выполняют только «пружинку», сгибая ноги в коленях. Некоторые поднимают одну ногу, кое-кто приподнимает пятки. Внимательный воспитатель всячески способствует тому, чтобы эти действия повторялись. Они – начало прыжков.

Игровые задания, например «Позвони в колокольчик», «Достань, какой хочешь шар», «Испугай бабочку» и другие двигательные задания с привлекательными атрибутами, вызывают желание действовать. Предметы размещаются на 5–10 см выше вытянутой руки ребенка в удобных местах в групповой комнате, на игровой площадке и провоцируют, в хорошем смысле этого слова, выполнение движений без специальных приглашений со стороны воспитателя.

Первоначально детей учат – с высоты 5–10 см, а к концу года уже с высоты – 15–20 см. В этом виде прыжков главное – учить малышей мягко приземляться.

Небольшая высота предметов для спрыгивания – фактор принципиальный. Дело не только в том, что у малышей еще не сформировалась ступня и прыжки с большой высоты могут быть травмоопасными, а в другом. Важно проследить, чтобы в подготовительном движении дети согнули колени. Поскольку высота небольшая, то в фазе полета они не успевают разогнуть ноги и приземляются на согнутые, амортизируя естественно. Возникающие при этом ощущения становятся основой нужных умений. Спрыгивать надо на мягкую поверхность, например, на поролоновый или резиновый коврик.

Необходимо разными средствами вызывать у детей желание повторить действие. Если детей приглашают поскакать, «как зайчики», нужно дать им маски-шапочки, пусть они почувствуют себя «зайчиками». Если места приземления обозначить яркими картинками, то «зайчики» будут многократно прыгать на «капусточку», «птички» – на «ягодки». Никого не придется уговаривать.

Прыжки в длину с места синтезируют приобретенные умения отталкиваться двумя ногами, приземляться, сгибая колени, учат реагировать на ориентиры. Даже от самых маленьких можно добиться элементарной точности действий, особенно если интересно обыграть эти требования: «Не становитесь в ручеек, чтобы не замочить ножки…».

Во время выполнения прыжков не следует обращать внимание на положение рук малышей, потому что дети, еще не умеют согласовывать одновременные действия ног и рук. Размахивая руками, они будут перешагивать «через ручеек», а не прыгать. Но воспитатель должен показать прыжок правильно, ничего не утрируя: отвести руки: назад в подготовительном движении, взмахнуть ими в момент отталкивания, вынести вперед при приземлении.

Показ дети должны наблюдать сбоку. Во время выполнения упражнения детьми воспитатель стоит в месте приземления с правой стороны.

В средней группе возросшие объективные возможности и приобретенный дошкольниками двигательный опыт позволяют и количественно и качественно усложнить все прыжковые упражнения.

Подпрыгивание на месте проводится с разным положением рук, в том числе детям могут быть предложены задания на координацию движений (однонаправленные действия). Упражнения выполняются и прямо, и с поворотом вокруг. Во второй половине учебного года можно чередовать прыжки на двух ногах с прыжками на одной, сочетать с ходьбой во вводной части физкультурных занятий и на утренней гимнастике. Необходимо чаще использовать природное окружение, совершенствовать прыжковые движения в подвижных играх.

В игровых заданиях типа «Подпрыгни и достань» предметы подвешиваются выше вытянутой вверх руки на 15–20 см, что требует от ребенка не только сильного толчка ногами, но и взмаха руками.

Новым и важным этапом в освоении прыжков является называние необходимых действий в каждой фазе движения. Разучивая спрыгивание (например, со скамейки), воспитатель сопровождает свои действия примерно таким объяснением: «Сначала надо приготовиться: встать на скамейку так, чтобы носки немного выступали вперед и помогали упираться в край скамейки; замахнуться: сгибая ноги» слегка наклониться, руки отвести назад, смотреть перед собой; прыгнуть; ноги выпрямить толчком, руки вынести вперед и приземлиться на носочки, согнув колени. Посмотрите, как это нужно сделать без остановки…» – показ повторяется слитно, воспитатель только называет фазы. В результате дети учатся соответствующим образом реагировать на распоряжения «приготовиться!», «замахнуться!», «прыгнуть!», необходимые на занятиях.

Стимулирует проявление различных физических качеств задание приземлиться за начерченной линией (не дальше 30 см от скамейки) в круг, квадрат.

Дети должны согласно программе прыгать в длину с места на расстояние до 70 см. Увеличение дальности прыжка в два раза по сравнению с младшей группой требует энергичных действий. Дети учатся сочетать отталкивание с резким взмахом рук, удерживать равновесие при приземлении, вынося руки вперед. Поэтому логично примерно с середины года учить детей начинать прыжок не с «позы пловца», а с замаха руками спереди, а позднее и сверху – назад с одновременным сгибанием ног.

В старшей группе педагогическая направленность работы с дошкольниками (развитие двигательной инициативы и самостоятельности) влияет на подбор прыжковых упражнений и технику прыжков: стимулируются энергичные действия, часто практикуются упражнения соревновательного типа.

Дети начинают понимать взаимозависимость двигательных действий: чем сильнее оттолкнешься, тем дальше прыгнешь.

В подпрыгивании активно участвуют руки, причем используются как однонаправленные, так и разнонаправленные действия. В подпрыгивании с продвижением вперед чаще применяется приземление в определенное место – стимулируются сильные, точные и ритмичные движения. Используются задания, приучающие детей контролировать и оценивать свои действия, сравнивать их с действиями других детей: «Кто сделает меньше прыжков до…», «Кто быстрее доскачет на одной ноге до…».

Со старшими детьми можно использовать все виды прыжков с места в высоту, также зачастую приобретающих соревновательный оттенок: «Кто достанет шар, висящий выше».

Воспитатели практикуют и комбинированные задания, приучающие детей целесообразно использовать приобретенные навыки, менять способы действий в зависимое от ситуации, например, на прыгнуть на скамейку и спрыгнуть с нее. Напрыгивание требует жесткого приземления на всю ступню, спрыгивать нужно мягко на носки. Оба прыжка могут совершаться в одном направлении, можно спрыгивать и назад (спиной вперед), не разворачиваясь.

При спрыгивании нужно уметь приземляться не просто в круг, а в центр круга («Кто точнее приземлится»). Спрыгивать можно по-разному: вперед, в сторону, спиной вперед, с поворотом в полете. Педагогу следует помнить, что, несмотря на уверенные действия старших детей, страховка необходима. Поэтому место для приземления надо готовить тщательно. В зале нужен толстый мат, на участке песок в прыжковой яме надо обязательно взрыхлять.

В прыжках в длину с места, опираясь на естественное стремление старших ребят прыгнуть дальше, надо стимулировать высокие прыжки, учить группироваться в полете и выбрасывать ноги вперед. Поскольку словесные инструкции на этот счет затруднительны, лучше прибегнуть к уже полюбившимся детям заданиям соревновательного типа: «Кто прыгнет до зеленого кубика «хорошо», кто прыгнет до желтого «очень хорошо», а кто прыгнет до красного «отлично!»».

В старшей группе начинается обучение детей прыжкам с разбега в длину и в высоту. Главная трудность в освоении этих движений состоит в том, что отталкиваться после разбега надо одной ногой. Приобретенные в предыдущих прыжках стереотипы (отталкивание двумя ногами) являются некоторое время тормозом для появления новых навыков и даже причиной падении. Поэтому нужно позаботиться о создании необходимых условий для успешного и безопасного обучения (маты – в зале, прыжковая яма с песком или опилками на участке, умелая страховка воспитателя).

Прыжки с разбега осваиваются на протяжении нескольких занятий. На каждом из них ребята выполняют прыжок в целом, но требования к выполнению определяются конкретными задачами, сложность которых возрастает по мере того, как дети осваивают предыдущую.

При обучении прыжкам в длину с разбега очень важно вызвать интерес детей: «…Прыгнуть с разбега можно гораздо дальше, чем с места. Посмотрите…». После показа воспитатель отдельно демонстрирует главный элемент прыжка – отталкивание одной ногой, а приземление на две. Затем повторно показывается слитный прыжок в целом, после чего начинают прыгать дети. Так осваивается первая и главная задача: учить отталкиваться одной ногой, а приземляться на две.

Важно, чтобы дети видели все элементы прыжка и не боялись прыгать. Имеет значение каждый элемент организации: размещение детей, разметка, место и поза воспитателя, готового подхватить теряющего равновесие ребенка.

На следующем занятии, когда движение повторяется, можно поставить перед детьми задачу: «Отталкивайтесь сильнее, чтобы прыгнуть дальше». Когда этот навык освоен, детей учат отталкиваться, не переступая черту. Конечно, в дошкольном возрасте невозможно добиться в полном смысле слова техничного прыжка с разбега не следует требовать от детей максимальных результатов. Важно заложить лишь основы техники. Поэтому нужно просто приучать детей контролировать свои действия. Черту надо обозначить выразительно, а дощечку перед прыжковой ямой тщательно вымыть.

Очень важно учить детей правильно разбегаться. Неслучайно техника разбега совершенствуется на заключительном этапе. В предыдущих упражнениях каждый ребенок приобрел конкретный опыт и теперь точно знает, какую ногу выставлять вперед, готовясь к разбегу. В этом случае можно прибегнуть к распоряжениям, которые должны вызывать соответствующие двигательные реакции: «Приготовиться!» – выставить вперед одну ногу, слегка согнув ее, податься вперед, руки согнуть в локтях; «Можно!» – ребенок разбегается и прыгает. Упражнение выполняется поочередно, так как требует страховки. Следующий разбегается, когда мат свободен. По возможности дети должны выполнять конкретные требования к разбегу: скорость бега постепенно возрастает, шаги становятся короче, махи в направлении вперед-вверх короткие и энергичные.

Прыжок в высоту с разбега осваивается дошкольниками аналогично. Но в нем специфические сложности: надо преодолеть препятствие в виде веревочки на прыжковых стойках или планку. Кстати, веревочку не привязывать, обеспечить ее натяжение должны пришитые к концам мешочки с песком.

Перед началом обучения прыжкам в высоту с разбега больше внимания следует уделить подводящим упражнениям – напрыгиванию с места на маты после толчка одной ногой, прыжкам с места через веревочку, планку, прутик. Те же упражнения следует проделать с небольшого (2–3 шага) разбега. Эти и похожие препятствия можно пробовать преодолевать сбоку способом «ножницы» для последующего индивидуального обучения детей прыжку с бокового разбега.

Ползание и лазание предназначены для преодоления препятствий в опоре на руки и ноги. Поэтому в упражнениях данного вида, наравне с крупной мускулатурой развивается и совершенствуется мелкая мускулатура рук и ног.

Ползание – это движение по плоскости, привычный для детей способ перемещения в пространстве, к которому они прибегают естественно, когда играют с игрушками на полу, или сознательно, когда изображают животных в сюжетно-ролевых играх.

Лазанье – дальнейшее преобразование ползания. Лазание связано с использованием предметов: в условиях физкультурного зала – это гимнастическая стенка, разные лестницы (установленные вертикально, горизонтально, наклонно), шест, канат; в естественных условиях – деревья, склон овражка, канавка, пригорок и др.

В зависимости от практической задачи и характера двигательных действий упражнения делятся на перелезание, пролезание, подлезание и др.

В соответствии с двигательной задачей подбирается способ движения. Для ползания – на четвереньках, в опоре на предплечья, по-медвежьи, по-пластунски. Для лазания по гимнастической стенке – приставной шаг, переменный шаг и его разновидности (разноименный и одноименный способы).

Исследования М. Ю. Кистяковской и З. С. Уваровой свидетельствуют, что лазание формируется на втором году жизни ребенка (Э. Л. Степаненкова, 2001). Вначале второго года ребенок может ползать по прямой, затем ограниченной поверхности; в середине второго года жизни может перелезать через препятствия, подлезать под него любым способом, удобным для ребенка. Лазание осваивается ребенком медленнее, так как он боится высоты (С. Я. Лайзане, 1987). Приставной шаг заменяется сначала смешанным, а затем чередующимся. При обучении чередующийся шаг удается сформировать только у 20 % двухлетних детей. По данным А. Д. Удалой в 5 лет чередующийся шаг появляется спонтанно без обучения (Э. Л. Степаненкова, 2001). Приставной шаг может быть у ребенка с 1 года 10 месяцев, переменный шаг – с 2 лет 3 месяцев (Е. Л. Мугинова, 1977).

Большинство детей третьего года жизни ползают правильно, на четвереньках, опираясь на колени и ладони, но некоторые попеременно передвигают руки и ноги или выносят одновременно обе руки и, опираясь на них, подтягивают к рукам одновременно обе ноги.

Упражнения в лазанье выполнять довольно сложно, так как движения требуют определенной координации согласованной работы многих групп мышц, ориентировки в пространстве и смелости. Эти качества у ребенка развиты еще очень слабо.

Лазая, чаще применяют приставной шаг, смотрят на ноги, не согласовывают движений рук и ног, отпускают одновременно обе руки, опираются на перекладины предплечьем.

Скорость лазанья очень незначительна, и каждый ребенок выполняет упражнения в индивидуальном темпе (С. Я. Лайзане, 1987).

Обучение ползанию – это, по сути дела, корректировка привычных движений с целью научить детей более рациональными способами использовать их в зависимости от ситуации.

От способа движения зависит сложность упражнения. Вообще, каждое упражнение в ползании и лазании – довольно сложное действие, потому, что тело человека находится в непрочном для него положении. К тому же подавляющее большинство упражнений характеризуется длительностью действий. Поэтому упражнения должны заканчиваться движением, которое снимает или снижает утомление. Так, ползание должно смениться активным выпрямлением, которое характеризуется, в частности, прогибанием в поясничной части и соответствующим напряжением скелетных мышц. Нужно лишь поднять голову и посмотреть на вытянутые вверх руки. Можно предложить малышу поднять вверх игрушку, до которой он дополз. Старшему дошкольнику будет интересно подпрыгнуть с хлопком в ладоши над головой. Воспитатель должен обязательно предусмотреть интересные в полезные движения, которые станут логичным и эффективным завершением упражнения в ползании. По ходу выполнения детьми упражнения в ползании воспитатель должен следить за положением их рук, ног, спины.

При ползании в положении стоя на четвереньках дети должны опираться на всю ладонь, пальцы – широко расставлены и направлены вперед. В таком положении нагрузка распределяется равномерно на все части ладошки, которая, как известно, еще продолжает формироваться.

«Станьте на коленочки…» – говорят детям. Для воспитателя это означает, что вся голень, от колена до носка, должна лежать на полу. Если кто-то из детей упирается носком в пол, надо подойти к нему, прикоснуться, прижать подъем ноги к полу, дать ребенку почувствовать удобное положение.

Для того чтобы мышцы спины находились в рабочем состоянии, детям советуют поднять голову и смотреть вперед – на игрушки, к которым они ползут, поверх скамейки, через которую предстоит перелезть, и другие привлекательные ориентиры на финише.

