Внеурочная деятельность в средней школе: планирование, формы, методы [Елена Кожушко] (fb2) читать онлайн

Елена Кожушко Внеурочная деятельность в средней школе: планирование, формы, методы

Роль познавательной внеурочной деятельности в создании комфортной и эффективной образовательной среды

Современная социокультурная среда, в условиях которой происходит становление мировосприятия школьников, характеризуется принципиально новыми чертами и особенностями. К таким особенностям относятся: увеличение самой скорости изменений в жизни, быстрое освоение подрастающим поколением социального опыта; стремительное развитие процессов интеграции и глобализации современного мира; смещение ценностных ориентаций в индустриально развитых странах; углубление социальных и культурных противоречий, локальных конфликтов и других факторов, угрожающих человеку, его жизни, здоровью и др.

Существенная роль в разрешении проблем и противоречий современного мира отводится образованию человека. Образование как важный фактор социализации призвано помочь человеку осмыслить окружающий мир, свою взаимосвязь с социокультурной и природной средой, выработать достаточно определенное непротиворечивое видение современного мира и своего места в нем. Именно поэтому проблемы человека, его мировосприятия, образования и воспитания и проблемы формирования и развития образовательной среды необходимо рассматривать во взаимосвязи. Основной функцией образовательной среды является заполнение пробелов в программе человеческого развития. Образовательная среда является совокупностью социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия. При этом одна из важнейших задач правильно организованной образовательной среды — выявление склонностей и дарований ребёнка, развитие человека в соответствии с его индивидуальными особенностями способностями и возможностями. Среда как совокупность возможностей успешного присвоения социального опыта представляет собой совокупность условий. Данные условия позволяют оптимизировать процесс взаимодействия и взаимовлияния в системе «ребенок — среда». Образовательная среда с этой точки зрения должна быть: комфортной, эмоционально насыщенной, аутентичной: обеспечивающей благоприятный режим, ритм и темп жизнедеятельности, расширяющей познавательные возможности, стимулирующей различные виды активности, побуждающей к самостоятельности и творчеству, здоровьесберегающей.

В условиях современной системы образования школы приобретают все большую свободу в выборе направления, методов и средств развития: появляются различные типы школ, внедряются инновационные технологии, разрабатываются и реализуются авторские программы и т. п. Одним из актуальных аспектов психолого-педагогического сопровождения детей является проектирование и создание адекватной их возможностям (поддерживающей) и стимулирующей дальнейшее развитие образовательной среды. Образовательная среда представляет собой форму единства людей, складывающегося в результате их совместной деятельности в сфере образования. В основе этой деятельности — согласованные потребности участвующих в ней субъектов, цели и средства их достижения формируются и изобретаются самими субъектами благодаря осваиваемым механизмам культуры. Это определяет целесообразность использования пространственных представлений в образовании. Образовательная среда — это совокупность условий, организуемых администрацией школы, всем педагогическим коллективом при обязательном участии самих учащихся и их родителей с целью создания оптимальных условий для всестороннего развития личности учащихся и педагогов. Школа, в которой удаётся создать такие условия, превращается в территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о здоровье учащихся и педагогов. Принципиально важно, чтобы учащиеся сами включались в решение своих образовательных и социокультурных проблем посредством выработки, с помощью педагогов, собственной индивидуальной образовательной траектории. В ходе интериоризации образовательной среды элементы объективного образовательного пространства опредмечиваются, выборочно включаясь в образовательное пространство субъекта, что необходимо для процесса развития личности. Расширение образовательного пространства субъекта ведёт к изменению границ его компетенции и как следствие — к принятию на себя большей ответственности.

Большую роль в качественном расширении возможностей образовательного пространства школы, на мой взгляд, играет внеурочная деятельность, так как её целью является создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Немаловажным является тот факт, что внеурочной деятельности не присущи жесткая регламентация содержания деятельности и чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов. Внеурочная деятельность нацелена на индивидуальный характер воспитания ребенка, причем воспитание основывается на увлеченности предметом той деятельности, которой учащийся отдает предпочтение.

Отличительными особенностями внеурочной деятельности является:

— содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей;

— внеурочная деятельность, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей;

— психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между учащимися, между педагогом и детьми;

— допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу);

— в отличие от других видов образования позволяет объединять все группы обучающихся — одаренных, имеющих отклонения в умственном развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста и т. д.;

— быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и инновационных видов деятельности;

— практическая значимость полученных знаний и умений; — широкого использования образовательного пространства (возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т. п.);

— нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам. Занятия в приоритете ставят цели формирования и развития определенных личностных качеств ребенка, формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям;

— отсутствие домашнего задания.

Указанные выше особенности внеурочной деятельности способствуют формированию в школе комфортной и эффективной образовательной среды.

В нашем образовательном учреждении педагогам и учащимся предлагается широкий выбор курсов внеурочной деятельности, в том числе разработанных самостоятельно. Как учитель русского языка и литературы, я предлагаю своим учащимся предметные курсы общеинтеллектуального направления, такие как: «Трудные вопросы лингвистики», «Учимся работать с текстом», «Школьная риторика», «Акулята пера», «Основы журналистики», «Юный журналист», «Читательская грамотность: учимся для жизни».

Программы для этих курсов разработаны мною самостоятельно на основе компетентностного подхода к обучению русскому языку, с учетом психовозрастных особенностей школьников. Такой подход позволяет обучающимся наблюдать родной язык на разных уровнях: язык нормированный, закрепленный в словарях — язык коммуникативно-целесообразный — язык действенный.

Направлены курсы в первую очередь на усиление и конкретизацию усвоения школьниками коммуникативных свойств русского языка, осознания единства и неразрывности языка и речи, устной и письменной, повседневного общения. Курсы призваны обеспечить единство речевого развития детей и обогащение их познавательного опыта в смежных областях предметных знаний, а также стимулировать познавательные интересы, воспитывать стремление знать русский язык, говорить по-русски содержательно, правильно, красиво, верно воспринимать речь других.

Курсы помогают учащимся понять, что уровень владения языком определяется не только теоретическими знаниями о языке и правилами правописания, но и практическими навыками, выражающимися в речевой деятельности, в творческой и исследовательской работе над словом. Развивать дар слова — значит развивать мышление, так как коммуникативная компетенция — это не только способность понимания чужих, но и порождение своих собственных высказываний, речевого поведения, адекватного целям, сферам, ситуациям общения. Учимся для жизни — так можно сформулировать главную цель предлагаемых мною курсов внеурочной деятельности.

В основе выше указанных курсов внеурочной деятельности лежит работа с разнообразными текстами. Это основная дидактическая единица, которая позволяет соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития, успешно подготовиться к жизни. Работа с текстом стала определяющей не только при формировании академической грамотности, но и читательской.

Так, в рамках освоения программ курсов «Основы журналистики» или «Читательская грамотность: учимся для жизни», например, появляется возможность осваивать новые тексты, прежде всего аутентичные, с которыми встречается подросток в повседневной жизни, — рекламные, тексты инструктивного характера, объявления, интервью, репортажи, переписка в форумах, чатах, мессенджерах, блогах, смешанные, поликодовые тексты (инфографика, печатный и электронный тексты и т. д.), сплошные и несплошные.

Немаловажным считаю отклик на новации в сфере выбора стратегий и приемов чтения, использования текстов разной функциональной направленности, учета контекстности, интерактивности и многотекстия при разработке учебно-практических заданий и задач, новых форматов, в том числе цифровых заданий и их решений. В современных школьных учебниках инкрустируется привычное вербальное пространство за счет использования несплошных (визуальных, изобразительных, символических) текстов, аудиотекстов в электронных приложениях учебника, ссылок на получение внешней информации в других источниках. Вот почему необходимым является работа с такого рода заданиями на занятиях внеурочной деятельности. Это позволяет не только решать многие учебные задачи в рамках образовательного пространства школы, но и успешно применять поученные навыки работы с текстами в жизни. Не случайно в современных педагогических исследованиях определяющим является «план действий и операций читателя с текстом», которые отражают сформированность читательских умений, размышлений по поводу прочитанного, понимание информации, «диалог» с текстом и способность использовать осмысленную в ходе чтение и анализа информацию не только в учебных, но и жизненно значимых ситуациях. Эта «стратегия чтения» лежит в основе курса «Читательская грамотность: учимся для жизни».

Отбирая содержание, я пыталась ответить на вопрос: «Чем будет полезен ученику данный курс для дальнейшего самоопределения, позволит ли он приобрести практические навыки для повседневной жизни?» Такое содержание позволяет ориентироваться на специфику тех видов деятельности, которые могут стать ведущими и в определении профессии — работа с текстами, анализ источников, использование официальных документов, публичные выступления и т. п.

Профессионально ориентированные курсы «Основы журналистики, «Юный журналист», «Акулята пера». А на занятиях по читательской грамотности именно за счёт использования разнообразных текстов можно не только узнать много нового из любой сферы человеческой деятельности, но и увидеть и обсудить различные жизненные ситуации, решить какие-либо проблемы.

Так, на одном из занятий по читательской грамотности на тему: «Проблемы повседневности: выбор товаров и услуг» школьники учились читать несплошные тексты (билеты на самолёт и поезд), анализировать их, сравнивать, чтобы осознанно выбирать услуги в повседневной жизни (выбор пассажирского транспорта), попробовать себя в различных социальных ролях (пассажира, диктора).

При выполнении заданий по развитию читательской грамотности нередко рядом с текстом располагаются схемы, карты и фотографии, которые помогают воспринять текст более точно. Однако какой бы красочной, содержательной ни была фотография, схема или таблица, она требует слова, которое наполняет ее особенным смыслом, предлагает воспринять так, а не иначе. Вот почему большая часть времени на занятиях различных курсов внеурочной деятельности мною уделяется всё-таки сплошным текстам, которые отличаются не только информативностью, но и богатым внутренним содержанием, ярко выраженным воспитательным значением. Вспомним слова известного филолога Ф.И.Буслаева: «Родной язык так сросся с жизнью каждого, что учить оному значит вместе с тем и развивать духовные способности учащегося».