Во время перемещения ноги нужно подтягивать, а не шагать на коленочках, что и делают малыши, торопясь скорее взять игрушку. Поэтому на первых порах надо организовать ползание по ковру, по дорожке из плотной текстильной ткани.

Для подлезания под препятствия используется опора на предплечья. Воспитатель говорит: «Поставьте руки на локти…» – это значит, что руки от кончиков пальцев до локтей, должны лежать на полу; положение ног, как и в предыдущем способе, удобное – носки выпрямлены; спина прогибается, потому что голова приподнята. Очень интересно, например, таким способом перемещаться на противоположную сторону шеренгами навстречу одна другой. Применяется эта техника также в комбинированных двигательных заданиях, когда надо сменить способ действия, например ползание на четвереньках с подлезанием под стул (веревочку – кустик) в опоре на предплечья.

Ползание по-медвежьи не случайно называют ходьбой, потому что и руками и ногами нужно шагать, но из-за опоры на четыре точки этот способ движения относят к ползанию. Опора осуществляется на всю ладонь и на всю ступню, для чего ноги надо ставить шире туловища, слегка сгибая колени. «Медведь» идет вперевалочку, т. е. шаги делаются одноименной ногой и рукой.

Преодолевать низкие препятствия можно лежа на животе (например, подлезать под скамейку). Основная нагрузка приходится в этом способе на руки: опираясь на ладошки, дети подтягивают туловище. Специальный инструктаж по технике выполнения здесь не требуется.

Ползание на животе является подводящим к ползанию по-пластунски, требующему конкретной техники и по-настоящему доступному лишь старшим детям. Лежа на животе, нужно вытянуть вперед слегка согнутую в локте руку и положить ладошкой вниз; противоположную ногу согнуть и положить плоско, чтоб ею можно было упираться в пол при отталкивании.

Вторая согнутая в локте рука упирается в пол рядом с туловищем, противоположная ей нога выпрямлена. Туловище слегка развернуто в сторону вытянутой руки. Голова опускается как можно ниже. Опираясь на руки и одновременно отталкиваясь согнутой ногой, нужно подтянуть туловище. Движение цикличное, т. е. в следующий момент все действия совершают другая нога и рука.

В природных условиях дети используют способы действия, которые подсказывают обстоятельства: высокое препятствие, например лежащий ствол дерева, можно преодолеть перекатом, навалившись на него животом прямо или боком.

Поскольку все упражнения в ползании характеризуются длительностью действия, необходимо так продумать организацию их выполнения, чтобы ребятам не пришлось долго ждать своей очереди. Дети могут ползти все одновременно поперек зала или, как уже говорилось, шеренгами навстречу. Можно организовать ползание подгруппами. Например, когда первая подгруппа достигает противоположной стены, вторая подгруппа приступает к выполнению этого действия, а ребята из первой подгруппы возвращаются на исходную позицию легким бегом, прыжками на одной или двух ногах, приставными шагами прямо или боком, танцевальным шагом и др.

Ползание можно выполнять и поточно: друг за другом по кругу или линейно, четверка за четверкой (пятерка, шестерка). По кругу можно расставить разные препятствия, которые дети преодолевают по-разному в зависимости от высоты – на предплечьях, лежа на животе, спине, боку. Способы преодоления можно запрограммировать, а можно предоставить детям право выбора, подсказывая лишь, что следующее препятствие надо преодолеть по-другому.

Как можно чаще следует давать детям возможность применять разные способы ползания в естественных условиях – на лугу, в парке, на пляже и др.

Ползание на четвереньках, в опоре на предплечья, по-медвежьи, лежа на животе или спине, сидя на голенях можно выполнять и на уменьшенной и на повышенной опоре, например на скамейке. Во всех этих вариантах надо следить за тем, чтобы дети держались за скамейку хватом – большой палец должен лежать на поверхности скамейки, а другие – снизу. Это необходимая мера безопасности: ведь дети смотрят вперед, подняв голову.

Лазание выполняется по лежащей на полу или приставленной к гимнастической стенке лестнице, по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке. Используется для лазания и нестандартное оборудование, особенно на участке – заборчики, горки; в старших группах применяются канаты, шесты, веревочные лестницы.

Не всегда для обучения этим нужным и полезным действиям воспитатель может использовать непосредственный показ, так как оборудование, за исключением стандартной гимнастической стенки, рассчитано на детей. Упражнение зачастую показывает подготовленный ребенок, действия которого комментирует воспитатель. Часто, особенно в начале обучения, используется поэтапное объяснение: воспитатель называет действие, дети (небольшая подгруппа) воспроизводят его, взрослый при необходимости тут же исправляет. Затем выполняется следующее действие.

В начале обучения в младшей группе надо дать возможность детям влезать на пособия и спускаться произвольно, как кто хочет. Необходимо обеспечитьстраховку: ограничить высоту, подложить маты. Дети должны упражняться в лазании обязательно в присутствии воспитателя.

Обучение следует начинать индивидуально в удобное время вне занятий (на прогулке, утром).

Общие правила: при лазании вверх первое действие выполняется руками, а затем уже ногами; при спуске – наоборот, ребенок должен смотреть на руки, ноги повторяют движения рук; держаться за рейку следует хватом – большой палец – снизу; ногу ставить на рейку дети должны серединой ступни, а не на носок.

Самый простой способ лазания – приставной шаг. С него начинается работа в младшей группе. Обращаясь к малышам, воспитатель говорит: «Подойдите к гимнастической стенке и возьмитесь руками за рейку, на которую смотрят глазки…» Надо помочь каждому малышу увидеть эту рейку. «Поставьте ногу на нижнюю рейку так, чтобы носочки выступали вперед… Вторую ногу поставьте рядышком… Теперь возьмитесь руками за реечку повыше… Переставьте ноги…»

Когда дети средней группы начинают осваивать переменный (чередующийся шаг), им нужно подсказывать: «Возьмитесь одной рукой за реечку напротив глаз, а второй – за реечку, следующую повыше…» При спуске: «Надо начинать спускаться с ноги, которая стоит выше, потом опустить руку, которая выше…»

На этом уровне обучения, как правило, в каждый момент опираются на три точки – две ноги и одну руку, или две руки и одну ногу.

По мере того как дети осваивают переменный шаг, их начинают учить ритмичным согласованным действиям – одноименному и разноименному способам, характерным для старшей группы.

Легче освоить одноименный способ. Поскольку длина рук у старших детей увеличилась, то в качестве точки отсчета для исходного действия может быть такое указание: «Возьмитесь правой рукой за реечку выше той, на которую смотрят глазки… Поставьте правую ногу на нижнюю рейку. А теперь сразу поставим на следующие рейки левую руку и левую ногу… Я буду подсказывать: «Левые… правые… Начали!»

Итак, дети отпускают сразу руку и ногу и держатся несколько мгновений одной рукой и ногой. Но, конечно, это – идеальный вариант, и не все дети могут выполнить задание в таком виде. Как правило, руки опережают движение ног, и это нормально для дошкольного возраста. Разноименный способ осваивается аналогично: в качестве первого действия на рейку ставится одна рука и разноименная нога.

Детям, затрудняющимся выполнить его действие, можно предложить подводящие упражнения – имитацию лазания, стоя у стенки, или те же действия на полу или на скамейке. Хорошо, если освоение разноименного способа совладает по времени с ползанием по-пластунски – движения похожие. Для тех, кто хорошо осваивает движения, нужно усложнять задания, например, переходить с пролета на пролет лестницы приставными шагами вправо и влево, по диагонали, а также перелезать через заборчик, поочередно перешагивая верхнюю рейку.

Подготовленных детей начинают обучать лазанию по канату. Сначала проводят подводящие упражнения: детям предлагается стать у каната, взявшись за него руками на уровне груди, поочередно перехватывая канат руками, подниматься вверх.

Это же упражнение можно выполнить:

– из положения приседа;

– держась за канат на уровне груди, приподнять ноги;

– взявшись за канат прямыми руками выше головы;

– держась произвольным хватом, покачиваться на канате;

– держась произвольно, попробовать поднять ноги до положения виса лежа;

– держась за канат, переступать ногами в положении виса лежа вперед, назад, по кругу и т. д.

Полезно проделать подводящие упражнения и для ног:

– сидя на скамейке рядом с висящим канатом, захватить его подошвами ног, разводя колени в стороны;

– держась руками за скамейку и захватив канат подошвами, приподняться над скамейкой;

– сидя на скамейке с гимнастической палкой в руке и держа ее вертикально, ступню правой ноги повернуть носком внутрь и приложить наружной стороной к палке; ступню левой ноги повернуть носком наружу и прижать наружной стороной к палке с другой стороны – зажать палку ступнями.

Затем начинается освоение лазания по канату из положения виса стоя на прямых руках в три приема:

– согнув ноги, подтянуть их повыше, захватить канат наружными сторонами стоп и коленями, руки слегка согнуть;

– упираясь ногами в канат, выпрямить ноги, согнуть руки, не перемещая их;

– сохраняя захват каната прямыми ногами, поочередно перехватывать его руками как можно выше.

Затем все повторяется.

Лазание по шесту осваивается аналогично.

При спуске по канату или шесту действия выполняются в обратном порядке: вначале перехватываются пониже руки, ноги прямые; затем сгибаются ноги и выпрямляются руки. Слезать по канату нельзя. Навыки ползания и лазания совершенствуются в подвижных играх, в быту.

Упражнения в равновесии. Одним из важнейших для дошкольника показателем моторной зрелости, его готовности к освоению новых более сложных движений является равновесие – способность сохранять устойчивость во время движения и в статическом положении.

Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, функциональной активности организма в целом, двигательного опыта.

Необходимость специальных упражнений, направленных на развитие устойчивости, для дошкольников очевидна. Наибольший эффект в этом плане дают движения, выполняемые на уменьшенной и повышенной опоре: ходьба и бег по узенькой дорожке, на одной ноге, остановка по сигналу во время кружения, приземление в прыжке в точно обозначенное место, ползание по скамейке, ходьба на лыжах, езда на велосипеде. Всякое движение, выполняемое на ограниченной площади, требует значительных физических и волевых усилий и формирует специфические мышечные ощущения.

Различают упражнения статического и динамического характера.

Статическое равновесие – это стойки на носках, на одной ноге, на носке одной ноги. Дети осваивают их в игровых заданиях, типа «Кто дольше простоит» (цапля, аист, ласточка, стойкий оловянный солдатик и др.), а также в общеразвивающих упражнениях: приседание на носках, поочередные махи ногами, потягивание с подниманием на носки и др.

Динамические упражнения представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат; пройти (пробежать, проскакать, протанцевать) по скамейке и спрыгнуть (сойти) в конце; пройти по скамейке, перешагивая черва предметы; пройти по скамейке с предметом в руке; с мешочком на голове; пройти по снегу след в след; попасть в цель снежком, стоя на снежном валу (скамейке) и др.

Сложность упражнений зависит главным образом от высоты и ширины опоры, а также от способа движения.

Естественно, что малыши перемещаются по широкой и низкой доске или скамейке. Но идут обычным шагом. Старшие же по такой скамейке могут бежать, скакать, танцевать. А обычным шагом старшим предлагают пройти по брусу перевернутой скамейки (ширина 10 см).

Таким образом, варьировать двигательные задания можно бесконечно.

Сложность заданий возрастает, если движение осуществляется по наклонной плоскости – по приподнятой одним концом доске, по приставленной к гимнастической стенке скамейке, по скату деревянной горки, по склону холма или овражка.

Интересно сочетание в одном задании динамического и статического равновесия: дойти до середины скамейки (бревна) на носках (приставным шагом – пятка к носку, боковым приставным, переменным танцевальным и др.), стать, выпрямить ногу вперед (в сторону, назад), наклониться, присесть, повернуться на 360°, потянуться вверх (хлопнуть в ладоши над головой), дойти до конца и спрыгнуть вперед (в сторону, спиной вперед, с поворотом в полете).

Усложнять задание можно, варьируя положение на пояс, к плечам, в стороны, за спину, за голову, вверх.

Любое упражнение на повышенной опоре при соответствующем контроле и помощи со стороны воспитателя способствует формированию правильной осанки, и тому, что заставляет ребенка следить за положением тела. На формирование правильной осанки направлены упражнения с использованием мешочка с песком на голове: если голова опускается – мешочек падает. Мешочек фиксирует правильное положение тела в подготовительный момент. На голову малыша воспитатель сам должен положить мешочек.

Методика руководства упражнениями в равновесии должна учитывать подготовленность детей и стимулировать возможно большую их самостоятельность.

В младшей группе упражнения носят преимущественно игровой характер. Например, воспитатель говорит: «Пойдем по дорожке к кукле в гости; через лужицы шагай, выше ножки поднимай; покатаем кукол с горки» (дети поднимаются на горку с куклами в руках и съезжают вниз по скату) и др.

Комментарии воспитателя по ходу выполнения должны быть оптимистичными: «Посмотрите, какая ровная спина у Сережи… Молодец, Саша, идет маленькими шагами… Все держите голову так, как Света…» и т. п.

В средней группе упражнения усложняются не только количественно (уже дорожка, круче горка), но меняются способы выполнения заданий, а также их объем: для выполнения одного задания можно использовать разные способы действий, чередуя их. Например, до середины скамейки дети идут на носках, а дальше – обычным шагом; до середины доски – приставным шагом пятка к носку, а дальше – прыжками на двух ногах или бегом; до середины скамейки дети идут приставным шагом вправо, затем поворачиваются на 180° и продолжают движение влево.

В старшей группе большое внимание уделяется развитию двигательной инициативы и самостоятельности детей. В соответствии с этой задачей происходит количественное и качественное усложнение упражнений в равновесии. Задание может быть следующим: «…До середины скамейки будете идти на носках, а дальше – кто как хочет…», «…По скамейке будем передвигаться по-разному – не повторяйте движение, которое кто-то уже сделал…»

Кроме традиционных передвижений по скамейкам и дорожкам нужно чаще использовать технически интересные движения врассыпную – кружения в сочетании с ходьбой и бегом и остановкой по сигналу на двух и на одной ноге, в том числе с закрытыми глазами; ходьбу, бег, прыжки спиной вперед в сторону глухой стены, в том числе и с закрытыми глазами.

Равновесие совершенствуется не только средствами гимнастики. Огромные возможности для развития этого качества заложены в спортивных упражнениях (езда на велосипеде, лыжах, санках, скольжение по ледяным дорожкам и др.).

Принципиально важна грамотная организация детей, особенно в заданиях, характеризующихся длительностью действия. Движение детей по дорожкам и скамейкам должно быть поточным. Перемещения на большой площади (кружение и др.) выполняются одновременно.

Катание и ловля мяча – движения, представляющие для детей большой интерес. Умение бросания появляется с 5–6 месяцев жизни малыша, в 9–10 месяцев он может бросать мяч, держась при этом одной рукой за перила кроватки (Э. Я. Степаненкова, 2001). В возрасте года ребенок может зажимать в кулачке маленький резиновый мячик и бросать вперед-вниз, может переносить мелкие предметы с места на место (В. А. Шишкина, 1992). Пока малыш плохо удерживает равновесие в вертикальном положении, ему легче бросать предмет из положения сидя. Начинает ходить устойчиво и бросает предметы стоя. Сначала большие мячи он бросает двумя руками, затем маленькие одной рукой, без замаха (Г. П. Юрко, 1978).

Примерно с 1 года 3 месяцев ребенок может катать мяч, в 1,5 года появляются элементы замаха и бросания (Э. Я. Степаненкова, 2001). С 1 года 6 месяцев ребенок может катать мяч, отталкивая его двумя руками, может бросить или положить мелкий предмет в горизонтальную цель (ящик, корзину), стоящую на полу (С. Я. Лайзане, 1987). Е. Л. Мугинова считает, что двумя руками в горизонтальную цель (диаметр цели – 60 см, диаметр мяча – 30–40 см) ребенок может уже с 1 года 1 месяца бросать в вертикальную цель (диаметр цели – 60 см, расстояние до нее 50–75 см, высота – 100 см) – с 1 года 4 месяцев, бросать в вертикальную цель (диаметр цели тот же) попеременно правой и левой рукой – с 1 года 9 месяцев, то же, но расстояние до цели 100–120 см, высота – 100–120 см – с 1 года 10 месяцев. Если малыша не обучать метать левой рукой, то правой метает больше и лучше.

Катание мячей и других предметов с горки (пассивное действие), друг другу, прокатывание между предметами (в воротца), по дорожке, по начерченной линия, доске, по скамейке и другие предусмотрено программой для всех возрастных групп. Сложность игровых заданий зависит от конкретных педагогических задач, величины мяча (диаметр малого мяча – 3–8 см, среднего – 10–18, большого – от 20 см и больше), расстояния до ориентира и других количественных параметров, а также от способов действия (техники), положения тела (сидя на полу, стоя в наклоне, из приседа, в стойке на одном колене, отставив другую ногу в сторону, стоя на двух коленях).

При разучивании упражнений, предполагающих показ, размещать детей надо так, чтобы они видели результат действия. Например, для катания мяча друг другу в младшей группе дети усаживаются в две шеренги, лицом друг к другу попарно. Можно предложить мальчикам взять мячи и сесть на удобном расстоянии друг от друга вдоль начерченной линии. Девочки сядут напротив. Воспитатель, показывая упражнение, прокатывает мяч по образовавшемуся коридору.

После показа, в котором акцентируются три момента: как держать мяч (ладошки охватывают лежащий на полу мяч снизу – сзади, пальцы широко расставлены), как прицелиться (посмотреть в воротца, образованные широко расставленными ногами партнера), как энергично оттолкнуть мяч (не подбрасывая, чтобы он катился, а не прыгал), – дети начинают катать мячи друг другу. Целесообразно один-два раза выполнить движение в общем ритме, подчиняясь указаниям воспитателя: «Приготовиться, прицелиться, покатили…» Затем дети катают мячи произвольно. Воспитатель ходит вдоль шеренги сидящих, корректирует действия отдельных детей или конкретной пары, не останавливая и не прерывая остальных.

Аналогично организуется катание (из других исходных положений) во всех возрастных группах. Но всякий раз акцентируются отдельные принципиальные моменты. Например, в катании из наклона или приседа, оттолкнув мяч, ребенок должен выпрямиться: «…Посмотри, ровно ли (быстро ли) катится мяч…» Подтекст этой «педагогической хитрости» заключает контроль за дыханием: наклон (присед) – выдох, выпрямление – вдох.

В катании с попаданием в цель (преимущественно в старших группах) – в кубики или кеглю у противоположной стены, в фигурку в конце дорожки или скамейки, в катящийся навстречу мяч, в подвижную цель наперерез – удобнее всего стоять на одном колене, отставив в сторону вторую ногу. Нужно подсказывать и помогать детям: носок опорной ноги надо выпрямить; нога, отставленная в сторону, должна опираться на всю стпню – такое положение будет устойчивым и снимет излишнее мышечное напряжение.

Индивидуально проводится обучение ловле мяча, так как малыши могут поймать мяч только после точного броска взрослого (с расстояния 0,5–1 м), когда предмет сам падает ему в руки.

Упражнения в метании в цель гораздо труднее по способу выполнения. На начальном этапе дети стараются положить в цель предмет; не умеют прицелиться, определить направление броска, соотнести его силу и дальность, поэтому попадание в цель редки.

Освоение метания в этом возрасте происходит постепенно, малышам трудно сохранять определенную позу, а занять точное исходное положение им просто не по силам (С. Я. Лайзане, 1987).

После 2 лет закрепляют правильный замах, при котором туловище ребенка поворачивается в сторону руки, которой он бросает мяч. В 2,5 года ребенка учат правильному бросанию: при броске правой рукой правая нога отставляется назад и на нее переносится тяжесть тела. При броске левой рукой отставляется левая нога. При замахе туловище поворачивается в сторону руки, которой будет производиться бросок, ребенок переносит тяжесть тела с ноги, отставленной назад, на впереди стоящую ногу (Э. Я. Степаненкова, 2001).

Метание детьми третьего года жизни освоено мало. В начале года элементы движения, характеризующие метание (ноги слегка расставлены, замах от плеча, энергичный бросок) выполняют около 30 % детей. Неточность броска, как правило, объясняется анатомо-физиологическими особенностями и малым двигательным опытом ребенка (С. Я. Лайзане, 1987).

Метание – технически сложное движение, выполнение которого требует проявления многих физических качеств – ловкости, согласованности действий рук, туловища и ног, глазомера, равновесия, навыков пространственной ориентировки, а также соответствующей реакции мелкой мускулатуры.

По технической характеристике упражнения этого вида делятся на собственно метание и подготавливающие к метанию – катание, подбрасывание мяча с ловлей и без ловли, перебрасывание с ловлей и без ловли мячей, шаров, мешочков с песком, обручей, а также природного материала – шишек, каштанов, прутиков, палочек, снежков и др.

Каждое подготавливающее к метанию упражнение имеет и самостоятельное значение для формирования двигательных навыков. К тому же все они привлекают детей своим динамизмом, эмоциональностью, возможностью бесконечно придумывать собственные варианты движений. Мяч ассоциируется с игрой. Не случайно каждое действие с мячом в быту называют игрой. Это и определяет выбор методов и приемов руководства. Дети играют в мяч в любое свободное время, а также в организованных формах работы – на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, в разных формах активного отдыха.

Каждое упражнение способствует появлению специфических навыков, которые потом аккумулируются в метании.

При подбрасывании мяча в младшей группе характерны «чистые» броски – подбрасывание двумя руками без ловли, подбрасывание и ловля после отскока от пола, подбрасывание двумя руками с ловлей, подбрасывание одной рукой и ловля двумя. Для обеспечения нужного результата во всех упражнениях надо смотреть на мяч.

Самым характерным упражнением для средней группы является выполнение несложного движения между броском и ловлей: хлопнуть в ладоши, дотронуться до коленей, скрестить руки на груди, развернуть ладошки и др.

Задания для старшей группы должны активно стимулировать проявление разных физических качеств – ловкости, точности, быстроты, чувства ритма и др. Например, подбрасывание мячей и других предметов из разных положений – сидя «по-турецки», стоя на коленях; с выполнением разных дополнительных движений перед ловлей: хлопнуть в ладоши несколько раз (кто больше), поймать мяч в приседе, после поворота на 360°, выпрямившись после приседания и др. По мере освоения движений, подбрасывание можно выполнять одной рукой – и правой и левой.

При броске мяча об пол и ловле самым важным и понятным детям критерием качества является следующий: чем сильнее бросок, тем выше подскочит мяч. Стимулирующие ориентиры различны: выше головы, выше натянутой веревочки, выше волейбольной сетки, выше столбика, до потолка на веранде и т. д. Варьирование и усложнение упражнений аналогичны предыдущему виду упражнений: в младших группах – «чистые» броски, в средней и старшей – с промежуточным движением между броском и ловлей. Кроме того, в средней и особенно в старшей группе очень интересны требующие точности приемы ловли мяча на открытую ладошку: когда мяч после отскока начинает падать вниз, надо подставить под него ладошку. Можно ловить то правой, то левой рукой. Позже можно бросать мяч одной рукой, ловить другой, первоначально с паузами, а затем – слитно, поворачивая ладошку, удерживающую мяч, кверху.

Перебрасывание и ловля мяча требуют дифференцированных действий: захвата мяча, силы замаха, согласования со способами бросания (снизу, от груди, от плеча, сбоку, сзади). При разучивании этих движений целесообразно обращать внимание детей на фазы: приготовиться, прицелиться, бросить… В игровых заданиях движения выполняются слитно.

Особенно важно дифференцировать движения в младших группах. Разместив детей, воспитатель с одним из них показывает задание. Известно, что труднее поймать мяч, чем бросить. Поэтому первое действие – бросок – совершает ребенок. Воспитатель демонстративно ловит мяч на подлете, предварительно вытянув руки вперед. Выполнить трудное программное требование «ловить мяч, не прижимая его к груди» можно, выпрямив вперед руки и широко расставив пальцы. «Посмотрите еще раз, как я ловлю мяч…» В ответном броске можно приблизиться к ребенку, по существу вкладывая мяч в его вытянутые вперед ладошки и приговаривая «Оп!».

После двух-трех показов упражнение выполняют дети. Полезно также, чтобы несколько раз дети выполняли действия одновременно по подсказке воспитателя, а затем, пусть бросают и ловят мяч в удобном для них ритме. Важно предупредить их, что нельзя переступать черту, перед которой они стоят. И это расстояние от занятия к занятию постепенно нужно увеличивать, что будет стимулировать более энергичные и целенаправленные действия ребят.

Младшие дети любят выполнять прицельные броски, а старших привлекают «обманные» движения, которые вынуждают ловящего сделать выпад вперед или в сторону, подбежать, подскочить, присесть, наклониться и др. Поэтому дети должны постепенно освоить разные способы перебрасывания: снизу, двумя руками от груди, одной и двумя руками (в зависимости от размера мяча) от плеча, двумя и одной рукой сверху. Результативность этих трудных, но интересных упражнений зависит от умений воспитателя создать соответствующий эмоциональный микроклимат.

Ведение мяча на месте и в движении традиционно осваивается со средней группой. Но опыт показывает, что начинать эту работу можно и значительно раньше, тем более, что мячи разных размеров постоянно находятся в свободном пользовании детей.

Наблюдая за детьми, воспитатель подсказывает им наиболее рациональный способ действия. В частности, ударять по мячу нужно тогда, когда он летит от пола вверх, встречать его раскрытой ладошкой, а не догонять; на мяч нужно сильнее давить, а не шлепать по нему, тогда он будет подпрыгивать выше.

Взрослый советует дошкольникам учиться отбивать мяч и правой и левой рукой, стоя на месте и продвигаясь вперед, поворачиваясь вокруг, не выпуская мяч из круга, обводя предметы и т. д. В старшей группе нужно учить ребят вести мяч не только перед собой, но и рядом, что подводит к баскетбольной технике ведения мяча.

Все названные упражнения, каждое по-своему, формируют «чувство мяча» и приобрели название «школ мяча». В сравнении с собственно метанием они считаются простыми, потому, что выполняются преимущественно рукой под контролем зрения.

Метание вдаль и метание в цель. Цель бывает горизонтальная и вертикальная. В качестве цели для метания используют разные предметы – обручи, ящики, корзины, щиты с нарисованными на них кругами, большие мячи, ствол дерева, снежные постройки и др. Горизонтальная цель размещается на плоскости, вертикальная на разной высоте.

В зависимости от внешнего вида, величины цели, расстояния до нее, а также от размера, веса и других качеств предмета, который бросают, выбирается способ его метания: прямой рукой снизу, от себя, сбоку из низкой стойки, сбоку из высокой стойки, от груди двумя руками, от плеча, сверху прямой рукой, из-за спины через плечо (упрощенный круговой замах).

Каждое упражнение в метании – поступательное движение, в котором различают четыре фазы: подготовительную, прицеливание, замах, бросок.

Метание в горизонтальную цель прямой рукой снизу выполняется так:

приготовиться – взять мешочек с песком в пальцы, развернуть ладонь кверху, выставить вперед к линии противоположную ногу;

прицелиться – глядя на цель, вынести вперед руку, слегка наклонившись и согнув выставленную вперед ногу;

замахнуться – глядя на цель, руку с мешочком отвести вниз-назад, сильно наклоняясь и сгибая ноги;

бросить – резко выпрямиться, сделать бросок, подавшись вперед, но сохраняя равновесие.

Метание прямой рукой сбоку из высокой стойки используется для метания в вертикальную цель на уровне глаз и ниже:

приготовиться – стать боком к цели, ноги на ширине плеч, правая рука с мешочком вдоль туловища, пальцы охватывают мешочек сбоку;

прицелиться – развернуть туловище влево, выпрямить руку в сторону цели;

замахнуться – разворачивая туловище вправо и отклоняясь, отвести руку в сторону – назад мешочком кверху, смотреть на цель;

бросить – резко повернувшись влево и вынося влево-вперед прямую руку, сделать бросок.

Метание прямой рукой сбоку из низкой стойки выполняется в принципе так же, но в фазе прицеливания метающий сильно наклоняется, почти касаясь грудью левого (если метает правой рукой) бедра. Используется этот способ для метания в горизонтальную цель, для бросания камешков по воде, чтобы они прыгали по ее поверхности и др.

Метание способом от себя используется в игровых упражнениях типа «кольцеброс», в игре «классики»:

приготовиться – обхватив мешочек пальцами, согнуть руку перед собой на уровне пояса, выставить вперед одноименную ногу;

прицелиться – вытянув руку вперед, наклониться, сгибая стоящую впереди ногу, смотреть на цель;

замахнуться – слегка отклоняясь назад, привести согнутую руку в положение на уровне пояса, смотреть на цель;

бросить – резко выпрямиться, раскрывая руку в броске, удерживая равновесие.

Метание способом от плеча в вертикальную цель на уровне глаз и выше:

приготовиться – согнуть руку к плечу, держа мешочек в пальцах развернутой вперед ладошки, выставить вперед противоположную ногу;

прицелиться – вытягивая руку в направлении цели, податься вперед, смотреть на цель;

замахнуться – слегка отклоняясь назад, привести согнутую руку в положение на уровне пояса, смотреть на цель;

бросить – резко податься вперед, выпрямляя в броске руку и удерживая равновесие.