Предложенные мною курсы внеурочной деятельности могут рассматриваться и как элемент общего языкового и нравственно-эстетического воспитания школьников. Культура речи, на мой взгляд, не ограничивается только грамотностью письма, правильным произношением, а непременно выступает как необходимый элемент целостной культуры личности. Так, например, речевое однообразие, бедность языковых средств может свидетельствовать не только о слабой словесной подготовленности, но также о неумении наблюдать природу, людей, об эмоциональной «глухоте». Наша задача — соединить в сознании, в чувствах детей живой мир и мир слов, вернее, даже не соединить, а раскрыть их взаимообусловленность. Возможно это, на мой взгляд, лишь при работе со связным высказыванием.

Программы курсов внеурочной деятельности, таких как: «Основы журналистики», «Школьная риторика», «Читательская грамотность» реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программ даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основных компетенций, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому методы проведения занятий разнообразны, включающие игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, что методы и приёмы организации деятельности учащихся ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.

При определении форм организации учебных занятий я исходила из специфических целей курса, использовала как индивидуальные, так и групповые формы. Наиболее популярны у школьников такие формы проведения занятий, как: практикум, тренинг, игра, состязание, мониторинг, ролевая игра, экскурсия, онлайн-занятие, мозговой штурм, круглый стол, написание эссе и другие.

Перспективным является использование на занятиях цифровых образовательных технологий, роль которых значительно возрастает в современном обществе. Работая в классе, я вижу, что ни один, даже самый красочный, интересный, насыщенный учебник в глазах обучающегося не может конкурировать с его электронной версией, презентацией или учебным видео. Новые информационные технологии, их рациональное использование в процессе обучения открывает совершенно новые возможности для развития методики обучения и воспитания детей.

Электронных учебников для моих кусов внеурочной деятельности пока не существует, но я самостоятельно готовлю презентации к урокам, подбираю учебные видео, мульти-проекты. Они гораздо эффективнее концентрируют внимание аудитории, позволяет каждому учащемуся индивидуально корректировать темп изложения, количество повторов и тем самым приводить поток учебной информации в соответствие с индивидуальными особенностями восприятия, типом мышления. Но ни одна, даже самая высокая компьютерная технология, не заменит живого человеческого общения, не уменьшит роли учителя в образовательном процессе — она лишь инструмент, позволяющий создать новое образовательное пространство на занятии, в котором каждому, в том числе слабо мотивированному к учебной деятельности, предоставляется возможность индивидуально, самостоятельно, но организованно овладеть необходимым объектом информации. Педагог был и остаётся связующим звеном, центром различных условий формирования образовательного пространства. Именно на занятиях внеурочной деятельности общение учителя и ученика носит неформальных характер, что способствует формированию равноправных отношений между этими участниками образовательного процесса.

Важным элементом методической системы любого элективного курса является определение ожидаемых результатов изучения курса, а также способов диагностики и оценки. Результаты в первую очередь должны быть значимы для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. В связи с этим ведущее место в обучении мною отведено методикам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся. Значительной, по-моему, должна быть доля самостоятельной работы с различными источниками информации. Учитель же играет роль лидера, который организует совместную деятельность, направленную на достижение общей образовательной цели.

Работа по авторским курсам внеурочной деятельности, в основе которых лежит компетентностный подход к организации обучения русскому языку, даёт неплохие результаты.

Учащиеся 9, 11 класса, и, прежде всего, те, кто посещал предметные кружки и элективные курсы, хорошо справляются с итоговой аттестацией по русскому языку, литературе. Лучше всего ученики выполняют задания, требующие знания текста и навыков работы с ним. В 2023 году средний балл моих учащихся 9 класса на экзамене в форме и по материалам ГИА составил 30, 13 (средняя оценка 4,46), процент качества знаний — 87,5. В 2023 году средний балл учащихся 11 класса на экзамене по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ составил 75,27 (среднекраевой — 71,1).

Значительны достижения учащихся, посещающих элективные курсы и кружки, и на олимпиадах, где в основе заданий лежит умение работать с текстом. За последние 3 года среди моих учащихся 18 призеров и победителей муниципального и краевого уровней Всероссийской олимпиады школьников по русскому языку и литературе.

Главное, что каждый, кто с удовольствием посещает мои курсы внеурочной деятельности, в непринужденной обстановке учится осознавать свою индивидуальность, свои способности, обозначать для себя жизненные принципы, интересы и ценности. Учащиеся учатся давать оценку чужим и своим действиям, что способствует воспитанию в них ответственности за свои поступки, формирования человеческих качеств, осознания важных нравственных категорий. Такие учащиеся активны в общественных делах, молодёжных движениях. Они любят интеллектуальный труд. Они легко откликаются на просьбы о помощи, поэтому среди них много волонтёров.

Разработка и реализация программ курсов внеурочной деятельности, основанных на компетентностном подходе к организации обучения русскому языку, — перспективное направление, позволяющее не только перевести в новый формат учебную информацию, но и создать определенную среду, в которой формируются навыки использования знаний о языке в практической деятельности, ориентированной на приобретение коммуникативных навыков учащихся и социализацию. Это еще и возможность показать школьникам реальный мир, пробудить в них интерес к окружающей жизни, научить ориентироваться в огромном информационном потоке, в различных жизненных ситуациях, возможность формировать зрелую духовную личность.

Использованная литература

1. Бучнева Г.А. Внеурочная предметная деятельность и ее роль на современном этапе. // Молодой ученый. — 2017. — № 14 (148). — с. 702–705

2. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. // Историко-методические очерки. М., 1959, с.13

3. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. — М.: Школьная библиотека, 2005. — 512 с.

4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5–9 классах: как реализовать ФГОС. — М.: Баласс, 2013. — 128 с.

5. https://psy.1sept.ru/view_article.php?ID=200802001

Рабочая программа курса внеурочной деятельности (модуля) «Читательская грамотность: учимся для жизни» для 5–9 классов

Пояснительная записка

Рабочая программа данного курса внеурочной деятельности (модуля) составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО, на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования (сайт www.fgosreestr.ru), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 6/22 от 15.09.2022 г.), программы курса внеурочной деятельности «Функциональная грамотность: учимся для жизни» (основное образование) (сайт https://edsoo.ru), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол 7/22 от 29.09.2022 г.), с учетом примерной программы воспитания (сайт www.fgosreestr.ru), одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию ((протокол от 2 июня 2020 г. N 2/20), в соответствии с письмом министерства образования, науки и молодежной политики Краснодарского края от 13.07.2021 № 47-01-13-14546/21 «О составлении рабочих про-грамм учебных предметов и календарно-тематического планирования.

Цели курса (модуля):

— формирование и развитие личности ребёнка на основе духовной и интеллектуальной потребности в чтении;

— формирование и развитие основ читательской компетенции, способствующей достижению результативности обучения по всем предметам образовательной программы школы;

— формирование функциональной грамотности учащихся как элемента общей культуры человека, живущего в открытом информационном пространстве.

Задачи:

— развивать в процессе чтения и осмысления текстов эстетические чувства, формировать духовно-нравственные основы личности;

— вовлекать учащихся в активные формы деятельности, связанной с чтением, активизировать потребность в чтении, в том числе досуговом;

— развивать интеллектуальную самостоятельность учащихся, формировать навыки самоконтроля в процессе освоения способов деятельности;

— освоить базовый понятийный аппарат, связанный с чтением как универсальным видом деятельности (названия видов чтения) и инструментарий формирования видов целевого чтения (просмотрового/поискового, ознакомительного, изучающего/углублённого) в работе с книгой и текстом как единицей информации;

— учить использовать навыки чтения для поиска, извлечения, понимания,

— интерпретации и рефлексивной оценки информации на основе

— углубления базовых знаний по теории текста;

— использования приёмов поиска и извлечения информации в тексте;

— использования приёмов смыслового анализа и интерпретации текстов разных стилей и жанров, соответствующих возрасту учащихся;

— использования приёмов обработки информации в зависимости от цели её дальнейшего и-пользования;

— использования приёмов организации рефлексивной деятельности после чтения и осмысления текстов.

Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.

Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной (и в первую очередь читательской) грамотности с учетом новых приоритетных целей образования, заявленных личностных, мета-предметных и предметных планируемых образовательных результатов.

Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания школьного образования спектром компонентов функциональной (и в первую очередь читательской) грамотности и освоение способов их интеграции.

Варианты реализации программы и формы проведения занятий

Данная программа реализуется в зависимости от учебного плана общеобразовательной организации.

Вариант 1.

Это может быть программа модуля, который войдёт в программу внеурочной деятельности по функциональной грамотности, рассчитанная на 5–7 часов в год (можно реализовать в течение одной четверти).

Вариант 2.

Данная программа может стать основой для отдельного курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность: учимся для жизни», рассчитанного на 0,5 часов в неделю в течение учебного года (можно реализовать в течение полугодия или в течение года 1 раз в две недели) или на 1 час в неделю. В данной ситуации можно увеличить количество часов, при этом сохраняя, но расширяя темы занятий за счёт использования другого, помимо предложенного, дидактического материала в соответствии с возрастными особенностями обучающихся (банк данных на сайте Института стратегии развития образования Российской академии образования http://skiv.instrao.ru или самостоятельно созданные дидактические материалы).

Курс внеурочной деятельности можно также составить, добавляя тематические блоки, такие, например, как: «Наш великий и могучий…» (о различных языковых явлениях), «В мире литера-туры» (тексты о русской литературе или из произведений русской литературы), «Человек и культура» (традиции, обряды, национальная кухня, народные промыслы и др.), «Искусство — это чудо» (архитектура, музыка, живопись, театр)», «Здоровым будь — успешным станешь», «В мире профессий» и др.

Программа курса внеурочной деятельности (модуля) реализуется на занятиях, отличающихся общей практической направленностью и деятельностным характером. Теоретические основы программы даются дозированно и постигаются через практическую деятельность, которая не только обеспечит формирование основ читательской компетентности, но и заинтересует учащихся, побудит к чтению. Поэтому формы проведения занятий должны быть разнообразными, включающими игровые, исследовательские и проектные технологии, технологии развития критического мышления через чтение и письмо, технологии проблемного и развивающего обучения и др. Важно, чтобы методы и приёмы организации деятельности учащихся были ориентированы на формирование и развитие познавательной активности, интеллектуальное развитие, развитие самостоятельности, навыков самоконтроля.