Метание способом двумя руками от груди предполагает манипуляцию большим мячом и отличается техническими нюансами в каждой фазе в зависимости от размещения цели – впереди (стоящему напротив) или вверху (в кольцо или через веревку):

приготовиться – держа мяч сбоку – сзади на уровне груди, локти направить вниз, поставить одну ногу вперед (или на ширине плеч при метании вперед-вверх);

прицелиться – податься вперед, слегка выпрямляя руки (или посмотреть на цель, не меняя положения рук), смотреть на цель;

замахнуться – сгибая руки, отклониться и слегка присесть (или значительно присесть), смотреть на цель;

бросить – резко податься вперед, выпрямляя ноги и руки в броске (или резко выпрямив ноги, потянуться вверх), удерживать равновесие.

В метании вдаль надо учить детей бросать как можно дальше и по возможности прямо. Поэтому конкретный ориентир необходим. Дальность полета зависит от силы и амплитуды замаха. Движения должны быть свободные, энергичные, размашистые, обеспечивающие высокую траекторию полета. Наиболее доступным является способ прямой рукой сверху:

приготовиться – поднять прямую руку с мешочком вверх, выставив вперед противоположную ногу, смотреть вперед;

прицелиться – податься вперед всем корпусом, перенося тяжесть тела на впереди стоящую ногу;

замахнуться – отклониться назад, разворачиваясь вправо и выпрямляя или даже приподнимая левую ногу;

бросить – правую ногу толчком выпрямить, подаваясь вперед и перенося тяжесть тела на левую ногу, руку пронести около головы и резким рывком кистью послать мешочек вперед-вверх, ноги менять местами перескоком, что обеспечивает равновесие.

По мере освоения этого способа действия можно усложнить детали. Например, в подготовительной фазе рука с мешочком опущена вниз, в прицеливании выносится вперед, в замахе – вверх-назад. Движение в целом получается более энергичным, что сказывается на дальности полета, чем привлекает, в частности, мальчиков.

Наибольшую дальность полета обеспечивает способ из-за спины, через плечо (упрощенный круговой замах, применяемый в физкультуре для взрослых в метании гранаты). Овладение им представляет некоторые трудности. Поэтому в подводящих упражнениях надо использовать ориентиры, расположенные выше вытянутой вверх руки ребенка. Наилучшие условия для таких упражнений – природное окружение:

приготовиться – стать боком (левым при метании правой рукой) или вполоборота в сторону метания, ноги на ширине плеч, руки опущены;

прицелиться – вытянуть руку с мешочком в сторону метания, повернуть туловище;

замахнуться – отвести прямую руку вниз-назад-вверх с одновременным поворотом туловища и естественным сгибанием ног;

бросить – туловище и ноги выпрямить вверх-вперед, вынося почти прямую руку вверх-вперед, резко выбросить мешочек кистью.

В целях гармоничного развития надо учить детей метать и правой и левой рукой.

Приведенные способы метания описаны несколько упрощенно, в частности, действия левой рукой. Закономерные движения по принципу перекрестной координации обусловливают соответствующие действия левой руки и левой ноги. Попытка объяснить их детям усложняет инструкцию.

Важное место в практике работы с дошкольниками занимают строевые упражнения, которые обеспечивают организацию детей в любом виде упражнений, во всех формах работы по физическому воспитанию и позволяют удобно и целесообразно разместить занимающихся на спортивной площадке, в зале или в другом месте.

В строевых упражнениях различают:

– построения в колонну, шеренгу, в круг, врассыпную;

– перестроения из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько кругов; из одной шеренги в две или несколько и т. п.;

– повороты на месте и в движении налево, направо, кругом;

– размыкания и смыкания;

– передвижения строем.

Строевые упражнения – средство разностороннего развития дошкольников. Они способствуют формированию у детей правильной осанки, развивают навыки пространственной ориентировки, глазомер, ловкость, быстроту реакции и другие физические качества.

Понятия о разных видах строя расширяют общий двигательный опыт детей. Словесные обозначения строевых упражнений и связанных с ними действий обеспечивают взаимопонимание воспитателя и детей и результативное обучение навыкам строя.

Методика руководства строевыми упражнениями должна учитывать готовность детей к выполнению упражнений определенной сложности и стимулировать самостоятельность действий.

Построение в колонну. Колонна – размещение друг за другом в затылок на расстоянии вытянутой руки (одного шага).

Построение в колонну осуществляется вдоль длинной стороны спортивной площадки, начиная от верхнего правого угла. Воспитатель становится лицом к детям в голове колонны, на один шаг справа от направляющего. Таким образом, все дети, от направляющего до замыкающего, находятся в поле зрения воспитателя. (Если от внешней стороны каждого глаза провести условную прямую под углом в 45°, то пространство между этими линиями и будет «полем зрения» – все предметы, находящиеся в поле зрения, видятся отчетливо.)

Воспитатель должен стоять перед строем в основной стойке, служить примером для детей.

В младшей группе дети строятся в колонну на дорожке из клеенки или картона, около расставленных в ряд кубиков (на расстоянии 35–40 см) или вдоль лежащей на полу веревки, между двумя начерченными линиями, вдоль одной линии и др. На первом этапе обучения обязательно используются зрительные ориентиры, сначала объемные, затем плоскостные.

Построения трудны и утомительны для малышей. Поэтому на первых порах надо проводить их в форме игровых заданий. Например: «Посмотрите, как красиво выстроились друг за другом матрешки… Подойдите и станьте рядышком, кто с какой матрешкой хочет… Вот и вы построились друг за другом. Сейчас мы пойдем гулять, куда кому нравится, а потом опять придем к своим матрешкам!..».

В последующем матрешек (или другие игрушки) можно поставить в начерченные мелом кружочки – можно «пойти гулять» с матрешками, а потом принести их в домик (кружочки).

Через несколько занятий можно начать «учить матрешек ходить друг за другом».

В средней группе дети должны знать название строя и свое место в строю. Для быстрого и качественного построения целесообразно использовать естественные ориентиры – архитектурные детали помещения, предметы убранства групповой комнаты, стационарную разметку спортивного зала, игровое оборудование, растения на игровом участке и др. Ориентирами могут быть и сами дети – направляющий, средний, замыкающий. Значимость самого маленького по росту ребенка надо подчеркнуть тем, что после него никто не должен становиться.

В средней группе так же эффективны игровые задания, естественно, более сложные, чем в младшей группе. Например, по сигналу воспитателя «Построиться!» дети становятся в колонну на одной стороне площадки. Затем по сигналу разбегаются врассыпную, а потом снова по сигналу занимают свои места. Постепенно усложняя задание, надо учить детей строиться в разных местах площадки – на противоположной стороне, на средней линии, но обязательно вдоль. Поэтому при выполнении задания можно использовать зрительные ориентиры: на одной стороне площадки красный флажок, на другой – синий. Дети образуют колонну у соответствующего флажка. Варьируя игровое задание, можно предложить девочкам строиться отдельно от мальчиков, в любом порядке или по росту и т. д.

Дети старшей группы должны уметь строиться быстро, четко, знать, как стоять в строю, как равняться, как проверять свое положение в строю, понимать смысл и значение команд и распоряжений. Словом, объем и содержание требований к старшим детям значительно возрастает. Однако нельзя забывать об особенностях возраста, игнорировать специфику дошкольного обучения категорично требовать от дошколят выполнения всех традиционных для строя действий. Даже команда как прием обучения, требующий одновременных и четких действий не должна быть лишена игровых оттенков, особенно на первом этапе. Приведем пример: «Ребята, вы должны успеть построиться в колонну, пока я считаю до трех: «Внимание! В колонну стройся!.. Раз, два, три!!» Или: «Будем учиться останавливаться по команде: «Стой!.. Раз – два!», как настоящие физкультурники. Давайте попробуем…» Затем обязательно следует оценка действий детей, но она должна быть только доброжелательной даже в отношении тех, кто не сумел, к примеру, приставить вовремя ногу.

Вместе с тем старшие дети должны быть достаточно самостоятельны в выполнении строевых упражнений, чему способствуют игровые задания типа «Построй, как хочешь».

Например: «В колонну стройся!.. Сейчас вы пойдете врассыпную. Тот, кого я назову, должен быстро выбежать на край площадки и рукой подать всем детям сигнал, как надо построиться: рука, поднятая вверх, означает «Стройся за мной в колонну!». Строить колонну можно в любом месте зала, но обязательно вдоль».

Умение строиться в колонну закрепляется в таких играх, как «Чье звено быстрее построится», «Ищи вожатого», в которых воспитателю следует оценивать не только быстроту выполнения задания, но и качество построения – равнение в строю, дистанцию.

В интересной форме можно предложить дошкольникам становиться в колонну строго на свое место. В игре «Репка» (аналог игры «Чье звено быстрее построится») каждая колонна состоит из семи человек – репка, дедка, бабка, внучка, жучка, кошка, мышка. Критерием правильности построения послужат маски-шапочки и детали костюмов. Такая игра украсит любой праздник. Используя интерес детей к игре, можно совершенствовать конкретные навыки строя, отдавая следующие команды: стоять в основной стойке, ноги в коленях выпрямить, плечи развернуть, подтянуть живот, смотреть перед собой, руки повернуть ладошками к бедру, расстояние до стоящего впереди определить на глаз и т. д. В основе всех этих требований лежат игровые задания типа «Кто лучше построится».

Злоупотреблять при обучении дошкольников методом команд не следует. Выполнить устный приказ со всеми его атрибутами затруднительно даже для старших детей. Выполнение команд – не самоцель, а средство организации. Поэтому следует применять самые доступные детям команды, которые, кстати, они с удовольствием переносят в свои игры: «В колонну становись!», «На месте (или «В обход по залу») шагом марш!», «На месте стой – раз, два!»

Во всех других ситуациях вполне убедительными средствами корректировки строя являются распоряжения («Подравняйтесь!», «Проверьте расстояние на глаз, руки не поднимайте!») и указания («Не опускайте голову!», «Поднимайте ногу выше!») и др.

Построение в шеренгу. Шеренга – строй, в котором дети стоят один возле другого на одной линии, лицом в одну сторону, с интервалом в одну ладонь, приставленную к бедру.

В помещении и на открытой площадке дети строятся в шеренгу спиной к источнику света, чтобы он не мешал им наблюдать за действиями воспитателя, который стоит напротив, лицом к детям.

Обучение детей построению в шеренгу ведется аналогично построению в колонну. В младших группах используются игровые задания с применением зрительных ориентиров – предметов и игрушек, стационарной разметки зала, а также естественных ориентиров – игрового и физкультурного оборудования на участке, деревьев и пр.

По мере накопления опыта задания усложняются для того, чтобы дети учились воспринимать смысловую сторону упражнений и контролировать свое поведение: уметь равняться – носки ставить на линию; проверять интервал, приставляя ладонь к бедру; знать свое место в шеренге; строиться быстро, в разных местах площадки; без помощи ориентиров.

Разнообразие и сложность заданий зависят от конкретных педагогических задач и уровня обученности детей.

Построение в круг. Круг – самый доступный вид строя. Даже в начале обучения построиться в круг можно без всяких пособий, просто взявшись за руки. Однако, чтобы круг был ровным и каждому было удобно стоять, а в дальнейшем делать круг без помощи воспитателя, целесообразно использовать зрительные ориентиры. Малышам они помогают разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений, поэтому кубики, флажки, погремушки заранее раскладываются на полу по кругу. Для старших ребят такие ориентиры иногда служат критерием оценки при выполнении заданий соревновательного типа («Чей круг самый ровный?»).

Сначала ориентиры используются для каждого ребенка, в последующем – один для всех. Он обозначает центр, вокруг которого надо построиться. Объемные ориентиры постепенно заменяются плоскостными, а потом и вовсе убираются за ненадобностью.

При построении в круг воспитатель становится вместе с детьми по кругу, а не в центре. Для того чтобы все дети видели лицо воспитателя, он должен время от времени перемещаться по кругу.

Построение врассыпную. Оно означает размещение детей на площадке без точно установленных ориентиров. Главный критерий: вытянув руки вперед и в сторону, никому не мешать. Размещение врассыпную в младших группах предшествует четкому построению. В последующем построение врассыпную используется во всех группах в разных ситуациях – при выполнении общеразвивающих упражнений, в подвижных играх и др.

Место воспитателя во всех случаях – на краю площадки, спиной к короткой стене, чтобы все дети были в поле зрения.

Перестроения. Это переходы из одного строя в другой. Практическая необходимость перестроения возникает на физкультурных занятиях и на утренней гимнастике, когда после вводной ходьбы нужно разместиться для выполнения общеразвивающих упражнений. Кроме того, отдельные специальные упражнения, формирующие навыки строя, выполняются во время ходьбы.

В младшей группе дети чаще всего выполняют общеразвивающие упражнения в кругу. Если они движутся колонной вокруг расставленных на полу кубиков, то перестроение в круг совершается естественно: дети подходят к предметам. Если используется один ориентир, вокруг которого должен быть образован круг, или ориентира вовсе нет, воспитатель перестраивает малышей в круг, предложив им взяться за руки, а сам соединяет «хвост» и «голову» колонны. Чтобы увеличить размер круга, надо всем вместе сделать шаг назад, после чего опустить руки.

Аналогично можно построить круг из шеренги: дети, стоящие на линии или у стены, берутся за руки. Воспитатель заводит образовавшуюся цепочку к противоположному флангу. В этом случае лучше использовать ориентир в центре площадки – игрушку, обруч и т. п.

В средней группе дети перестраиваются на общеразвивающие упражнения из одной общей колонны в несколько колонн, которые принято называть звеньями. Звеньев должно быть немного (3–4) и размещаться они должны вдоль площадки. Звенья выводят вперед назначенные воспитателем звеньевые. К моменту подачи команды или распоряжения о перестроении воспитатель должен занять соответствующее место, что дает возможность корректировать перестроение. Воспитатель является ориентиром для детей, они выходят «на него».

На первых порах дети останавливаются перед перестроением, и звенья выводятся вперед по очереди. Используются зрительные ориентиры. В последующем звенья «идут на воспитателя» одновременно и останавливаются в установленном месте, за 2–2,5 м до воспитателя.

Во время выполнения упражнений воспитатель стоит напротив свободного пространства, а не перед звеном. Если звеньев четыре – между вторым и третьим, если три педагогу следует перемещаться из одного пролета в другой при показе упражнений.

После окончания упражнений все звенья выполняют непродолжительную ходьбу на месте: «На месте шагом марш!.. Первое звено, вперед – марш!» – звено начинает ходьбу в обход. Звеньевые последующих звеньев шагают на месте до тех пор, пока к ним приблизится замыкающий предыдущего звена.

В старшей группе дети должны уметь перестраиваться в звенья через середину по три. Они также «выходят на воспитателя» от противоположной короткой стены. Дети первой тройки разводят руки в стороны, обозначая тем самым интервал. Остальные равняются на них. Такой способ перестроения активно формирует навыки пространственной ориентировки, быстроту реакции, ее сообразительность, самостоятельность в отличие от перестроения с помощью звеньевых, когда большинство детей перемещаются бездумно.

Обратное перестроениепроисходит так: дети должны на ходу сомкнуть строй и повернуться направо после чего, разворачиваясь влево, тройка за тройкой движется в обход, создавая общую колонну. В старших группах используется также перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением. Такое перестроение красиво смотрится на физкультурных праздниках, особенно, если для выполнения упражнений применяются разные предметы, например в крайних звеньях – флажки, в стоящих в середине – «султанчики».

Порядок перестроения дроблением и сведением таков: по сигналу колонна движется «на воспитателя» через середину площадки от короткой стены; когда направляющий дойдет до противоположной стены, подается команда: «Налево и направо через одного в обход – марш!»; когда направляющие колонны встретятся, подается команда: «Через середину парами – марш!»; затем: «Пара – направо, пара – налево – марш!»; и наконец: «На середину четверками – марш!».

Обратное перестроение называется разведением и слиянием.

Упражнения на перестроение во время ходьбы преследуют разные цели. Зачастую меняется не только строй, но и способ движения, и направление, стимулируется проявление разных физических и интеллектуальных качеств, например, старшие дети идут в колонне обычным шагом, а по сигналу разворачиваются в шеренгу (у длинной стены) и идут поперек зала на носках или гимнастическим шагом, или подскоками, затем снова, повернувшись налево, идут колонной. Таким образом, дети выполняют задания, приучающие их контролировать свои действия. Не случайно такие упражнения обязательно имеют место в вводной части физкультурных занятий, которая по педагогической направленности является организационной.

Чаще других в перестроениях используется движение врассыпную: колонна по сигналу «рассыпается», дети движутся хаотично, а по следующему сигналу снова строятся в колонну. В зависимости от возраста детей можно по-разному варьировать целевые установки: строиться быстро, вставать на свои места по росту – в старших группах или просто строиться – в младших. В первую половину года во второй младшей группе такие задания даются без обратного перестроения: из положения врассыпную дети строятся с помощью воспитателя в круг или исполняют упражнения, оставаясь на своих местах, там, где их застал сигнал.

Интересно перестроение из колонны или шеренги в несколько кругов (старшая группа). Воспитатель назначает звеньевых (3–4) в момент построения в колонну. Во время ходьбы в обход по залу по сигналу, который подается, когда колонна находится в положении вдоль площадки, каждый звеньевой ведет свое звено влево, и оно продолжает движение по автономному кругу. Обратное перестроение совершается естественно: каждый звеньевой выводит звено на край площадки, вливаясь в общую колонну.

Во всех группах используется перестроение на ходу из колонны по два в колонну по одному и наоборот. Выполнять это задание дети должны быстро и умело, не меняя темпа движения. Планируя такое перестроение целесообразно предложить ребятам сразу построиться в колонну парами, чтобы каждому было изначально ясно; к кому он должен подстроиться в нужный момент.

В младшей группе это задание выполняется с помощью зрительных ориентиров. У противоположной стены (стороны площадки) начерчена узенькая дорожка (20–25 см) – «по ней вдвоем нельзя пройти»: пары разбиваются, дети идут друг за другом, а в конце дорожки опять берутся за руки.

Можно предложить дошкольникам следующее задание: после ходьбы парами по сигналу воспитателя дети, идущие слева, т. е. по внутреннему кругу, становятся за идущими справа, т. е. по внешнему кругу, а не наоборот, внешний круг больше по площади.

Целесообразность применения такого приема, подготавливающего перестроение, как расчет «на первый, второй» сомнительна для использования в работе с детьми дошкольного возраста.

Повороты. Они выполняются дошкольниками направо, налево (90°), вполоборота направо, налево (45°), кругом (180°), как на месте, так и в движении. Способы поворотов используются простейшие – переступанием и прыжком. Существующий в физкультуре для взрослых поворот «по разделениям» дошкольникам практически недоступен и применять его нецелесообразно. Поворот переступанием – самый доступный и естественный способ действия и потому в формулировке команды его можно не называть, а только обозначить направление движения: «Напра-во!», «Нале-во!» Если поворот совершается прыжком, надо командовать: «Прыжком напра-во!»

Поворот кругом на месте выполняется в левую сторону (через левое плечо).

Размыкания и смыкания. Размыкания – способы увеличения интервала или дистанции строя. Смыкания – приемы уплотнения разомкнутого строя. Приемы варьирования строя используются при подготовке к выполнению упражнений и игровых заданий и после их окончания. Выполняются они как на месте, так и в движении в различных построениях – в колоннах, в шеренгах, в кругу.

Размыкание выполняется обычным шагом, приставными шагами, прыжками, бегом. Расстояние (интервал, дистанция) определяется шагами, зрительными ориентирами, вытянутыми вперед или разведенными в сторону руками. Подавая команду к размыканию, надо называть величину дистанции (или интервала), способ выполнения, направления действий. Например: «От середины на вытянутые руки – разомкнись!» Или при перестроении на общеразвивающие упражнения: «Через середину по три – шагом марш! Первая тройка, руки в стороны – ставь!» После окончания упражнений в разомкнутом строю: «Вперед сомкнись!»

В работе с дошкольниками используются самые простые способы размыкания и смыкания и для их выполнения чаще прибегают к распоряжениям, реже – к командам.

Во время всех перемещений воспитатель должен находиться на краю площадки, чтобы видеть всех детей и совершенствовать навыки строя.

1. Какие конкретные задачи решаются в процессе обучения двигательным действиям? Охарактеризуйте последовательность их решения по этапам обучения двигательному действию.

2. Раскройте особенности методики начального и углубленного разучивания двигательного действия, результирующей отработки его, в том числе методики управления формированием ориентировочной основы действия, становлением двигательного умения и навыка.

3. Каковы закономерности формирования двигательного навыка?

4. Раскройте методику обучения ходьбе и ее разновидностям, каковы особенности формирования навыка ходьбы у детей раннего и дошкольного возраста.

5. Раскройте методику обучения бегу и его разновидностям, каковы особенности формирования навыка бега у детей раннего и дошкольного возраста.

6. Раскройте методику обучения прыжкам и их разновидностям, каковы особенности формирования навыка прыжка у детей раннего и дошкольного возраста.

7. Раскройте методику обучения лазаниям и перелезаниям различными способами детей раннего и дошкольного возраста.

8. Раскройте методику обучения ловле и броску мяча, каковы особенности формирования навыка ловли и броска мяча у детей раннего и дошкольного возраста.

9. Раскройте методику обучения метанию, каковы особенности формирования навыка метания у дошкольного возраста.

10. Каковы методические особенности обучения строевым упражнениям детей дошкольного возраста?

11. Разработать план-конспект урока по физической культуре для дошкольников, направленного на обучение двигательному действию (двигательное действие, возраст детей – на выбор студента).

12. Разработайте план-конспект подвижной игры для закрепления разученного двигательного действия (двигательное действие на выбор студента).

11. Контроль в физическом воспитании детей раннего и дошкольного возраста

Вся работа по физическому воспитанию детей раннего и дошкольного возраста осуществляется воспитателями групп, руководителем физического воспитания при регулярном контроле со стороны медицинских работников и руководителя дошкольной организацией, при непосредственном участии родителей. Два раза в год участковым врачом-педиатром или врачом дошкольной организации проводится динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физического развития детей. Данные физического развития, группы здоровья, рекомендации по физической нагрузке заносятся в справку установленного образца. Родители представляют справку медработнику дошкольной организации, который заносит данные в медицинскую карту ребенка, доводит до сведения воспитателей и руководителя по физическому воспитанию. Запись в медицинской карте должна отражать все параметры здоровья и иметь четкие заключения с указанием группы здоровья, группы для занятий по физической культуре и назначений. В последних перечисляют все рекомендованные для конкретного ребенка формы физического воспитания. Помимо медицинской карты оформляется лист здоровья для каждой возрастной группы, содержащий графы: отклонения в здоровье (диагноз); отставание в развитии; группа здоровья; группа для занятий по физической культуре. Также в него можно вносить рекомендации по оздоровлению, закаливанию, особенности двигательной активности ребенка и т. п.

Медико-педагогические наблюдения направлены на определение индивидуальной программы физического воспитания для каждого ребенка с учетом состояния здоровья, физического развития, реакций на нагрузку и т. д. Проводятся врачом или медицинской сестрой дошкольной организации совместно с руководителем учреждения, воспитателем-методистом и воспитателем группы. Медицинский персонал детской дошкольной организации не менее 2 раз в год в каждой возрастной группе обязан провести комплексную оценку состояния всех компонентов физического воспитания и закаливания детей. Совместные посещения занятий по физической культуре позволяют выявить достоинства и недостатки, наметить совместные мероприятия для дальнейшей оптимизации физического воспитания.

При проведении всех форм физкультурно-оздоровительной работы воспитатель, руководитель физического воспитания должны создавать благоприятный микроклимат с целью формирования психологического здоровья ребенка, состояния душевного благополучия, радости к жизни. Следует предоставлять детям полную свободу в любом виде физкультурной деятельности, выражать участие, поддержку, интерес к его двигательной активности. В то же время необходимо учить детей видеть и понимать товарищей, согласовывать с ними свои действия.

Периодический контроль за организацией физического воспитания в дошкольных организациях проводится специалистами органов и учреждений санитарно-эпидемиологической службы.

Контроль за санитарно-гигиеническими условиями проведения занятий и одеждой детей. Эффективность занятий физическими упражнениями и свободной двигательной деятельности детей зависят от условий, в которых они проводятся. Оздоровительный эффект максимальный при проведении физкультурных занятий, утренней гимнастики, подвижных игр и т. д. на открытом воздухе.

Места для занятий физическими упражнениями и спортом в дошкольной организации должны быть оборудованы физкультурным и спортивным инвентарем в соответствии с типовым перечнем.

В дошкольных организациях используют различное физкультурное оборудование: стационарное и переносное; физкультурный инвентарь для спортивных упражнений и игр, наглядные пособия. Приоритетными считаются физкультурно-игровые сборно-разборные комплекты и конструкции, нетрадиционное спортивно-игровое и реабилитационное оборудование. Физкультурное оборудование по своим размерам, конструкции должно соответствовать анатомо-физиологическим особенностям детского организма. Физкультурное оборудование подбирается с таким расчетом, чтобы дети могли использовать его не только в двигательной, но и в игровой деятельности.

Дети должны заниматься в спортивной форме. Одежда должна быть удобной, легкой и чистой, а обувь на резиновой подошве. При наличии условий (теплый пол) можно заниматься босиком. При занятиях на воздухе одежда детей должна соответствовать требованиям, изложенным в письме Министерства образования Российской Федерации от 28 марта 2013 года № ДЛ-65/08 «Об установлении требований к одежде обучающихся», одежда обучающихся должна соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам «Гигиенические требования к одежде для детей, подростков и взрослых, товарам детского ассортимента и материалам для изделий (изделиям), контактирующим с кожей человека СанПиН 2.4.7/1.1.1286–03», утвержден-

ным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 17 апреля 2003 г. № 51.

Воспитатель также должен быть в спортивном костюме и соответствующей обуви.

Оптимальная температура воздуха физкультурного зала +17–19 °C и относительная влажность – 30–60 %. В перерыве между занятиями и до занятий в зале проводится влажная уборка и проветривание. Занятия в холодное время года рекомендуется проводить при одной открытой фрамуге, а в теплое время при открытых фрамугах или окнах. Для осуществления контроля за воздушным режимом физкультурного зала необходимо на внутренней стене, на высоте 0,8–1,2 метра от пола повесить термометр Освещенность зала должна быть не менее 300 лк на уровне 0,5 метра от пола при использовании люминесцентных ламп, при использовании ламп накаливания – 150 лк. Осветительная арматура должна обеспечивать равномерный рассеянный свет. Не допускается применение открытых, незащищенных люминесцентных ламп.

Физкультурный зал убирается влажным способом и проветривается после каждого занятия. После окончания занятий влажная уборка проводится с использованием специальных моющих средств. Ежемесячно и по эпидемиологическим показаниям проводится генеральная уборка.

Медицинская сестра дошкольной организации осуществляет постоянный контроль за гигиеническим состоянием мест проведения занятий физическими упражнениями, инвентаря, обеспечением безопасных условий для проведения занятий.

11.1. Контроль психического развития, эмоционального благополучия и физического развития детей раннего возраста

Одним из актуальных вопросов, привлекающих представителей многих научно-практических дисциплин (спортивной медицины, возрастной физиологии, педагогики, теории и методики физического воспитания и др.), является соотношение между паспортным и биологическим возрастом детей и подростков. Это связано с тем, что биологический возраст в большей степени, чем паспортный, отражает онтогенетическую зрелость индивидуума и характер адаптивных реакций при физических нагрузках.

Решение проблемы физического воспитания ребенка (в рамках возрастной периодизации), развития у него двигательных качеств, обучение двигательным действиям немыслимо без конкретного определения

паспортного, биологического и двигательного возрастов. Рассматриваемые определяющие показатели для данного возраста выступают для воспитателя и родителя в качестве параметров дозирования физической нагрузки, так сложно определяемой в различные возрастные периоды. Данная биологическая проблема давно уже стала социальной, в связи с гетерохронностью развития современных детей и подростков. Наличие различия в возрасте, в половом отношении, в конституции, телосложении, уровне биологического созревания и определяет гетерохронность в физическом развитии.

Однако нормативы при тестировании физической подготовленности детей и подростков ориентируются в настоящее время на календарный, или паспортный возраст, который иначе называется «хронологическим возрастом», определяется количеством прожитых лет, месяцев, дней.

Хронологический возраст не дает оценить различия между детьми в отношении достигнутой ими стадии зрелости. Довольно бесполезными представляются в этом плане и простые измерения длины веса и тела. Для оценки различий в темпах созревания детей существуют различные критерии «биологического возраста». В общем, понятие «биологического возраста» может успешно использоваться на протяжении всего онтогенеза человека, а не только периода, связанного с ростом и развитием. Понятие «биологический возраст» возникло в связи с тем, что дети и подростки одного паспортного возраста нередко отличаются по уровню биологической зрелости на 4–5 лет, обладая в периоды гармоничной акселерации большими морфофункциональными возможностями, чем их сверстники.

«Биологический возраст» можно определить как степень соответствия (несоответствия) морфофункционального статуса данного индивида некоему среднему уровню развития в той или иной «референтной» группе (возрастно-половой, этнотерриториальной и т. д.). Таким образом, биологический возраст дает оценку индивидуального возрастного статуса. В принципе такая оценка может производиться с использованием практически любых систем организма, поскольку все они характеризуются определенными изменениями на протяжении всего постнатального онтогенеза. Биологический возраст ребенка отражает морфофункциональную зрелость отдельных органов, систем и организма в целом, то есть он в большей степени связан с работоспособностью, уровнем проявления основных двигательных качеств и характером приспособительных реакций на различные по характеру, объему и интенсивности тренировочные нагрузки.