Формы проведения занятий — беседа, практикум, тренинг, игра, состязание, аукцион, конкурс (фестиваль), наблюдение и исследование, мониторинг, ролевая игра, экскурсия, онлайн-занятие, мозговой штурм, круглый стол, написание эссе.

Формы организации деятельности учащихся — индивидуальные и коллективные (групповые, в парах).

Рекомендации по оценке результатов курса внеурочной деятельности (модуля)

Задания для выполнения, предлагаемые в процессе внеурочной деятельности, характеризуются не оценочной, а обучающей и развивающей направленностью. Достижениями учащихся являются умения, сформированные в процессе деятельности и выделенные в планируемых результатах. Диагностика уровня результативности осуществляется в ходе решения учебных задач и выполнения работ. Формой предъявления результата является также участие школьников в мероприятиях, проведённых по этому направлению внеурочной деятельности за год (целесообразно — в конце каждой четверти).

Для повышения эффективности внеурочных занятий по формированию читательской грамотности необходимо в процессе их проведения получать обратную связь.

В качестве рекомендаций предлагается проведение одного-двух занятий, в середине или в конце программы, целью которых будет не формальная оценка сформированности отдельных сторон ЧГ, а организация самооценки учащихся своей деятельности на занятиях, осмысление результатов этой деятельности, обсуждение и планирование деятельности на следующих занятиях или в следующем классе.

Методическим обеспечением курса являются задания разработанного банка для формирования и оценки читательской грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/), портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/) электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий» под редакцией Г.С. Ковалёвой, Л.А. Рябининой издательства «Просвещение», а также самостоятельно разрабатываемые методические материалы, помогающие грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую работу.

Взаимосвязь с программой воспитания

Программа курса внеурочной деятельности разработана с учетом рекомендаций примерной программы воспитания.

Согласно Примерной программе воспитания у современного школьника должны быть сформированы ценности Родины, человека, природы, семьи, дружбы, сотрудничества, знания, здоровья, труда, культуры и красоты. Эти ценности находят свое отражение в содержании занятий по читательской грамотности, вносящим вклад в воспитание гражданское, патриотическое, духовно-нравственное, эстетическое, экологическое, трудовое, воспитание ценностей научного познания, формирование культуры здорового образа жизни, эмоционального благополучия. Реализация курса способствует осуществлению главной цели воспитания — полноценному личностному развитию школьников и созданию условий для их позитивной социализации.

Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности (модуля)

Занятия в рамках курса внеурочной деятельности (модуля) «Читательская грамотность: учимся для жизни» направлены на обеспечение достижений обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности (и прежде всего читательской):

Личностные результаты:

— осознание российской гражданской идентичности (осознание себя, своих задач и своего места в мире);

— готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав;

— ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;

— готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;

— осознание ценности самостоятельности и инициативы;

— наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;

— проявление интереса к способам познания;

— стремление к самоизменению;

— сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;

— ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;

— установка на активное участие в решении практических задач, осознание важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;

— осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей;

— активное участие в жизни семьи;

— приобретение опыта успешного межличностного общения;

— готовность к разнообразной совместной деятельности, активное участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;

— проявление уважения к людям любого труда и результатам трудовой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;

— соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде.

Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

— освоение социального опыта, основных социальных ролей; осознание личной ответственности за свои поступки в мире;

— готовность к действиям в условиях неопределенности, повышению уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

— осознание необходимости в формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.

Личностные результаты, связанные с формированием экологической культуры:

— умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;

— умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;

— ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;

— повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;

— активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;

— готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности.

Метапредметные результаты:

Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:

— овладение универсальными учебными познавательными действиями;

— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;

— овладение универсальными регулятивными действиями.

Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

— способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

— готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;

— способность организовать и реализовать собственную познавательную деятельность;

— способность к совместной деятельности;

— овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и её целевой аудитории.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

1) базовые логические действия:

— владеть базовыми логическими операциями:

— сопоставления и сравнения,

— группировки, систематизации и классификации,

— анализа, синтеза, обобщения,

— выделения главного;

— владеть приемами описания и рассуждения, в т. ч. — с помощью схем и знако-символических средств;

— выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

— устанавливать существенный признак классификации, основания

— для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;

— с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;

— предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

— выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставлен-ной задачи;

— выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;

— делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

— самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);

2) базовые исследовательские действия:

— использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

— формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;

— формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

— проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;

— оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);

— самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

— прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;

3) работа с информацией:

— применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной

— учебной задачи и заданных критериев;

— выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;

— находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

— самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;

— оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;

— эффективно запоминать и систематизировать информацию. Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

1) общение:

— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;

— выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

— распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

— понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

— в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;

— сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;

— публично представлять результаты решения задачи, выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);

— самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;

1) совместная деятельность:

— понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;

— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

— уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

— планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);

— выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

— оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;

— сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.

Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

1) самоорганизация:

— выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;

— ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);

— самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

— составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;

— делать выбор и брать ответственность за решение;

2) самоконтроль:

— владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

— давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

— учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

— объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

— вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

— оценивать соответствие результата цели и условиям;

3) эмоциональный интеллект:

— различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

— выявлять и анализировать причины эмоций;

— ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

6 регулировать способ выражения эмоций;

4) принятие себя и других:

— осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

— признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

— принимать себя и других, не осуждая;

— открытость себе и другим;

— осознавать невозможность контролировать все вокруг.

Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке читательской грамотности.

Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».

По учебному предмету «Русский язык»:

— понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;

— овладение умениями информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;

— представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или его фрагмента;

— извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование ею;

— анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;

— определение лексического значения слова разными способами (установление значения слова по контексту).

По учебному предмету «Литература»:

— овладение умениями смыслового анализа художественной литературы, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное;

— умение анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять особенности языка художественного произведения;

— овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).

Содержание курса

«Читательская грамотность — способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Читательская грамотность — основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными форматами внеурочной деятельности. Курс внеурочной деятельности (модуль) «Читательская грамотность: учимся для жизни» предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в тексте. Занятия в рамках курса (модуля) предполагают работу по анализу и интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и вырабатывать свою точку зрения.

Содержание курса в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками осмысленного чтения в жизненно важных для данного возраста сфер и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.

Языковая и лингвистическая(языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи уча- щихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, не-обходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

Программа курса внеурочной деятельности (модуля) «Читательская грамотность: учимся для жизни» является необходимым дополнением к программам всех учебных дисциплин, так как формирование навыков смыслового чтения является стратегической линией школьного образования в целом.

Ниже представлено тематическое планирование курса внеурочной деятельности (модуля) «Читательская грамотность: учимся для жизни» для 5–9 классов с указанием образовательных ресурсов, включая электронные (цифровые), необходимых для работы учителя.

5 класс «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (Вариант 1 — модуль 5 ч.)

1. Путешествуем и познаем мир (Путешествуем по России) — 1 час

2. Работаем над проектом (Школьная жизнь) — 1 час

3. Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь) — 1 час

4. По страницам биографий (Великие люди нашей страны) — 1 час

5. Мир моего города (Человек и технический прогресс) — 1 час

5 класс «Читаем, соединяя текстовую и графическую информацию» (Вариант 2 — курс 17 ч.)

1. Вводное занятие — 1 час (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

2. Путешествуем и познаём мир (Путешествуем по России)— 2 часа («Необыкновенный путешественник» или «Загадочная Арктика»: (http://skiv.instrao.ru), Кругосветное путешествие на воздушном шаре (http://skiv.instrao.ru), «Люди, сделавшие Землю круглой»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)

3. Работаем над проектом (школьная жизнь)— 2 часа («Моя Россия: большое в малом»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Вып. 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Часть 1. — М., С.: «Просвещение», 2020)

4. Хотим участвовать в конкурсе (Школьная жизнь) — 2 часа («Конкурс сочинений»: Открытый банк заданий 2020 (http://skiv.instrao.ru)

5. По страницам биографий (Великие люди нашей страны) — 2 часа («Маршал Победы»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. — М., СПб.: «Просвещение», 2020. «Великие имена России»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. u/func/; Выход в открытый космос: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

6. Мир моего города (Человек и технический прогресс) — 1 часа («По улице мостовой»: открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru) «Мост»: открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

7. «Наш великий и могучий…» (из истории русского языка) — 2 часа («Сизиф» или «Дневники против ночников» // Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение»)

8. Открываем тайны планеты (Сбережём планету вместе) — 2 часа («Сбережём планету вместе»: Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. Организаций)

9. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг) — 1 час («Мороженое» (http://skiv.instrao.ru)

10. Итоговая диагностическая работа по читательской грамотности и её анализ–2 часа (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

ИТОГО 17

6 класс «Читаем, различая факты и мнения» (Вариант 1- для модуля 5 ч.)

1. Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле) — 1 час

2. Открываем тайны планеты (Изучение планеты) — 1

3. Открываем мир науки (Человек и природа) -1

4. По страницам биографий (Великие люди нашей страны) — 1

5. Наши поступки (межличностные взаимоотношения) — 1 час

ИТОГО: 5 часов

6 класс «Читаем, различая факты и мнения» (Вариант 2 — для курса 17 ч.)

1. Вводное занятие — 1 час (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

2. Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле) — 2 часа («Необыкновенный путешественник» или «Загадочная Арктика»: (http://skiv.instrao.ru); Кругосветное путешествие на воздушном шаре (http://skiv.instrao.ru); «Люди, сделавшие Землю круглой»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)

3. Открываем тайны планеты (Изучение планеты) — 2 часа («Континент-призрак»: открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru); «Розовые дельфины»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/); «Тунгусский «метеорит»/ / Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение»

4. Открываем мир науки (Человек и природа) — 1 час («В переводе на человеческий»: открытый банк заданий 2021 (http://skiv.instrao.ru); «Антарктида»// Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение»).

5. По страницам биографий (Великие люди нашей страны) — 2 часа (Люди, сделавшие Землю круглой»: Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 1. — Москва, Санкт-Петербург: «Просвещение», 2021; «Люди, сделавшие Землю круглой. Интервью», «Люди, сделавшие Землю круглой. Аннотация», «Люди, сделавшие Землю круглой. Перелеты»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

6. Наши поступки (межличностные взаимоотношения) — 2 часа («В новой школе»: открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru); «Сельскохозяйственная газета»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

7. Мир моего города (Человек и технический прогресс) — 1 час («По улице мостовой»: открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru); «Мост»: открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

8. «Наш великий и могучий…» (из истории русского языка) — 2 часа («Сизиф» или «Дневники против ночников» // Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение»)

9. По страницам русской литературы — 1 час (О собаке и не только //Задачи, направленные на формирование читательской грамотности на уроках русского языка и литературы. Учено-методическое пособие Красноярского института повышения квалификации. https://studylib.ru/doc/6314330/-e-i — sbornik-chitatel._skoj-gramotnosti–5%E2%80%939-klassy-?ysclid=lrvv0jl0xb658609273)

10. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг) — 1 час (Всё ли мы знаем о телефонах: сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2х частях. Часть1. — Москва, Санкт-Петербург: «Просвеще-ние»,2021)

11. Итоговая диагностическая работа по читательской грамотности и её анализ — 2 часа (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

ИТОГО: 17 часов

7 класс «От этикетки до повести» (Вариант 1 — для модуля 5 ч.)

1. Смысл жизни (Я и моя жизнь) — 1 час

2. Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения) по читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям» — 1

3. Человек и книга — 1

4. Будущее (человек и технический прогресс) — 1

5. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг) -1

ИТОГО: 5 часов

7 класс «От этикетки до повести» (Вариант 2 — для курса 17 ч.)

1. Вводное занятие — 1 час (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

2. Путешествуем и познаем мир (Путешествие по России) — 2 часа («Необыкновенный путешественник» или «Загадочная Арктика»: (http://skiv.instrao.ru); Кругосветное путешествие на воздушном шаре (http://skiv.instrao.ru);«Люди, сделавшие Землю круглой»: электронный образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/)

3. Наш великий и могучий (средство общения) — 2 часа («Язык мира»: открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru)

4. Смысл жизни (Я и моя жизнь) — 2 часа («Чудо на своем месте»: демонстрационный вариант 2019 (http://skiv.instrao.ru); «Репетитор»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

5. Интеграция темы «Планета людей (Взаимоотношения) по читательской грамотности и темы «Общаемся, учитывая свои интересы и интересы других» по «Глобальным компетенциям» — 2 часа («Тихая дискотека» Открытый банк заданий 2020 (http://skiv.instrao.ru)

6. Человек и книга— 2 часа («Справочное бюро» (http://skiv.instrao.ru/bank-zadaniy/ chitatelskaya-amotnost/); «Как выглядит слон»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

7. Будущее (человек и технический прогресс) — 2 часа («Погружение»: демонстрационный вариант 2019 (http:// skiv.instrao.ru); «Новости будущего века»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

8. Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг) — 2 часа («Сгущенка» (http:// skiv.instrao.ru/bank- zadaniy/chitatelskaya- gramotnost/); «Мыльные открытия»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv. ru/func/

9. Итоговая диагностическая работа по читательской грамотности и её анализ — 2 часа (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru)

ИТОГО: 17 часов

8 класс «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (Вариант 1 — модуль 5 ч.)

1. Смысл жизни (Я и моя жизнь) — 1 час

2. Человек и книга — 2

3. Познание -2

ИТОГО: 5 часов

8 класс «Шаг за пределы текста: пробуем действовать» (Вариант 2 — курс 17 ч.)

1. Вводное занятие — 1 час (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

2. Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле) — 2 часа («Знакомьтесь: Тула»: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru); «Кругобайкальская железная дорога»// Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение»)

3. Смысл жизни (Я и моя жизнь) — 1 час («За тенью» (http:// skiv.instrao.ru); «Зачем?»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

4. Человек и книга — 2 часа («Книга из интернета» (http://skiv. instrao.ru); «Милорд»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

5. Познание — 2 часа («Исчезающая пища. Бананы»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/); «Исчезающая пища»: (Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — Москва, Санкт-Петербург: «Просвещение», 2021). «Новости» (http:// skiv.instrao.ru)

6. В здоровом теле-здоровый дух (правильное питание) -1 часа (Взрослая еда: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

7. В мире профессий — 2 часа (Сборник заданий по формированию читательской грамотности. 8–9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций (электронное издание). — Кострома, 2021. http://www.eduportal44.ru/

8. Наш великий и могучий (борьба за сохранение) — 2 часа (Битва за норму: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

9. Проблемы повседневности — 2 часа (Осознанное потребление: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru) Цвета: Открытый банк заданий 2021 го0434вяыу3ца (http://skiv.instrao.ru)

10. Итоговая диагностическая работа и её анализ — 2 часа (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru/)

ИТОГО: 17 часов

9 класс «События и факты с разных точек зрения» (Вариант 1 — модуль 5 ч.)

1. Смысл жизни (Я и моя жизнь) — 1 час

2. Самоопределение — 2

3. Смыслы, явные и скрытые — 2

ИТОГО: 5 часов

9 класс «События и факты с разных точек зрения» (Вариант 2 — курс 17 ч.)

1. Вводное занятие — 1 час (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru)

2. Нас ждёт путешествие (Путешествие по родной земле) — 2 часа («Знакомьтесь: Тула»: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru); «Кругобайкальская железная дорога»// Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение»; Не факт: Открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru)

3. Смысл жизни (Я и моя жизнь) — 1 час («Зарок» (http://skiv. instrao.ru); «Самое старое место»: образовательный ресурс издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/)

4. Самоопределение — 2 часа («Киберспорт» Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 1)

5. Смыслы, явные и скрытые — 2 часа («Выигрыш» Читательская грамотность. Сборник эталонных заданий. Выпуск 2. Учеб. пособие для общеобразоват. организаций. В 2-х ч. Часть 2. — М., СПб.: «Просвещение», 2021).

6. В здоровом теле — здоровый дух (туризм) — 1 час (Походы: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

7. Наш великий и могучий (нормы произношения) — 1 час (Язык и культура: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru); Лингвистическая карта: Открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru)

8. В мире профессий — 2 часа ( Сборник заданий по формированию читательской грамотности. 8–9 классы. Учебное пособие для общеобразовательных организаций (электронное издание). — Кострома, 2021. http://www.eduportal44.ru/

9. Открываем мир науки (Человек и природа) -1 час (Эффект бабочки: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru)

10. Открываем тайны планеты (Изучаем мир планеты) -1 час (Поющие пески: Открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru)

11. Проблемы повседневности — 1 час (Возврат денег: Открытый банк заданий 2021 года (http://skiv.instrao.ru); Вот так история: Открытый банк заданий 2022 года (http://skiv.instrao.ru)

12. Итоговая диагностическая работа и её анализ. Подведение итогов курса. Самооценка результатов деятельности на занятиях. -2 часа (Портал Российской электронной школы (https://fg.resh.edu.ru)

ИТОГО: 17 часов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Акулята пера»

Пояснительная записка

Программа кружка «Акулята пера» является программой интеллектуального творчества, направленного на развитие речи, коммуникативных навыков, которые необходимо оперативно применить в той или иной жизненной ситуации. На занятиях юные корреспонденты учатся пристально всматриваться в суть явлений и вещей, стремятся не только реально оценивать мир, но и себя в нем.

Программа составлена в соответствии с ФГОС ООО на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа», соответствует требованиям Стандартов второго поколения; учитывает особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании; предоставляет возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума. Кроме того программа выполняет ряд задач в рамках инновационной деятельности работы с одаренными детьми («Развитие интеллектуальной и творческой одаренности учащихся») и воспитательной работы ШКОЛЫ.

Цели программы:

1. Развитие творческих способностей учащихся в области филологии.

2. Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников, поддержка детских объединений и ученического самоуправления.

3. Знакомство учащихся с журналистикой как профессией и областью литературного творчества в средствах массовой информации, обеспечение планируемых результатов по достижению обучающимися целевых установок в области филологии.

4. Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности, становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Задачи:

1. Выявить и поддержать одаренных детей, а также детей с особыми образовательными потребностями.

2. Создать редакционный актив кружка, участников выпуска периодического издания школы — газеты «Школьное эхо».

3. Формировать знания, умения, навыки, компетенции и компетентности в области филологии, определяемые личностными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития.

Общая характеристика курса внеурочной деятельности

Программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку.

В ходе освоения программы кружка обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности. На практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:

1. основ гражданской идентичности личности — патриотическое воспитание;

2. основ социальных компетенций — опыт социальных и межличностных отношений.

Формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют:

1. целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания (филологии, лингвистике) и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;

2. формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки;

3. приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.

В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проектированию.

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

1. формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества;

2. определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации.

В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется:

1. практическому освоению обучающимися основ проектной деятельности;

2. развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией.

Планируемые результаты изучения курса «Акулята пера»

Учащиеся должны уметь:

определять стиль и тип речи;

давать характеристику текста публицистического стиля;

в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал;

составлять план и использовать его в устных и письменных высказываниях;

совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения;

пользоваться разнообразными языковыми средствами в сочинениях публицистического характера;

находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;

соблюдать стилевое единство в устных и письменных высказываниях;

строить связные высказывания, используя различные газетные жанры;

фиксировать и систематизировать рабочий материал при подготовке к устным и письменным высказываниям;

проводить литературное редактирование и литературную правку текста;

участвовать в дискуссии, обсуждении.

На занятиях вырабатываются следующие умения и навыки:

1. Умение работать с разной литературой.

2. Умение работать с диктофоном, компьютером, фотоаппаратом, видеокамерой.

3. Умение брать и давать интервью.

4. Использование знаний основных жанров периодической печати.

5. Умение создавать макет и делать компьютерную верстку газеты.

Занятия в кружке журналистики развивают фантазию, память, психологические навыки, коммуникабельность, умение ориентироваться в любой ситуации, повышают грамотность. На занятиях проводятся журналистские тренинги.