Существуют четкие критерии оценки биологического возраста, которые и позволяют производить его сопоставление на самых различных уровнях. В ауксологии применяются различные системы его оценки морфологические и биохимические показатели, диагностическая ценность которых меняется в зависимости от периодов детства. Из морфологических показателей чаще используют скелетную зрелость (сроки оссификации скелета), зубную зрелось (прорезывание и смена зубов), зрелость форм тела (пропорций), развитие первичных и вторичных половых признаков.

Особенности дифференцирования костной ткани, в частности порядок и сроки появления точек окостенения в отдельных частях скелета, объективно отражающие процессы роста и развития организма ребенка, определяются рентгенографически и являются одним из надежных критериев биологического возраста. При анализе рентгенограмм с целью оценки биологического возраста пользуются сравнением со стандартными рентгенограммами, приведенными в специальных атласах.

Учитывая изучаемый нами контингент, рассмотрим так называемый зубной возраст, который определяется на основании числа прорезавшихся и находящихся в состоянии замены молочных зубов у ребенка и сопоставления этих данных с существующими стандартами. Используется в качестве показателя биологического возраста только до 13–14 лет, так как молочные зубы прорезываются с 6 месяцев до 2 лет, а постоянные – в среднем с 6 до 13 лет (за исключением третьих моляров) (рис. 2). Для оценки зубного возраста необходимо визуально определить наличие или отсутствие молочных зубов, степень и число прорезавшихся постоянных зубов, результат сравнить со стандартом.

%%%

Рис. 2. Сроки прорезывания и выпадения молочных зубов

Морфологическая зрелость оценивается на основании развития опорно-двигательного аппарата – мышечной силы, статической выносливости, частоты и координации движений.

О психофизиологической зрелости ребенка судят также по результатам выполнения «Филиппинского теста» [3].

%%%

Рис. 3. Определение психофизиологической зрелости ребенка по «Филиппинскому тесту»

Филиппинский тест – один из главных критериев «школьной зрелости». Для того, чтобы узнать, прошел этот скачок роста или еще нет, нужно попросить ребенка дотронуться правой рукой до левого уха, проведя руку над головой. Ребенок 4–5 лет не может этого сделать – руки еще слишком коротки. Результат Филиппинского теста достаточно точно характеризует именно биологический возраст ребенка, так как отражает не просто характеристику развития скелета, а нечто гораздо более важное – степень морфофункциональной зрелости организма. В первую очередь это связано с уровнем созревания нервной системы и способностью головного мозга воспринимать и перерабатывать информацию. Недаром Филиппинский тест нередко рассматривают как один из главных критериев «школьной зрелости».

До некоторой степени в качестве критериев биологического возраста могут использоваться возрастные изменения физиологических и биохимических показателей, отражающие зрелость нервной системы, опорно-двигательного аппарата и вегетативных систем (дыхания, кровообращения и т. д.). К биохимическим показателям относится ряд объективных критериев гормонального и ферментативного профиля у детей и подростков.

Однако информативность этих критериев намного ниже. Часть из них непосредственно связана с изменениями физических параметров ребенка. Например, частота сердечных сокращений с возрастом уменьшается: от 100 ударов в минуту у 2-летнего ребенка до 65–70 ударов у взрослого. Эта закономерность совпадает с общебиологическим явлением – более частыми сердцебиениями при меньших размерах тела. Та же зависимость существует частоты дыхания: 40–45 в минуту – у новорожденного и в среднем 12–16 – у взрослого. Некоторые физиологические функции «созревают» раньше других. Например, в раннем детстве желчь менее концентрированна, а содержание белков в сыворотке крови понижено, однако вскоре по этим показателям происходит достижение взрослого статуса. Кровяное давление продолжает подниматься не только в течение всего периода роста, но и на протяжении жизни: систолическое давление 5-летнего ребенка составляет примерно 80–85 мм рт. ст.

Скорость основного обмена выше всего у новорожденного; за период от 6 до 20 лет она быстро снижается и продолжает снижаться на протяжении всей жизни. Половой диморфизм отражается на динамике многих физиологических и биохимических показателей. Так, у девочек ростовой скачок систолического давления крови начинается раньше, чем у мальчиков. Температура ротовой полости, уменьшающаяся от рождения до зрелости, раньше достигает «взрослых» значений у девочек и т. д.

Что касается двигательного возраста, то он характеризуется показателями физического развития ребенка в физическом упражнении с учетом соматического типа и паспортного возраста. Габаритное варьирование, зрелость ребенка опускаются, это значительно снижает информативность приводимых данных, а следовательно, и их прогностическую способность.

Каждый человек проходит одни и те же стадии развития, однако сроки и темпы биологического созревания демонстрируют большие индивидуальные различия. Таким образом, только применение комплекса морфологических показателей, характеризующих ребенка, в сочетании с функциональными показателями дает объемное представление о развитии организма ребенка и позволяет квалифицированно строить процесс физического воспитания ребенка, производить отбор и ориентацию в виды спорта.

Приведенная ниже таблица развития (Таблица 13) поможет специалистам и родителям следить за процессом роста и развития ребенка.

При оценке физического и психического развития ребенка необходимо помнить, что все таблицы включают средние значения и служат только ориентиром, который поможет вовремя сориентироваться и при необходимости обратиться к специалисту, при этом необходимо помнить, что каждый ребенок индивидуален. Например, первые слова одни дети произносят в 8 месяцев, другие – в 1,5 года. Некоторые дети начинают ходить в 10 месяцев, другие – в 13 месяцев. Поэтому не следует спешить с выводами.

Таблица 13. Некоторые показатели физического развития детей раннего возраста

%%%

%%%

%%%

%%%

%%%

Для того чтобы оценить, правильно ли развивается ребенок, необходимо наблюдать за этим процессом, а приведенные ниже методы контроля позволят корректно сделать это (анкета для родителей).

Как растет ваш ребенок? Если ребенок отстает в росте (Таблица 1), то попробуйте сначала понять, почему он ниже своих сверстников. Наилучших результатов ребенок сможет достигнуть в возрасте 8–13 лет,

когда он способен систематически и осознанно выполнять задания, которые вы ему предложите после несложного анализа ситуации. Для этого дайте ответы на следующие вопросы.

Как и сколько спит ребенок? Для здоровья и роста важен полноценный ночной сон, так как гормон роста выделяется в вечернее и ночное время. Поэтому процедуру подготовки ко сну начинайте не позже 9 часов вечера, чтобы продолжительность сна составляла не менее 9 часов.

Как дышит ребенок? Нужно обязательно добиться носового дыхания. Дыхание через рот – признак неблагополучия в здоровье ребенка, которое будет сказываться как на росте, так и на умственных способностях. Научите ребенка ежедневно полоскать рот, горло и нос (пятилетний ребенок легко овладевает этими приемами) слабыми растворами целебных трав, чая. Эти навыки позволят бороться с инфекциями, передающимися воздушно-капельным путем и, таким образом, поддерживать здоровье на должном уровне.

Какова психическая нагрузка ребенка? Ставьте перед ребенком доступные цели, которые можно добиться, не прибегая к перегрузке его психики. Нервные срывы приводят к сбоям в работе эндокринной системы.

Какие физические нагрузки получает ребенок в течение дня, какова его двигательная активность? Увеличению роста способствуют систематические занятия физическими упражнениями. Усилит эффект ежедневная утренняя гигиеническая гимнастика в течение 12–15 минут. Так как не все дети могут посещать спортивные секции, то обязательны занятия физическими упражнениями в течение дня, которые включают прыжки, беговые упражнения, подвижные игры, упражнения на растягивание и т. п.

Как питается ребенок? Для формирования скелета и мышц требуются кальций, фосфор, различные витамины и микроэлементы, белки. О необходимости включения в пищу ребенка постного мяса, морской рыбы, печени, яиц, молочных продуктов, овощей, фруктов знают практически все родители. Однако многие недооценивают роль эндемических (свойственных данной территории) факторов, от которых во многом зависит работа всей эндокринной системы ребенка. Так, в воде и земле Москвы и Подмосковья существует недостаток йода, поэтому до 75 % детей страдают заболеваниями щитовидной железы. Гормоны щитовидной железы оказывают огромное влияние на рост ребенка и формирование мозга. Поэтому

детям, имеющим проблемы с ростом, следует обратиться к врачу-эндокринологу. Он может назначить эффективное лечение щитовидной и гипофизарной недостаточности.

Высокий рост наследуется как доминантный, преобладающий признак (т. е., если один из родителей высокого роста, а другой небольшого, то дети, как правило, наследуют высокий рост).

7. Эмоциональное благополучие является одним из показателей качества жизни человека. Его фундамент закладывается в детском возрасте, а следовательно, зависит от окружающих ребенка взрослых, их отношений и реакций на его поведение.

Оно выражается в следующих чертах поведения и чувств ребенка:

наличии чувства доверия к миру;

• способности проявлять гуманные чувства;

• способности сопереживать и чувствовать состояние другого;

• наличии положительных эмоций и чувства юмора;

• способности и потребности в телесном контакте;

• чувстве удивления;

• вариативности поведения; способности к произвольному усилию для преодоления препятствий или снятия дискомфорта, в том числе и в ситуации соревнования-соперничества;

• способности к положительному подкреплению себя и собственных действий;

• способности к осознанию особенностей собственного поведения в соответствии с возрастом.

Эмоционально благополучный ребенок – улыбчив, непосредственен, разговорчив, доброжелателен, слушает других, способен преодолеть эгоцентрическую позицию, не грубит родителям, не агрессивен, обладает чувством юмора, не криклив, не обижает других.

Эмоциональное благополучие ребенка свидетельствует, что представления взрослых о том, что необходимо и интересно ребенку, соответствует его реальным потребностям. В противоположность этому эмоциональное неблагополучие, как правило, говорит о дисбалансе между этими факторами.

Оно может иметь различные причины:

биологические – врожденные особенности психофизического развития ребенка, особенности его темперамента и характера и т. д.;

психосоциальные – особенности воспитания в семье; ценностные ориентации родителей; наличие конфликтных отношений между членами семьи, включая взрослых и детей.

Эмоциональное неблагополучие ребенка складывается постепенно и проявляется в виде ситуационно-личностных реакций на поведение окружающих.

В таблице 14 перечислены отдельные нежелательные характерологические реакции, которые при частом повторении могут закрепляться в виде устойчивых черт характера у ребенка.

Таблица 14. Характерологические реакции, черты характера ребенка и причины возникновения

%%%

%%%

Эмоциональное неблагополучие ребенка осознается родителями и формулируется ими по-разному: в виде проблем, трудностей в воспитании ребенка; в качестве запроса к специалисту (психологу; педагогу; дефектологу; врачу); в форме претензий к другим членам семьи; в стремлении получить дополнительную информацию о коррекции воспитания ребенка и т. д.

Основные условия эффективности собственного поведения взрослых, позволяющие свести к минимуму возможность возникновения эмоционального неблагополучия ребенка, следующие:

• принятие ребенка в единстве его позитивных и негативных качеств;

• создание в семье атмосферы положительных эмоций;

• создание в семье атмосферы безопасности для ребенка;

• поощрение и стимуляция развития всех способностей ребенка – эмоционально-волевых, интеллектуальных, психомоторных (например, родители часто совершают ошибку, не придавая эмоциональному благополучию ребенка должного значения, а считая, что успешность обучения является более важным показателем его развития, что впоследствии может довольно негативно сказаться на психическом здоровье ребенка);

• в зависимости от возраста и поведения ребенка варьирование взрослыми собственных стратегий поведения, включая формы поощрений и ограничений. Например, хвалить за реальные результаты и игнорировать демонстративные реакции ребенка в зависимости от степени их выраженности и места проявления;

• включенность в детскую жизнь, в том числе и в игровую деятельность ребенка.

11.2. Контроль в физическом воспитании детей дошкольного возраста

Педагогический контроль – это система мероприятий, обеспечивающих проверку запланированных показателей и физического воспитания для оценки применяемых средств, методов и нагрузок. Педагогический контроль позволяет, с одной стороны, получать объективную картину о состоянии занимающихся, с другой – выбрать наиболее рациональные пути, формы, методы и средства для достижения запланированных результатов в перспективе.

Педагогический контроль детей раннего возраста и дошкольников позволяет решать следующие задачи:

1. Выявить уровень развития морфологических и функциональных свойств организма, физических качеств и двигательных способностей, умений и навыков детей.

2. Оценить эффективность педагогического воздействия по достижению показателей развития, физической подготовленности, а также двигательных умений и навыков детей.

К основным организационно-методическим особенностям педагогического контроля физической подготовленности детей дошкольного возраста относятся:

а) необходимость предварительного обучения технике некоторых контрольных упражнений;

б) формирование у детей мотивов к достижению наивысших результатов в тестах, особенно в контрольных упражнениях, связанных с проявлениями максимальных или длительных усилий;

в) расширение в разумных пределах комплексов тестов с целью повышения надежности оценки физической подготовленности дошкольников;

г) преимущественное использование интегральных и суммарных показателей как наиболее информативных и объективных характеристик физической подготовленности детей 3–6 лет.

Контроль за физическим развитием и физической подготовленностью дошкольников, как было отмечено ранее, включает: медицинский контроль, медико-педагогический контроль с использованием тестирования и инструментальных методик. Педагогический контроль неразрывно связан с врачебным контролем и должен представлять единый комплекс мероприятий по укреплению здоровья детей.

В задачи медицинского контроля, проводимого в дошкольной образовательной организации, входит проведение врачебно-педагогических наблюдений за ребенком в процессе занятий физическими упражнениями, позволяющими оценить адекватность оздоровительного воздействия используемых средств и методов на дошкольников.

Врачебно-педагогический контроль включает оценку:

– уровня нагрузки по пульсовой кривой (физиологической кривой урока) в процессе занятий физическими упражнениями;

– восстановительных процессов по показателям частоты сердечных сокращений, частоты дыхания, артериального давления после занятий;

– показателей общей и моторной плотности занятия;

– показателей функциональных проб;

– правильности методического построения занятия, соблюдения основных дидактических принципов;

– внешних признаков утомления, возникающих у ребенка в процессе занятий.

Современный врачебно-педагогический контроль включает также физиологический контроль двигательных качеств: тестирование физическими нагрузками с целью выяснения пределов силы и структуры силовых возможностей при движениях в различных суставах. При этом по этапам оценивается динамика физиологических процессов, функциональных свойств, регуляции физиологических функций. С этой целью определяются показатели, которые характеризуют физиологические параметры, обеспечивающие высокую работоспособность

при нагрузке, факторы преодоления утомления. Для этого исследуют: размеры, формы, пропорции тела, объем сердца, жизненную емкость легких, дыхательный объем и другие функциональные показатели.

Физическая подготовленность характеризуется развитием у детей двигательных навыков и физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей (Таблица 15).