В процессе обучения обучающиеся приобретают конкретные специальные (профессиональные) знания:

из истории журналистики;

о жанрах журналистики и жанровых особенностях текста;

о деятельности журналиста и других профессий, связанных с журналистикой, о выдающихся журналистах;

о законе о СМИ.

Основными требованиями к обучающимся при изучении основ журналистики являются:

желание овладеть навыками работы юного корреспондента;

активная позиция во время занятий;

выполнение творческих заданий, участие в ролевых играх, устных журналах, пресс-конференциях, творческих конкурсах.

Настоящая программа рассчитана на 3 года (102 часа) и в целом носит пропедевтический характер, учитывая возрастные особенности обучающихся.

Предполагаемый результат (продукт) на конец учебного года:

1. 4 выпуска школьной газеты (1 раз в четверть), дополнительно возможен выпуск специальных тематических и экстренных номеров, буклетов, приложений;

2. 1 открытое занятие «Заседание редколлегии» (5/6 класс), «Заседание редакции», пресс-конференция (7 класс);

3. Публикации статей обучающихся на сайте школы, других СМИ.

Межпредметные связи:

Русский язык и литература. Программа предусматривает изучение лингвистической стилистики, функциональной стилистики, а также практической стилистики и культуры речи.

Информатика. Программа способствует освоению учащимися фундаментальных понятий современной информатики, формирование у них навыков алгоритмического мышления, понимание компьютера как современного средства обработки информации; в получении практических навыков работы с компьютером и современными информационными технологиями. На занятиях кружка учащиеся знакомятся с компьютерными настольными издательскими системами.

Учащиеся должны знать:

понятие макета;

общие правила набора текста;

форматы графических файлов;

цветовые системы;

основные термины работы со шрифтами;

основные понятия верстки.

Виды деятельности обучающихся и формы проведения занятий:

теоретические занятия;

творческий практикум (сочинения разных жанров);

работа с прессой (обзор, анализ, рецензирование, сбор материала, редактирование, исследование);

работа со справочной литературой (словарями, библиографическими указателями и каталогами, энциклопедиями и т. п.);

анкетирование;

социологический опрос;

экскурсии;

встречи с журналистами;

участие в школьных и поселковых мероприятиях, конкурсах сочинений, авторских стихотворений;

выпуск школьной газеты;

публикации в местной прессе, на сайте школы.

Содержание курса внеурочной деятельности

Тема «Заметка».

Заметка — простейшая форма оперативного газетного сообщения. Событийный повод для написания заметки. Сжатость изложения, высокая оперативность. Способы подачи краткой информации в газете и журнале: тематические, политематические, хроникальные подборки. "Перевѐрнутая пирамида".

Практическая работа:

— подготовить хроникальное сообщение, короткую информацию и расширенную заметку на заданную тему.

Тема «Эксперимент».

Эксперимент как метод и жанр современной журналистики. Динамичность и "живое" наглядное изложение. Соединение аналитического начала и репортажного.

Практическая работа:

— провести эксперимент и подготовить материал.

Тема «Зарисовка».

Задачи зарисовки. Место зарисовки в газете.

Практическая работа:

— подготовить пейзажную зарисовку;

— подготовить портретную зарисовку.

Тема «Интервью».

Интервью как универсальный метод получения информации. Виды интервью: интервью-монолог, интервью-сообщение, интервью-диалог, интервью-зарисовка, интервью-мнение, анкета, опрос. Логика интервью. Моделирование ситуации.

Практическая работа:

— разработать план вопросов и провести интервью.

Тема «Репортаж».

Метод наблюдения. Фиксация в тексте его хода и результатов. Критерий отбора события для репортажа, предметная основа жанра. Оперативность, динамичность, наглядность, активно действующее авторское "я", внимание к детали и подробности. Событийный репортаж (оперативность, хронологичность), познавательный репортаж (в основе тема, а не событие), спортивный репортаж.

Практическая работа:

— проанализировать расширенную заметку и репортаж;

— на одном материале подготовить заметку и репортаж;

— подготовить спортивный репортаж;

— подготовить проблемный репортаж на заданную тему.

Тема «Рецензия».

Предмет рецензии. Цели и задачи рецензента. Логический план рецензии.

Практическая работа:

— подготовить мини-рецензию на книгу, фильм, спектакль;

— подготовить отзыв о книге.

Тема «Обзор».

Общий обзор, обзор-презентация, информационный обзор.

— подготовить общий обзор местных печатных СМИ;

— подготовить обзор публикаций газеты по итогам года.

Тема «Проблемная статья»

Что такое проблемная статья. Как найти проблему.

Практическая работа:

— провести анализ проблем, с которыми сталкиваются лицеисты. написать статью.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 1–2 ГОД ОБУЧЕНИЯ

1. Введение. СМИ, их роль в жизни общества. — 2 часа

2. Информация и факт. — 1 час

3. Газета вчера, сегодня, завтра. — 3 часа

4. Публицистический стиль: цель, сфера употребления, языковые средства.-3 часа

5. Жанры периодической печати. Заметка, виды. — 2 часа

6. Зарисовка. — 2 часа

7. Экскурсия «Кто имеет отношение к газетам?» — 2 часа

8. Словари, справочники, их использование в газете. Классификация и исправление разлиных ошибок. — 2 часа

9. Ролевая игра «Заседание редколлегии». — 3 часа

10. Интервью — 3 часа

11. Репортаж — 3 часа

12. Рецензия, отзыв. — 3 часа

13. Обзор печати — 2 часа

14. Участие в конкурсах (районных, краевых, всероссийских)— 1 час

15. Итоговое обобщение — 1 час

ИТОГО: 34 часа

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

1. Введение. Профессия — журналист. — 2 часа

2. Виды газетных и журнальных публикаций. Проблемная статья. — 1 час

3. Как найти проблему. — 3 часа

4. Журналистский эксперимент. — 3 часа

5. Проблемная статья. — 2 часа

6. Социологический опрос. — 2 часа

7. Интервью. — 2 часа

8. Встреча с журналистами. — 2 часа

9. Обзор печатных изданий. — 3 часа

10. Отзыв на статью. — 3 часа

11. Выпуск сборника статей / Школьной газеты. — 5 часов

12. Ролевая игра «Пресс-конференция». — 3 часа

13. Участие в конкурсах (районных, краевых, всероссийских) — 2 часа

14. Итоговое обобщение — 1 час

ИТОГО: 34 часа

Материально-техническое обеспечение

Компьютерный класс.

Компьютер, принтер, сканер, фото- видеокамера, диктофон (библиотека).

Компьютерные программы: Microsoft Word, Microsoft Office Excel, Microsoft PowerPoint, Microsoft Office Publisher, Fine Reader, Adabe Photoshop.

Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя:

Петрова Н.Н. Учимся писать в жанрах (практическая журналистика). — Краснодар: Просвещение Юг. 2013.

Соловьев Г.М. Школа юных журналистов: от игры в газету до профессионального творчества: Практическое пособие для руководителей объединений юных журналистов и начинающих юнкоров. — Вып. 22/Департамент по делам СМИ, печати, телерадиовещания и массовых коммуникаций Краснодарского края; Краснодар: Окей — пресс, 2011

На пути к творческому «Я»: методическое пособие для руководителей объединений юных журналистов. — Краснодар, 2013

Закон Российской Федерации ―О средствах массовой информации‖.

Ресурсы Интернета:

Разработки учителей, опубликованные в Фестивале педагогических идей Открытый урок‖ на сайте WWW: http://www.1september.ru

Кожушко Е.В. Конспекты занятий курса внеурочной деятельности «Основы журналистики. https://www.calameo.com/books/0074364589a87f5ae9955

Сценарий занятия курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность: учимся для жизни»

Тема: «Вводное занятие. Я умею читать?.!»

Класс: 5 -7

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное

Цель: воспитывать интерес к чтению, формировать умение смыслового чтения, умение извлекать информацию из сплошных текста, различных по стилю и типу речи, формировать навыки самоанализа

Задачи:

— формировать читательскую грамотность через формирование умения работать с текстом;

— учить пользоваться различными видами чтения текста;

— вырабатывать умение работать с текстом: чтение, осмысление, извлечение информации, оперирование ею, информационная переработка текста;

— учить использовать информацию из текста для решения практических задач;

— формировать навыки позитивного коммуникативного общения;

— воспитывать ценностное отношение к знаниям, необходимым для жизни.

Методы и приемы работы: мозговой штурм, просмотровое, ознакомительное, поисковое чтение, словарная работа.

Технологии: технология смыслового чтения, технология критического мышления

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная

Форма проведения занятия: беседа, самоанализ

Дидактические средства, оборудование: карта урока (раздаточный материал), компьютер, интерактивная доска, колонки.

Организационно-мотивационный этап.

Задача этапа: создание доброжелательной атмосферы, положительного эмоционального настроя на работу, обеспечение условий для последующего самостоятельного определения темы занятия.

— Добрый день. Предлагаю начать сегодняшнее занятие с просмотра Ералаша «Интересная книга»

— Какую книгу мальчик читает с таким интересом? Ваши предположения.

— Давайте проверим (просмотр концовки фильма), подтвердились наши предположения?

— Какую книгу читал мальчик? Уместны ли его эмоции? Что могло его рассмешить? Удивить?

— Можно ли встретить подобную ситуацию в наши дни? Почему?

А ведь умение читать — это желание читать.

Умение читать — это искусство воображать. Умение читать — это искусство СВОБОДНО ПУТЕШЕСТВОВАТЬ в читаемом тексте.

Умение читать — это искусство чувствовать язык и стиль.

Умение читать — это искусство создавать свою персональную библиотеку как зеркало своей личности.

Подготовительный этап

Задача этапа: создание условий для успешного включения обучающихся в деятельность для достижения цели занятия. Активизация деятельности, мотивация.

— Какова же тема нашего занятия? (учащиеся формулируют тему)

— Обратите внимание, в конце темы нет никакого знака препинания. По окончании урока каждый оставит свой знак препинания. Также вам необходимо будет заполнить листы самооценки, используя все те же знаки препинания и таблицы к заданиям 2 и 3.