Наряду с количественной оценкой проводится учет качества выполнения каждого движения:

– при беге следует обращать внимание на положение головы и туловища, согласованность движений рук и ног, легкость бега, отрыв стоп от почвы и сохранение направления бега;

– при прыжке – исходное положение, замах рук, толчок ног, сохранение равновесия при приземлении;

– при метании – исходное положение, прицеливание, замах, бросок, его направление и сохранение равновесия туловища.

Бег, прыжки, метания – те двигательные умения, которые ребенок должен освоить до школы. Насколько успешно он это сделает, зависит от уровня развития основных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей ребенка. По уровню развития этих качеств можно судить о физической подготовленности ребенка. Приведенные ниже тесты помогут воспитателям и родителям правильно оценить уровень физической подготовленности ребенка для того, чтобы умело управлять воспитательным процессом, своевременно вырабатывать у ребенка необходимые навыки.

Результаты, полученные в процессе тестирования, могут быть полезны, если только придерживаться определенных правил при проведении измерений и/или испытаний детей:

1) в качестве тестов могут быть взяты лишь те, которые отвечают целевому назначению (валидность теста);

2) тестирование должно носить систематический характер, что дает возможность сравнивать значение показателей на разных этапах подготовки детей и в зависимости от темпов прироста результатов дозировать последующую нагрузку;

3) при тестировании должна соблюдаться точность регистрации показателей;

4) тестирование должно проводиться в одинаковых, стандартных условиях, что нивелирует возможные ошибки при регистрации результатов и позволит получить объективную информацию за исследуемый период.

Таблица 15. Тесты для определения уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста

%%%

%%%

%%%

%%%

%%%

Таблица 16. Критерии оценки уровней развития физических качеств и овладения техникой двигательного действия дошкольников

%%%

%%%

%%%

Медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных организациях включает:

1. Динамическое наблюдение за состоянием здоровья и физического развития детей, которое осуществляется при углубленных осмотрах врачами дошкольных организаций или детской поликлиники. При первичном обследовании дается оценка состояния здоровья, физического развития ребенка, физической подготовленности, функциональных возможностей организма и решается вопрос об индивидуальных назначениях при занятиях физическими упражнениями и различных видах закаливающих процедур. При повторных обследованиях оценивается динамика состояния здоровья и физического развития детей, учитывается эффективность воздействия средств физического воспитания.

2. Медико-педагогические наблюдения за организацией двигательного режима, методикой проведения и организацией занятий физическими упражнениями и их воздействием на организм ребенка; контроль за осуществлением закаливающих мероприятий.

3. Контроль за санитарно-гигиеническим состоянием мест проведения занятий (помещение, участок), физкультурного оборудования, спортивной одежды и обуви.

4. Санитарно-просветительную работу по вопросам физического воспитания дошкольников среди персонала дошкольной организации и родителей.

В обязанности врача входит комплексная оценка состояния здоровья детей, систематический контроль за организацией всех разделов физического воспитания и закаливания в детском саду и проведение медико-педагогических наблюдений на физкультурных занятиях не менее 2 раз в каждой возрастной группе в течение года.

Медицинская сестра, принимая в этой работе самое активное участие, осуществляет также контроль за проведением утренней гигиенической гимнастики, подвижных игр и закаливающих мероприятий.

В годовом плане работы дошкольной организации должны быть предусмотрены дни совместного посещения групп врачом, заведующей детским садом, педагогом, медицинской сестрой с целью осуществления контроля за общим двигательным режимом и организацией различных форм физического воспитания.

Для конкретного решения вопросов реализации индивидуального подхода при организации физического воспитания детей необходимо включать при сборе анамнеза дополнительные вопросы: наличие

в доме спортивного уголка, спортивного инвентаря (санки, лыжи, коньки и т. д.), занятия ребенка в спортивных секциях или самостоятельно с родителями.

Для более всесторонней оценки уровня их физического развития необходимо учитывать не только антропометрические данные, но и физиометрические, а также данные физической подготовленности и физической работоспособности.

Начиная с 4–5 лет у детей можно определять жизненную емкость легких (ЖЕЛ) методом спирометрии. Для получения достоверных результатов нужно предварительно обучать детей глубокому вдоху и достаточному выдоху. Ребенок делает сначала свободный полный вдох и выдох, затем глубокий вдох и медленный выдох до «отказа» в трубку спирометра.

Полученные в динамике результаты необходимо заносить в карту развития ребенка.

Обследование развития движений проводят воспитатели групп при участии и помощи медицинской сестры 2 раза в год (сентябрь и май). Для этого физкультурные занятия строятся так, что на них проводится оценка нескольких показателей.

Для определения функционального состояния организма и решения вопроса об индивидуальных назначениях физических нагрузок используются пробы с дозированной мышечной нагрузкой. Эти пробы проводятся детям, имеющим отклонения в состоянии здоровья (II и III группы здоровья) и после длительных заболеваний. Проведение функциональных проб обязательно детям, занимающимся в спортивных секциях.

Для детей раннего возраста может быть рекомендована функциональная проба с переменой положения тела (из положения лежа в положение стоя).

Хорошим показателем считается учащение частоты сердечных сокращений не более чем на 10 уд/мин, повышение систолического давления на 5–10 мм рт. ст., диастолическое давление может не изменяться.

Указанные изменения свидетельствуют о нормальной возбудимости симпатического отдела вегетативной нервной системы. Увеличение частоты сердечных сокращений более чем на 10 уд/мин указывает на повышенный тонус симпатического отдела вегетативной нервной системы. Уменьшение систолического и диастолического давления на 10 мм рт. ст. и более расценивается как неудовлетворительный показатель реактивности сердечно-сосудистой системы.

Для детей 4–7 лет вполне доступной, легко воспроизводимой является проба – 20 приседаний за 30 секунд (Мартинэ – Кушелевского). Эта проба широко применяется во врачебно-физкультурной практике у взрослых и детей. Дети 3 и 4 лет (менее подготовленные) могут выполнять пробу в 10 приседаний за 15 секунд при помощи взрослого.

Оценка результатов пробы проводится:

а) по степени изменения частоты сердечных сокращений, дыхания и показателей артериального давления тотчас же после нагрузки;

б) по времени возвращения показателей к исходным величинам.

В норме после функциональной пробы отмечается учащение частоты сердечных сокращений на 25–50 % по отношению к исходной величине, дыхания – на 4–6 дыханий в 1 минуту, повышение систолического давления на 5–15 мм рт. ст., диастолическое не изменяется или снижается на 5–10 мм рт. ст.

Возвращение всех показателей к исходным величинам наблюдается в течение первых 2–3 минут. Общее самочувствие ребенка остается хорошим.

Отклонением от нормальной реакции следует считать учащение частоты сердечных сокращений более чем на 50 %, значительное учащение дыхания (видимая на глаз одышка), значительное увеличениесистолического давления – более 15 мм рт. ст., увеличение диастолического более чем на 10 мм рт. ст. Время возвращения всех показателей к исходным величинам более 3 минут.

С целью определения возрастной динамики физической работоспособности и влияния на организм детей различных средств и методов физического воспитания может быть рекомендован тест PWC170, при котором величина работоспособности выражается объемом работы при заданном ритме сердечных сокращений 170 уд/мин. Детям дошкольного возраста для оценки физической работоспособности может быть рекомендована проба «степ-тест» (подъем на ступеньку). Проведение данной пробы обязательно для детей, занимающихся в спортивных секциях, так как она позволяет дать качественную оценку реакции аппарата кровообращения при физической нагрузке.

При организации физического воспитания следует учитывать и индивидуально-типологические особенности детей.

Дети с уравновешенными нервными процессами имеют высокий уровень развития скоростно-силовых качеств, обладают высокой способностью к длительной работе умеренной интенсивности, охотнее работают в умеренном темпе.

Дети с преобладанием процесса возбуждения также имеют высокий уровень развития скоростно-силовых качеств, охотнее работают в быстром темпе. Показатели работоспособности наилучшие при выполнении скоростных нагрузок. Общеразвивающие упражнения стараются выполнять в более быстром темпе, поэтому совершают много ошибок. Воспитателю следует обращать внимание ребенка на необходимость затормаживать ненужные движения.

Дети, отличающиеся слабостью нервных процессов, имеют более низкий уровень развития скоростно-силовых качеств, охотнее работают в умеренном темпе, медленнее овладевают сложными двигательными навыками, имеют сравнительно более низкую работоспособность при всех видах работы. В процессе обучения нуждаются в большем количестве повторений, в дополнительных занятиях. Для успешного обучения большое значение имеет одобрение воспитателя.

Все дети, посещающие дошкольную образовательную организацию, должны заниматься физической культурой по «Программе воспитания в детском саду», но в зависимости от состояния здоровья, функциональных показателей, особенностей физической подготовленности они могут иметь временные ограничения.

Заключение о функциональных возможностях этих детей и допустимости для них нагрузки в полном объеме решается на основании изменения частоты сердечных сокращений во время физкультурных занятий (физиологическая кривая) и времени восстановления частоты сердечных сокращений после нагрузки. Наряду с этим учитываются показатели динамики состояния здоровья детей при особом внимании к частоте и длительности заболеваний за предшествующий период.

Дети ослабленной группы находятся под постоянным наблюдением медицинских работников и при положительных сдвигах в состоянии здоровья без задержки переводятся на общий режим дошкольной организации.

Результаты врачебного обследования и индивидуальные назначения по вопросам общего и двигательного режима, величине физической нагрузки, методике проведения закаливающих мероприятий заносятся в карту индивидуального развития ребенка и доводятся до сведения воспитателей групп.

Дети, отнесенные к ослабленной группе и за время пребывания в детском саду не переведенные в основную группу, в школе должны

заниматься по программе физического воспитания «подготовительной» группы.

Как уже было отмечено ранее с целью осуществления индивидуального подхода при назначении различных средств физического воспитания, оптимизации физических нагрузок целесообразно выделять медицинские группы для занятий физическими упражнениями. Формирование групп позволяет дифференцировано подойти к физическому воспитанию детей с учетом состояния их здоровья, физического развития, функциональной способности важнейших систем организма и физической тренированности его. Выделяют 3 медицинские группы:

Таблица 17. Медицинские группы для занятий физическими упражнениями

%%%

%%%

В последнее время, как показывают исследования, увеличивается количество детей, отнесенных к ослабленной группе, они должны иметь индивидуальные назначения закаливающих мероприятий, в рамках всех разделов физического воспитания в детском саду получать посильную физическую нагрузку. Для этого руководитель физического воспитания или воспитатель при проведении физкультурных занятий, утренней гимнастики, подвижных игр, спортивных упражнений должен уменьшить число повторений каждого упражнения, интенсивность его выполнения. С такой же нагрузки должны начинать дети,

вернувшиеся в дошкольную организацию после болезни (ОРЗ, обострение хронического тонзиллита, хронического бронхита и др.).

Индивидуально врач решает вопрос о необходимости освобождения на 1–2 физкультурных занятия на открытом воздухе после длительного отсутствия ребенка в детском саду по болезни (более 1 месяца – грипп, пневмония, ангина, детские инфекции). Двигательная деятельность этих детей должна быть ограничена, однако ежедневные занятия утренней гимнастикой обязательны.

Главное внимание при осуществлении контроля необходимо уделять двигательному режиму, суммарно отражающему общую двигательную активность детей. Оценка двигательного режима проводится на основании комплекса показателей:

1) времени двигательной активности детей с отражением содержания и качества в различные режимные моменты, определяемого с помощью метода индивидуального хронометража;

2) объема двигательной активности с использованием метода шагометрии для количественной оценки двигательной активности;

3) интенсивности двигательной активности методом пульсометрии (подсчет частоты сердечных сокращений в уд/мин) при выполнении различных видов мышечной деятельности. Достаточный объем двигательной активности является важнейшим условием для укрепления здоровья и должного физического развития детей.

Согласно современным критериям оценки двигательной активности, дневная норма условных шагов при 9-часовом пребывании в детском саду для различных возрастных групп по шагомеру составляет:

%%%

Для достижения такого уровня двигательной активности, более 70 % ее должно быть реализовано при использовании организованных форм двигательной деятельности детей (физкультурные занятия, утренняя

гигиеническая гимнастика, подвижные игры, физкультминутки, спортивные упражнения, прогулки, физические упражнения в сочетании с закаливающими мероприятиями, музыкальные занятия и т. п.). Остальная часть ее удовлетворяется в процессе самостоятельной игровой и бытовой деятельности.

Состав движений должен обеспечить нагрузку на все группы мышц, способствовать общему развитию детей, положительному эмоциональному состоянию ребенка. На основе характера двигательной активности ребенка его можно отнести к одной из 3 групп:

1-я группа – дети со средним и нормальным уровнем двигательной активности; отличаются ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью на протяжении всего дня. Таких детей примерно половина или чуть больше в группе. Они самостоятельны и активны, движения их уверенные, четкие, целенаправленные. Такие дети, как правило, имеют нормальный вес, редко болеют, хорошо усваивают учебный материал.

Ко 2-й группе относят детей малоподвижных, с низкой двигательной активностью. Их характеризует общая вялость, пассивность, они быстрее других устают, робки в общении, не уверены в себе, не любят игры с движениями. Малая подвижность – фактор риска для такого ребенка. Она объясняется его нездоровьем, отсутствием условий для движения, отрицательным психологическим климатом, слабыми двигательными умениями или тем, что ребенок уже приучен к малоподвижному образу жизни, что особенно тревожно. Многие из них отличаются повышенным весом и различными отклонениями в состоянии здоровья. Сопротивление утомлению, вызванному умственной работой, осуществляется у детей за счет движений. Уменьшение количества движений у детей с избыточным весом в условиях умственного утомления свидетельствует о несовершенстве процессов саморегуляции. Индивидуальный подход к таким детям заключается в пересмотре и уменьшении рациона питания и увеличении двигательной активности. Особое внимание уделяется развитию всех основных движений, особенно интенсивных (бег, разные способы прыжков). Необходимо малоподвижных детей вовлекать в активную двигательную деятельность на протяжении всего дня. Следует позаботиться о том, чтобы она была для детей интересной, непринужденной.

К 3-й группе относятся дети с большой двигательной активностью. Они находят возможность двигаться в любых условиях. Из всех видов движений выбирают чаще бег, прыжки, избегают движений, требу-

ющих точности и сдержанности. Движения их быстры, резки, часто бесцельны. Из-за высокой интенсивности двигательной активности они как бы не успевают вникнуть в суть своей деятельности, не могут управлять в должной степени своими движениями. Чрезмерная подвижность является сильным раздражителем для нервной системы. Большой объем движений может привести к отклонениям в деятельности сердечно-сосудистой и других систем. Такие дети также подвержены заболеваниям из-за усиленной теплоотдачи, быстрого переохлаждения организма. По отношению к таким детям должен быть реализован индивидуальный подход в плане регулирования интенсивности движений. Пусть по времени дети двигаются как можно больше, важно запрограммировать такой состав движений, который требует сосредоточенности внимания, сдержанности, точности. Ребят надо специально учить точным движениям: метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площади, ловле мяча, отбиванию его от пола. Особенности двигательной активности детей должны знать воспитатели групп, руководители физического воспитания, чтобы определить приоритетные направления в работе по физическому воспитанию. Например, если в группе значительное число детей с низкой двигательной активностью, следует предусмотреть усиление двигательного режима, для детей с отклонениями в физическом развитии – предусмотреть специальные формы работы с подбором соответствующих физических упражнений, определить щадящий режим для группы часто болеющих и т. д. Повышение уровня двигательной активности детей обеспечивается особенностями методики, а также возможностью проведения занятий на значительно большем пространстве по сравнению с физкультурным залом. Закаливающий эффект таких занятий обусловлен проведением их круглый год на открытом воздухе. Оценка двигательной активности детей на занятии проводится путем вычисления общей и моторной плотности.

Количественная характеристика двигательной активности (объем двигательной деятельности) детей на занятии может быть получена с помощью шагомера, он позволяет фиксировать основные движения, в которых принимает участие большинство крупных мышечных групп (шаги при ходьбе и беге, приседания, подскоки, наклоны и т. д.), не регистрируя движений отдельных мышечных групп пояса верхних и нижних конечностей. Использование шагомеров позволяет оценить двигательную активность детей и дать количественную характеристику проведения физкультурного занятия.

При определении общей плотности занятия учитывается время, затрачиваемое на выполнение движений, показ и объяснения воспитателя, перестроения и расстановку, уборку спортивного инвентаря (полезное время), за вычетом времени, затраченного на простои детей по вине воспитателя, неоправданные ожидания, восстановления нарушенной дисциплины. Общая плотность представляет собой отношение полезного времени к общей продолжительности всего занятия, выраженное в процентах. Двигательная активность детей зависит от методики и условий организации занятия. На первых этапах обучения и при выполнении сложных движений особое значение имеет индивидуальная работа с ребенком.

Интенсивность мышечной нагрузки зависит от подбора физических упражнений, их сложности и сочетания, частоты повторений. При подборе и использовании физических упражнений для нормирования физической нагрузки следует ориентироваться на сдвиги частоты сердечных сокращений при их выполнении. Частота сердечных сокращений отражает влияние физической нагрузки на организм детей и имеет прямую связь с характером энергообеспечения мышечной деятельности.

Для определения интенсивности мышечной нагрузки, правильности построения занятия и распределения физической нагрузки проводят измерение частоты сердечных сокращений 10-секундными отрезками до занятия, после вводной части, общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижной игры, заключительной части и в восстановительном периоде в течение 3–5 минут.

На основании изменений частоты сердечных сокращений строят физиологическую кривую занятия графическое изображение частоты сердечных сокращений. По горизонтали откладываются в масштабе времени части занятия, а по вертикали – показатели частоты сердечных сокращений.

При правильно построенном занятии физиологическая кривая постепенно повышается от начала занятия к основной его части. Максимальная частота сердечных сокращений обычно достигается во время подвижной игры, что объясняется как увеличением нагрузки, так и большим эмоциональным возбуждением детей. Обычно, в вводной части занятия частота сердечных сокращений возрастает на 15– 20 %, в основной части на 50–60 % по отношению к исходной величине, а во время подвижной игры учащение ее достигает 70–80 %. В заключительной части частота сердечных сокращений снижается и превышает исходные данные на 5–10 %, после занятий (спустя 2–3 минуты) возвращается к исходному уровню (типовое физкультурное занятие). В зависимости от содержания занятия, формы организации и методики проведения можно получить кривые различного типа: с одной или несколькими вершинами; носящие волнообразный характер.

Для обеспечения тренирующего эффекта на физкультурных занятиях средний уровень частоты сердечных сокращений для детей 5–7 лет должен составлять 140–160 уд/мин, 3–4 лет – 130–140 уд/мин. Средний уровень частоты сердечных сокращений за все время занятия определяется путем суммирования частоты сердечных сокращений после: вводной части, общеразвивающих упражнений, основных видов движений, подвижной игры, заключительной части и деления на 5.

В зависимости от интенсивности мышечной нагрузки находятся и энерготраты организма. Наибольшие затраты энергии отмечаются во время бега (по сравнению с покоем возрастают в 3–4 раза) и во время подвижной игры (в 5 раз).

После занятия на 2–3-й минуте энерготраты остаются выше исходного уровня на 20–15 %. Эти данные указывают на необходимость четкого и правильного проведения заключительной части занятия.

Важное значение при проведении медико-педагогических наблюдений приобретает определение внешних признаков утомления. Осуществляя контроль, необходимо отмечать внешние признаки утомления и степень их выраженности, используя схему (Таблица 18).

Таблица 18. Внешние признаки утомления у детей при занятиях физическими упражнениями

При значительном утомлении все перечисленные признаки резко выражены. При наличии средних признаков утомления у ряда детей воспитатель должен ограничить нагрузку для них, уменьшить число повторений упражнений, исключить наиболее трудные, удлинить отдых и т. д.

Если у всех детей имеют место выраженные признаки утомления, воспитатель должен задуматься о соответствии предлагаемой нагрузки уровню физической подготовленности детей данной группы и соответственно снизить ее и перестроить занятие.

Эффективность занятия зависит не только от правильного его построения, но и от достаточного оборудования зала и соблюдения соответствующих гигиенических условий.

Методика проведения функциональных проб:

1. Проба с переменой положения тела (для детей раннего возраста).

Ребенок лежит на кушетке в спокойном состоянии 2–3 минуты, после чего у него определяют частоту сердечных сокращений (по 10-секундным интервалам), измеряют артериальное давление. Затем ребенку предлагают встать и производят те же измерения в вертикальном положении.

2. Проба Мартинэ – Кушелевского (10–20 приседаний за 15–30 с). Детей предварительно обучают данному движению, чтобы они

приседали ритмично, глубоко, с прямой спиной. Дети 3–4 лет могут

держаться за руку взрослого, который регулирует их движения по глубине и ритму.

Пробу проводят следующим образом: ребенок садится на стульчик у детского стола, ему надевают манжетку для измерения артериального давления, спустя 1–1,5 мин (когда исчезает рефлекс и возбуждение, вызванное наложением манжеты) каждые 10 с определяют частоту сердечных сокращений до получения 2–3 близких показателей и берут из них средний и записывают в графу «до нагрузки». Одновременно определяют характер пульса (ровный, аритмия и т. д.).

После этого измеряют артериальное давление. Эти данные тоже записывают как исходные до нагрузки. Затем, не снимая манжеты (резиновую трубку отсоединяют от аппарата и закрепляют за манжету), ребенку предлагают сделать приседания. Приседания ребенок делает под четкий счет взрослого.

После окончания дозированной нагрузки ребенка сразу сажают и в течение первых же 10 с определяют частоту сердечных сокращений, затем быстро измеряют артериальное давление и продолжают подсчет частоты сердечных сокращений по 10-секундным интервалам до возвращения ее к исходной. После этого второй раз измеряют артериальное давление. Визуально следят за частотой и характером изменения дыхания.

1. В чем смысл «принципа» перманентного контроля процесса физического воспитания? Какие виды контроля используются при организации процесса физического воспитания детей раннего и дошкольного возраста?

2. Охарактеризуйте объекты и способы выполнения операций оперативно-текущего и этапного контроля процесса и результатов физического воспитания.

3. По каким критериям осуществляется контроль психического и физического развития ребенка?

4. Какой смысл вкладывают в понятие «биологический возраст»?

5. Как определить морфологическую зрелость ребенка по так называемому «зубному возрасту»?

6. По какому тесту судят о психофизиологической зрелости ребенка?

7. По каким параметрам судят о двигательном возрасте ребенка?

8. Какие основные движения должен выполнять ребенок в раннем и дошкольном возрасте?

9. По каким параметрам родители могут судить о том, правильно ли развивается его ребенок?

10. Какой смысл мы вкладываем в понятие «эмоциональное благополучие ребенка»?

11. Перечислите характерологические реакции, черты характера ребенка и причины возникновения.

12. Каковы основные условия эффективности поведения взрослых, позволяющие свести к минимуму возникновение эмоционального неблагополучия ребенка?

13. Каковы основные организационно-методические особенности педагогического контроля физической подготовленности детей дошкольного возраста?

14. Перечислите задачи медицинского контроля, проводимого в дошкольной организации.

15. Каковы правила проведения измерений и/или испытания детей?

16. Какие тесты используются для определения уровня физической подготовленности детей дошкольного возраста? Опишите их содержание и методику проведения.

17. Каковы критерии оценки уровней развития физических качеств и овладения техникой двигательного действия детей дошкольного возраста?

18. Какие мероприятия включает медицинский контроль за физическим воспитанием детей в дошкольных организациях?

19. Какие тесты и пробы проводятся для определения функционального состояния организма ребенка? Какова методика проведения функциональных проб?

20. Какие тесты и пробы проводятся для определения физической работоспособности ребенка?

21. Какие медицинские группы выделяют для занятий физическими упражнениями и спортом?

22. Какова дневная норма условных шагов при 9-часовом пребывании в детском саду для различных возрастных групп? Как ее обеспечить для различных возрастных групп?

23. Каковы внешние признаки утомления у детей при занятиях физическими упражнениями?

Литература

1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности: Монография. – М.: Наука, 1980.

2. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности / М. В. Антропова. – М.: Педагогика, 1968. – 232 с.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1995.

4. Безруких М. М., Ефимова С. П. Ребенок идет в школу. – М., 1998.

5. Безруких М. М. Ступеньки к школе: Книга для педагогов и родителей / М. М. Безруких. – М.: Дрофа, 2000. – С. 98–120.

6. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства: Учеб. пособие. – Ярославль, 1998.

7. Венгер Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет. – М., 1988.

8. Венгер Л. А., Мухина B. C. Психология: Учеб. пособие для уч-ся пед. уч-щ по спец. № 2002 «Дошкольное воспитание» и № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». – М., 1988. Возрастная психология: детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред. B. C. Мухина, А. А. Хвостов. – М., 1999.

9. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу. – М., 2000.

10. Гориневский В. В. О физическом закаливании как средстве воспитания / В. В. Гориневский // Вестник воспитания, 1891.– № 4. – С. 10–42.

11. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. – М., 2000.

12. Дневник развития ребенка от рождения до трех лет / A. M. Казьмин, Л. В. Казьмина. – М., 2001.

13. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. – М., 1985.

14. Дошкольник. Психология развития в литературных сюжетах: Учеб. пособие / Сост. Л. A. Регуш, О. Б. Долгинова, Е. В. Красная, А. В. Орлова. – СПб., 2001.

15. Егорова М. С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире / Егорова М. С., Зырянова Н. М., Пьянкова С. Д., Чертков Ю. Д. – СПб., 2001.

16. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. – М., 1986.

17. Змановский Ю. Ф. К здоровью без лекарств. – М.: Советский спорт, 1991.

18. Кенеман А. В., Хухлаева Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1978. – 272 с.

19. Ким Т. К. Физическое воспитание в семье: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 033100 «Физическая культура» / Т. К. Ким. – М.: НУ ОАОУ, 2008. – 208 с.

20. Кряж В. Н. Гуманизация физического воспитания / В. Н. Кряж. – Минск: НИО, 2001. – 179 с.

21. Лесгафт П. Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – Т. 1: Семейное воспитание ребенка и его значение / Лесгафт Петр Францевич. – М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1951. – 333 с.

22. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы / Пер. с англ. М., 1991.

23. Лисина М. И. Генезис форм общения у детей // Возрастная и педагогическая психология / Сост. и коммент. О. Шуаре Марта. – М., 1992. – С. 210–229.

24. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. – 3-е изд., перераб. и доп. / Л. П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, СпортАкадемПресс, 2008. – 544 с.

25. Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет: Дневник развития дочери. – М., 1996.

26. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – Екатеринбург, 1999.

27. Монтессори-материал. Школа для малышей / Пер. с нем. М. Буториной; Ред. Е. Хилтунен. – М., 1992. Ч. 1.

28. Мухина B. C. Близнецы: Дневник жизни близнецов от рождения до 7 лет. – М., 1997.

29. Мухина B. C. Детская психология: Учебник. – М., 1999.

30. Мухина B. C. Психология игры: Учеб. пособие. – М., 2000.

31. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6–7 лет. – М., 1992.

32. Обухова Л. Ф., Шаграева О. А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. – М., 1999.

33. Осокина Т. И. Физическая культура в детском саду (Учебно-методическое пособие). – М., 1986. – 324 с.

34. Осорина М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб., 2000.

35. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / И. В. Дубровина, Э. А. Минков, М. К. Бардышевская; Под ред. М. Н. Лазутовой. – М., 1995.

36. Поддъяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. – Волгоград, 1994.

37. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника / Н. Н. Поддъяков. – М.: Педагогика, 1977. – 277 с.

38. Подласный И. П. Педагогика начальной школы. – М.: Владос, 1999. – 574 с.

39. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. К. В. Сельченок. – М.: Минск, 2001.

40. Психология дошкольника: Учеб. пособие / Сост. Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина, М. Ю. Двоеглазова. – М.; Воронеж, 2000.

41. Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г. А. Урунтаева. – М., 1998.

42. Пухова Т. И. Шесть кукол. Психологический анализ режиссерской игры в «семью» у дошкольников. – М.; Обнинск, 2000.

43. Реан А. А., Костромина С. Н. Как подготовить ребенка к школе. – СПб., 1998.

44. Ругина А. А. Методика развития физических качеств и формирования основных движений у детей 3–6 лет: Автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.04: Майкоп, 1999. – 207 c.

45. Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб. пособие. – М., 2000.

46. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. – М., 2000.

47. Смирнова Е. О. Психология ребенка. – М., 1997.

48. Спок Б. Ребенок и уход за ним / Пер. с англ. – М., 1991.

49. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие. – М., 2001.

50. Филиппова Г. Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учеб. пособие. – М., 1999.

51. Хухлаева Д. В. Маленькие игры в большое счастье: как сохранить психологическое здоровье дошкольника. – М., 2001.

52. Хухлаева Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учебник для педагогических училищ / Д. В. Хухлаева. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1984. – 206 с.

53. Шишкина В. А. Физическое воспитание дошкольников: Учеб. пособ. – М., 1996. – 29 с.

54. Шлык Н. И. Сердечный ритм и тип регуляции у детей, подростков и спортсменов: Монография. – Ижевск: Удмуртский университет, 2009. – 259 с.

55. Шпиц Р. А. Психоанализ раннего детского возраста. – М.; СПб, 2001.

56. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1999.

57. Юрко Г. П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста. – Ставрополь, 1984. – 29 с.