Учитель: Российскими педагогами выделяются следующие виды чтения:

1. Поисковое (чтение с выборочным извлечением информации: даты, цифры, имена,

названия)

2. Просмотровое (просмотр различных текстов с целью выбрать более полезный для реализации намеченного)

3. Ознакомительное (чтение с пониманием основного содержания, с извлечением основ-

ной информации — чтение с общим охватом содержания и установкой на понимание главного)

4. Сканирующее (чтение и запоминание как можно ближе к тексту)

5. Изучающее (чтение с полным пониманием текста, с извлечением полной информации)

6. Рефлексивное (медленное и вдумчивое погружение в текст, анализ образов и поведения персонажей, выдвижение гипотезы о смысле текста и попытка раскрыть авторскую идею, выработка собственной обоснованной позиции).

Основной (деятельностный) этап

Задача этапа: построение нового знания, организация деятельности обучающихся (игровой, поисковой, творческой и т. д.), направленной на достижение поставленной цели.

Задание 1.

— Поднимите руки те, кто считает, что он читает очень быстро — бегло? Давайте проверим.

Перед вами текст, прочитайте его. Как только вы закончили, поднимите руку.

Хоширой дург

У Мшии был млеаьникй ктёонок. Завли ктоёнка Пошук. Раз Пошук сапл под кырьлоцм. Сабока Блуька уиведла ктёонка и зраыачла. Ктёонок жлаонбо змаякуал. На кырьлцо вшыел Сёпта. Он вязл плкау и погрнал сабоку. Тут и кшока Мрука яивалсь.

— Ну что, справились с заданием? Давайте проверим.

— О ком вы прочитали? Как звали котёнка? Что с ним произошло?

(Хороший друг

У Миши был маленький котёнок. Звали котёнка Пушок. Раз Пушок спал под крыльцом. Собака Булька увидела

котёнка и зарычала. Котёнок жалобно замяукал. На крыльцо вышел Стёпа. Он взял палку и прогнал собаку. Тут и кошка Мурка явилась.)

— Вам легко было прочитать этот текст или у кого-то это вызвало затруднение? В чём трудность?

(если всё легко, то вопрос) — Ребята, а вы ничего необычного не заметили в этом тексте?

Учитель: Оказывается, по результатам исследований одного английского университета, не имеет значения, в каком порядке расположены буквы в слове. Главное, чтобы первая и последняя буквы были на месте. Остальные буквы могут следовать в полном беспорядке, все равно текст читается без проблем. Причиной этого является то, что мы не читаем каждую букву по отдельности, а всё слово целиком.

— Тем более наша память хранит все «тени» слов и мы легко можем их припомнить, только глянув на анаграмму, тем самым увеличив скорость чтения.

— Итак, одну сторону чтения выяснил: насколько бегло и осознанно вы читаете.

— Оцените выполненное задание: если вы справились быстро-! справились, но медленно-., не справились-?.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Задание 2. Мониторинг качества чтения: оцените себя, как вы понимаете прочитанный текст.

Текст

(1) Из-за таяния льдов в Арктике разрушается береговая линия островов и материковой части суши, причём разрушение береговых линий как в Евразии, так и в Северной Америке происходит намного быстрее, чем предполагали климатологи. (2) Арктические льды долго служили естественным фильтром, способным снизить уровень загрязнений океана и суши. (3) <…>, когда лёд отступает, обнажившиеся территории подвергаются сильному загрязнению, особенно чёрной сажей, часто присутствующей в атмосфере арктического региона.

Внесите соответствующий знак в лист самооценки.

Задание 3. Прочитайте научно-познавательный текст, заполните таблицу.

Текст

Многие из нас думают, что могут измерить температуру окружающих предметов. Но это не совсем так. Температура обычных вещей — это мера средней скорости движения атомов и молекул, из которых они состоят. Чем больше средняя скорость движения атомов и молекул, составляющих некоторый предмет, тем выше его температура. Нам кажется, что есть четкая взаимосвязь: если у чего-то высокая температура, то оно кажется нам горячим и наоборот.

Таким образом, мы воспринимаем свои ощущения как весьма точные измерения. Однако, это не совсем так. Если вы дотронетесь до куска металла или книги, только что вытащенных из морозилки, то металл будет казаться намного холоднее, чем книга. При этом металл и книга будут иметь одинаковую температуру, но металл будет казаться намного холоднее.

Заключительный этап

Задача этапа: самоанализ и самооценка достижения учащимися оставленной цели. Заполнение листа самооценки.

— Каких знаков у вас больше в листе самооценки? Такой же знак препинания вы можете поставить в конце предложения, формулирующего тему нашего занятия. Есть на чем работать.

Оцените свою работу сегодня на занятии с помощью «Дерева успехов».

* * *

Карта занятия по читательской грамотности

Тема: «Вводное занятие. Я умею читать?.!»

Задание 1. Перед вами текст, прочитайте его. Как только вы закончили, поднимите руку.

Хоширой дург

У Мшии был млеаьникй ктёонок. Завли ктоёнка Пошук. Раз Пошук сапл под кырьлоцм. Сабока Блуька уиведла ктёонка и зраыачла. Ктёонок жлаонбо змаякуал. На кырьлцо вшыел Сёпта. Он вязл плкау и погрнал сабоку. Тут и кшока Мрука яивалсь.

Задание 2. Мониторинг качества чтения: оцените себя, как вы понимаете прочитанный текст. Внесите соответствующий знак в лист самооценки.

Текст

1) Из-за таяния льдов в Арктике разрушается береговая линия островов и материковой части суши, причём разрушение береговых линий как в Евразии, так и в Северной Америке происходит намного быстрее, чем предполагали климатологи. (2) Арктические льды долго служили естественным фильтром, способным снизить уровень загрязнений океана и суши. (3) <…>, когда лёд отступает, обнажившиеся территории подвергаются сильному загрязнению, особенно чёрной сажей, часто присутствующей в атмосфере арктического региона.

Задание 3. Прочитайте научно-познавательный текст, заполните таблицу.

Текст

Многие из нас думают, что могут измерить температуру окружающих предметов. Но это не совсем так. Температура обычных вещей — это мера средней скорости движения атомов и молекул, из которых они состоят. Чем больше средняя скорость движения атомов и молекул, составляющих некоторый предмет, тем выше его температура. Нам кажется, что есть четкая взаимосвязь: если у чего-то высокая температура, то оно кажется нам горячим и наоборот.

Таким образом, мы воспринимаем свои ощущения как весьма точные измерения. Однако, это не совсем так. Если вы дотронетесь до куска металла или книги, только что вытащенных из морозилки, то металл будет казаться намного холоднее, чем книга. При этом металл и книга будут иметь одинаковую температуру, но металл будет казаться намного холоднее.

Заполните лист самоооценки

Оцените свою работу сегодня на занятии с помощью «Дерева успехов»

Сценарий занятия курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность: учимся для жизни»

Тема: «Проблемы повседневности: выбор товаров и услуг»

Класс: 8 -9

Направление внеурочной деятельности: общеинтеллектуальное

Цель: формировать умение смыслового чтения, умение извлекать информацию из множественного несплошного текста для осознанного выбора потребительских услуг повседневности.

Задачи:

— формировать читательскую грамотность через формирование умения работать с текстом;

— учить пользоваться различными видами чтения текста;

— вырабатывать умение работать с множественным несплошным текстом: чтение, осмысление, извлечение информации, оперирование ею, сравнительный анализ, информационная переработка текста, преобразование информации из одной текстовой формы в другую;

— учить использовать информацию из текста для решения практических задач;

— формировать навыки позитивного коммуникативного общения;

— воспитывать культуру потребителя;

— воспитывать ценностное отношение к знаниям, необходимым для жизни.

Методы и приемы работы: мозговой штурм, «дырявый» текст, поисковое, изучающее чтение, словарная работа.

Технологии: технология смыслового чтения, технология критического мышления

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, групповая

Форма проведения занятия: работа в группе, ролевая игра

Дидактические средства, оборудование: карта урока (раздаточный материал), компьютер, интерактивная доска, колонки.

Планируемые результаты

Метапредметные

Обучающийся получит возможность для формирования следующих умений:

Регулятивные:

определять и формулировать цель работы, планировать свою деятельность для ее достижения;

работать самостоятельно и устанавливать рабочие отношения в группе;

принимать роль в учебном сотрудничестве;

на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

пользоваться несплошным текстом;

анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;

обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);

проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Коммуникативные:

планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга;

правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;

адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;

слушать и понимать речь других, ориентироваться в ключевых элементах невербальной коммуникации.

Личностные

Обучающийся получит возможность для формирования:

— готовности к разнообразной совместной деятельности;

— осознания российской гражданской идентичности в поликультурном обществе;

— готовности оценивать свое поведение, в том числе речевое;

— умения принимать себя и других, не осуждая;

— открытости опыту и знаниям других; потребности в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умении учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других.

Ход занятия

Организационно-мотивационный этап

Задача: подготовка учащихся к работе, создание у обучающихся положительного эмоционального настроя и мотивации к предстоящей деятельности.

Работа с высказыванием Лао-цзы: «Путешествие в тысячу миль начинается с первого шага». (слайд 2 презентации)

— Добрый день. Рада приветствовать вас на занятии по читательской грамотности. Здесь мы с вами путешествуем: в мире языка, литературы, во времени и пространстве.

— Как вы понимаете высказывание древнекитайского философа?

— Вы готовы делать первые шаги в науку и в жизнь?

Представьте себе, что мы отравляемся с вами в самый крупный город Европы.

Демонстрация мультфильма о Москве (из цикла Мульти-Россия http://www.multirussia.ru/)

— Какой первый шаг надо сделать, чтобы отправиться в путь? (купить билет).

Подготовительный этап

Задачи: формулировка совместно с обучающимися темы внеурочного занятия, актуализация знаний и способов действий, выявление проблемы, постановка цели и задач.

— Мне уже купили билеты, причём и на самолёт, и на поезд. Надо выбрать, на чём всё-таки отправиться в столицу. Помогите мне, пожалуйста.

— Вы умеете читать билеты? Это тоже текст, только несплошной.

— Где можно встретить такой текст?

— Перед вами карта занятия «Проблемы повседневности (выбор товаров и услуг)», на которой вы видите электронные билеты на самолет и на поезд. На карте занятия также есть задания, над которыми вы будете работать в группе, чтобы ответить на проблемный вопрос «НА КАКОМ ВИДЕ ТРАНСПОРТА, САМОЛЁТЕ ИЛИ ПОЕЗДЕ, ОТПРАВИТЬСЯ В МОСКВУ?»

— Итак тема урока «Проблемы повседневности: выбор товаров и услуг»

Основной (деятельностный) этап. Погружение в тему

Задачи: раскрытие и закрепление основного содержания занятия, решение поставленной учебной задачи, проблемы, освоение новых умений.

Работа с картой занятия:

Задание 1. Внимательно рассмотрите электронные билеты на самолет и на поезд. Заполните пробелы в «дырявом тексте». (Работают в группах над множественным несплошным текстом, используя поисковое чтение, восполняют «дырявый» текст (сплошной). Представитель каждой группы дает короткий отчет о поездке пассажира).

(Учитель организует выполнение задания. Выслушивает и корректирует ответы групп. Задаёт вопросы, которые способствуют решению поставленной проблемы. Обращает внимание на необходимость защиты личных данных).

— Почему некоторые цифры в моих личных данных зачёркнуты?

— Какое место отправления ближе к нашей станице?

— На каком транспорте лучше отправиться, чтобы сэкономить время?

Физминутка

Задача: снять мышечное напряжение. https://yandex.ru/videourori.net/

Задание 2. Выберите из двух билетов информацию для решения проблемы урока: «На каком виде транспорта удобнее отправиться в Москву?». Основания для сравнения сформулируйте самостоятельно.

(Учащиеся преобразуют информацию из множественного несплошного текста в графическую форму. Выполняют сравнительный анализ информации для решения учебной задачи. Используя ознакомительное чтение, учащиеся самостоятельно выделяют основания для сравнения двух текстов и заполняют таблицу (стратегию действий вырабатывают сами). По окончании работы информацию о билете представляет группа, которая справилась быстрее всех, остальные группы, выслушав до конца ответ представителя данной группы, дополняют ответ. Советуются в группе, предлагают свои варианты).

(Организует выполнение задания. Выслушивает и корректирует ответы групп. Задаёт дополнительные вопросы при условии, что учащиеся не заметили данную информацию в билетах (дата и время отправления и прибытия пассажира, цена билета, багаж, дополнительная информация). Задаёт вопросы, которые способствуют решению поставленной проблемы.

— Какие ограничения провоза багажа указаны в билете для пассажира самолёта?

(Ручная кладь не более 10 кг определённого размера, багаж не предусмотрен)

— Что необходимо обязательно учесть, когда летишь на самолёте? (У каждой авиакомпании свои правила провоза багажа)

— Какая дополнительная информация содержится в электронном билете на поезд?

(В вагоне имеется кондиционер, биотуалет, постельное бельё входит в стоимость билета, на картинке показано, куда можно положить багаж. Есть платные услуги — багажное отделение. Разрешён провоз с животными. Билет можно вернуть до времени отправления. Поезд — экологичный вид транспорта и др.)

— Каким же транспортом вы советуете мне ехать в Москву?

— Сдаём лишний билет. Как это сделать? (не любой билет на самолёт можно сдать, эту информацию необходимо выяснить до покупки билета)

Задание 3.

Представьте, что вы работаете диктором в аэропорту или на железнодорожном вокзале. Объявите самолёт или поезд, выборочно используя информацию в предложенных билетах и дополнив её.

словарная работа: терминал, путь, платформа

(Учащиеся составляют текст (сплошной) объявления и делают его.

Внимание! Начинается посадка на рейс № 4 164 авиалиний «Северный ветер» до Москвы. Пассажиров просим пройти к выходу 2.

Внимание! Пассажирский поезд 561 «Адлер — Санкт- Петербург» прибывает на 3 путь. Нумерация поезда с головы поезда. Время отправления 0 часа 12 минут по московскому времени.

(Учитель при затруднении помогает учащимся (терминал/ выход в аэропорту — в посадочном талоне, путь, платформа — в объявлении диктора на ж/д вокзале). Объясняет, что маршрут поезда может быть шире, чем маршрут отдельного пассажира (поезд «Адлер — Санкт-Петербург).

Заключительный этап

Задача: обобщение и выводы по поставленной учебной задаче. Рефлексия.

Подведение итогов

Рефлексия «ПОЕЗД, САМОЛЁТ»

Учащиеся выбирают свой вид транспорта и рисуют на доске смайлик, демонстрируя свое настроение. (Обобщение и самоанализ результатов деятельности: предлагают свои варианты, аргументируя. Рисуют смайлики)

Учитель организует подведение итогов совместно с обучающимися, оценивает эмоциональный настрой обучающихся в течение занятия.

— Спасибо вам за советы, ребята. Я обязательно их учту. Вы мне очень помогли.

— А на чём отправитесь в Москву вы? Почему?

А с каким настроением вы это сделаете?

* * *

Карта занятия по читательской грамотности.

Тема: «Проблемы повседневности: выбор товаров и услуг» ______________________________________(№ группы, руководитель группы)

Задание 1. Внимательно рассмотрите электронные билеты на самолет и на поезд.

Заполните пробелы в «дырявом» тексте

_________________________(ФИ пассажира) летит на самолёте_______(номер, вид) по маршруту _________________________________, номер билета ______________________. Время нахождения в пути:________. В билете указана следующая личная информация о пассажире: _________________ (ФИО пассажира) едет на поезде по маршруту

____________________________, номер билета _________________________. Время нахождения в пути______________________________________________

В билете представлена следующая личная информация о пассажире:

__________________________________________________________________________________

Задание 2. Выберите из двух текстов информацию для решения проблемы урока: «На каком виде транспорта удобнее отправиться в Москву?». Основания для сравнения сформулируйте самостоятельно.

Задание 3. Представьте, что вы работаете диктором в аэропорту или на железнодорожном вокзале. Объявите посадку на самолёт или поезд, выборочно используя информацию из предложенных билетов и дополнив её.

__________________________________________________________________________

Технологическая карта занятия внеурочной деятельности (урока русского языка)

Тема: «Интервью как жанр публицистического стиля» (2 часа)

Класс: 9

Тип урока: сообщение новых знаний, первичное закрепление новых знаний

Оборудование: компьютер с выходом в Интернет, интерактивная доска, презентация, учебник, газеты с различными видами интервью, раздаточный материал

Цель урока: формирование представления учащихся об интервью как о жанре публицистики, развитие речи учащихся, их творческих способностей, воспитание гуманизма.

Задачи урока: Обучающие: дать понятие об интервью как жанре публицистики; познакомить с классификацией интервью; познакомить с правилами ведения интервью; создать ситуацию для использования учащимися теоретических знаний в практических упражнениях. Развивающие: развивать речь учащихся, умения составлять и формулировать вопросы, отвечать на вопросы. Воспитательные: воспитание умения слушать и слышать собеседника, уважительного отношения к собеседнику, умения вести диалог; способствовать воспитанию нравственных качеств, таких как: интеллигентность, тактичность, самокритичность, чуткость и другие.

Универсальные учебные действия: Коммуникативные: умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками; владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка, монологической речью; умение задавать вопросы. Познавательные: установление причинно-следственных связей и построение логических рассуждений; осознанное и произвольное построение диалогического речевого высказывания с использованием плана; освоение поискового чтения.

Планируемые результаты: Предметные: уметь анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой ценности, последовательности изложения, целесообразности использования языковых средств; создавать высказывание публицистического стиля; делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде простого плана; выступать перед аудиторией сверстников с развернутыми ответами. Метапредметные: способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; умение вести самостоятельный поиск информации, её анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и групповой), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; умение выступать перед аудиторией сверстников.

Методы и формы: системно-деятельностный, компетентностный, исследовательский методы, метод проектов, фронтальная и групповая работа, мозговой штурм, кластер.

Технологии: проблемное обучение, информационно-коммуникационные технологии, элементы деловой игры.

Мотивация к учебной деятельности

Учитель: Приветствует учащихся. Пробуждает интерес к газете и деятельности журналиста.

— У меня в руках газета. Это очень необходимая вещь. Ею можно убить муху. А можно и человека. С помощью газетного материала можно также показать лучшее, что есть в людях. Сократ говорил: «В каждом человеке есть солнце, только дайте ему светить».

— Ребята, вы с этим согласны?

Учащиеся: Объединяются в 3 группы для работы на уроке. (Личностные УУД: проявляют готовность к активной учебно-познавательной деятельности; Познавательные УУД: фиксируют проблему; Коммуникативные УУД: слушают учителя, строят понятные для других учащихся и учителя высказывания. Ожидаемые результаты: научиться анализировать, сравнивать).

Актуализация знаний и пробное учебное действие

Учитель: Организует работу по повторению основных понятий темы «Речь», создает затруднение. Словарная работа

Группам выдаются пронумерованные карточки с терминами и пронумерованные карточки с определениями данных терминов (стиль, публицистический, жанр, статья, эссе, интервью)

Проверяет задание.

— Все ли понятия вам были знакомы? Какое из них требует уточнения? (интервью). Как оно, на ваш взгляд, связано с понятиями стиль, жанр, публицистика?

Сформулируйте тему урока. (Слайд 1)

— Какова же цель урока? (Слайд 2)

Учащиеся: Учащиеся уже имеют представление о стилях речи, в том числе публицистическом, о жанрах журналистики (статья, эссе). «Интервью» для них новое понятие.

Задача учащихся — соотнести слово с его лексическим значением.

В ходе обсуждения группы учащихся находят решения. 1человек от группы записывает ответ на доске в таком виде 1–4,2-6 и т. д. (у каждой группы свой столбик на доске). По окончании работы ответы сравниваются, корректируются. Группами озвучиваются затруднения при выполнении данного вида работы. Формулируют и записывают тему и цель урока: узнать, что такое интервью и научиться его писать. (Личностные УУД: осознают и принимают собственную позицию по отношению к учебной задаче; Познавательные УУД: анализируют, доказывают и аргументируют свою точку зрения; Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания; Регулятивные УУД: исследуют условия предметной задачи, обсуждают способы ее решения; Ожидаемые результаты: использовать аргументы, говорить связно, комментировать тексты).

Выявление места и причин затруднения

Учитель: Какое слово является ключевым в определении интервью? (беседа) Наверное, вам не составит труда подготовить интервью для нашей газеты «Школьное эхо», ведь каждый из вас умеет беседовать?

— Что объединяет дружескую беседу и интервью? (устная речь)

— Замечу, что интервью — это и метод сбора информации, и жанр журналистики. — Чем же интервью отличается от бытовой беседы?

Учащиеся: предполагают, что это не так просто, потому что интервью не простая беседа.

В интервью у каждого из участников своя роль, обстановка — официальная, речевая ситуация влияет на речевой этикет и др. (Личностные УУД: осознают внутреннюю потребность включения в деятельность на уроке и недостаточность знаний по теме урока; Познавательные УУД: осознают и формулируют границу своего незнания по теме урока)

Построение проекта выхода из затруднения

Учитель: Итак, вы получаете редакционное задание — подготовить для газеты интервью с учеником нашей школы, а еще лучше — со взрослым человеком, известным в нашей станице. Что же нужно, чтобы успешно справиться с заданием?

Мозговой штурм «Прежде чем отправиться на интервью, нужно…» Слайд 3

Учитель: Да. Мы должны, прежде всего, узнать, что такое интервью, какова его композиция, языковые особенности, какие бывают виды интервью, как составляются вопросы, а главное — для чего пишут интервью

— Что нам поможет в освоении нового материала? (отключить интерактивную доску)

Учащиеся: В процессе «мозгового штурма» и обсуждения в группах могут быть такие предложения: узнать, что такое интервью, как оно строится, какие бывают виды интервью, продумать тему интервью, выбрать собеседника, узнать как можно больше о личности собеседника, подготовить вопросы, продумать свое поведение во время беседы и др.

Учащиеся называют источники информации (учебник, дидактические материалы, подготовленные учителем, Интернет, газеты с различными видами интервью). (Личностные УУД: осознают границы собственного незнания; Познавательные УУД: фиксируют затруднения, формулируют задачи урока; Коммуникативные УУД: осознанно строят речевые высказывания, воспринимают ответы учащихся; Регулятивные УУД: принимают и сохраняют учебную цель и задачи; Ожидаемые результаты: работа с различными источниками информации.

Открытие нового знания.

Учитель: Предлагает задания для групп, организует и направляет учебное исследование в группах, корректирует информацию, полученную от учащихся.

Группа 1. Используя материалы учебника (параграф 6), составить таблицу «Интервью как жанр журналистики» (в таблице несколько столбцов: определение, цель, особенности, композиция интервью)

Группа 2. Составьте кластер «Виды интервью», используя дидактический материал (материал представлен в приложении 1). В кластере предложить ключевое понятие «Виды интервью», можно сориентировать на количество респондентов и цели каждого вида интервью.

Группа 3. Составить памятку «Как организовать и провести успешное интервью», используя указанный сайт (можно предложить школьный сайт или личный сайт учителя, где есть, например, раздел «Школьная газета»). (материал представлен в приложении 2).

Учитель: Итак, вы узнали, что такое интервью, каким может быть интервью, как его организовать и провести. Проанализируем текст, представляющий собой фрагмент интервью с народным артистом СССР Олегом Табаковым. (включить интерактивную доску, презентацию «Олег Табаков в театре и кино»)

Физминутка

Учащиеся: Работают в группах, используя различные источники информации, выполняют взаимопроверку, корректировку. Готовят краткие выступления. Результаты своей работы в виде плакатов (формат А3) фиксируют на доске с помощью магнитов.

После проверки и корректировки учителя фотографируют плакаты и отправляют в группу класса в WhatsApp. Этот вспомогательный материал пригодится учащимся для выполнения домашнего задания, а также юнкорам «Школьного эха» для выполнения редакционного задания. (Личностные УУД: проявляют готовность к активной познавательной деятельности; Познавательные УУД: проводят коллективное исследование и формируют понятия; Коммуникативные УУД: участвуют в обсуждении материалов; Регулятивные УУД: принимают и осуществляют учебную цель и задачи, осуществляют взаимоконтроль; Ожидаемые результаты: работа с информацией: найти, переработать, систематизировать).

Первичное закрепление

Учитель: Организует работу по комплексному анализу текста — фрагмента интервью

(презентация с фото на тему: «О.Табаков в театре и в кино»)

Работа с тестом из упражнения 65 учебника: чтение текста на стр. 91-92

Вопросы для всех:

— Что вы узнали об Олеге Павловиче как об актере и человеке, ознакомившись с данным фрагментом? Определите основную мысль данного текста и подберите к нему заголовок.

Учитель: В интервью должна прослеживаться основная мысль — авторская идея. Она поможет раскрыть личность респондента. Этой же задаче подчинены содержание интервью, его композиция, используемые автором языковые средства.

Работа в группах по тексту на стр. 91-92

Группа 1. На какие микротемы можно разбить основную часть интервью с О.Табаковым? Сформулируйте и запишите их в виде плана.

Группа 2.Найдите в тексте фразеологизмы и определите их значение. Подберите контекстные синонимы к выделенным словам.

— Какие виды предложений встречаются в данном тексте?

Группа 3. Выделите композицию интервью. Какие композиционные части здесь упущены? К какому виду интервью мы отнесем данный текст?

Вопросы для всех:

— Какие жизненные ценности являются для актера главными?

— Как вы понимаете выражение «отпущенными мне способностями я могу ответить лучше, нежели ущемляя достоинство или унижая человека»?

Учитель: Как видим, роль журналиста не сводится к простому записыванию ответов на вопросы. Успех интервью зависит от подготовки корреспондента к беседе, его заинтересованности, доброжелательного отношения к человеку, заранее продуманной авторской идеи. (выключить интерактивную доску)

Учащиеся: Анализируют текст, сопоставляют с теоретическими сведениями об интервью, полученными на предыдущем этапе урока, в ходе анализа расширяют свои представления об особенностях интервью как жанра.

Отвечают на вопросы, формулируют основную мысль, предлагают заголовки.

Обсуждают ответы на вопросы в группе, формулируют устный ответ с учётом мнений членов команды.

Группа 1. Работает по содержанию. Учащиеся выделяют 4 микротемы (по вопросу и ответу) и формулируют их как пункты плана. Группа 2. Выявляет лексико-синтаксические особенности интервью (фразеологизмы, разговорная и общественно значимая лексика, контекстные синонимы, простые неполные и сложноподчиненные предложения, парцелляция и другие.

Группа 3. Работает по форме интервью. Выделяет вступление и основную часть. Определяет вид интервью (интервью — диалог). (Личностные УУД: проявляют учебную мотивацию, адекватно реагируют на трудности; Познавательные УУД: осуществляют работу на соотнесение теоретических и практических знаний и навыков; Коммуникативные УУД: учатся формулировать собственное мнение и позицию при работе в группе; Регулятивные УУД: осуществляют взаимоконтроль).

Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Учитель: Организует работу групп по подготовке и интервью. Выступает в роли редактора, дает задание корреспондентам, корректирует выполненное задание, вносит свои предложения.

Группа 1. Интервью к юбилею нашей школы (у кого возьмете интервью? какие вопросы зададите?)

Группа 2. Интервью у любимого телеведущего (как будете готовиться к встрече? какие вопросы зададите? Какие фрагменты из его передачи включите в свое интервью?)

Группа 3. Интервью во время перемены (выясните общественное мнение на интересующую вас тему. Кого будете интервьюировать?)

Учитель: Вы провели хорошую работу. Это поможет вам при выполнении домашнего задания, а также для выполнения редакционного задания, если вы юнкор.

Учащиеся: Обсуждают варианты выполнения задания в группах. По ходу обсуждения составляют опорный конспект в тетради: тема, респондент, вид интервью, вопросы. Озвучивают выполненное задание.

Респонденты: люди разных поколений, выпускники и нынешние ученики (опрос), директор школы (диалог или монолог).

Перед интервью (диалог) необходимо как можно больше узнать о ведущем и его программе. Это поможет сформулировать интересные вопросы.

Тема должна быть актуальной, например, «Хорошо или плохо, если школьники 4–7 классов начинают подрабатывать и имеют карманные деньги?» Интервьюируемые — люди разных возрастов, мужского и женского пола, учителя, школьники и их родители. (Личностные УУД: оценивают содержание урока, исходя из социальных и личных потребностей; Познавательные УУД: моделируют жизненную ситуацию; Коммуникативные УУД: строят рассуждения, понятные для собеседника; Регулятивные УУД: прогнозируют применение полученного знания в реальные действия; Ожидаемые результаты: оценка результатов собственной работы).

Подведение итогов урока. Рефлексия.

Учитель: Организует работу по систематизации и повторению изученного материала. (Слайд 2,3)

— Над чем мы сегодня работали?

— Удалось ли решить поставленные задачи? Каким способом?

— Чем интервью отличается от дружеской беседы?

— Все ли интервью одинаково строятся?

— Какой вид интервью самый популярный?

— Влияет ли речевая ситуация на характер интервью?

— Чем интервью отличается от статьи или эссе?

— Что главное в интервью?

— Какова цель написания интервью?

Вопрос от учителя в роли интервьюера:

— Какими качествами должен обладать корреспондент?

— Сможете ли вы теперь написать интервью? Оцените свои возможности по шкале от 1 до 5.

— Если бы вы были журналистом, какой вопрос задали бы Нику Вуйчичу?

Учащиеся: Отвечают на вопросы. Проводят анализ изученного, своей работы на уроке и работы товарищей.

Жанровые особенности интервью позволяют читателю видеть то, что видел и слышал журналист-интервьюер, но как бы «из первых рук».

Главное в интервью — вопрос. Важно, как сформулированы вопросы, в какой последовательности заданы.

Интервью пишут, чтобы информировать, рассказать об интересном человеке или событии.

(Личностные УУД: учатся находить ответы для определения значения и смысла своей деятельности; Познавательные УУД: реализуют рефлексивный алгоритм; Коммуникативные УУД: учатся осмысливать, как другие знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; Регулятивные УУД: Усваивают принципы саморегуляции и сотрудничества. Ожидаемые результаты: уметь анализировать, оценивать эмоциональную ситуацию).

Оглавление

Роль познавательной внеурочной деятельности в создании комфортной и эффективной образовательной среды

Рабочая программа курса внеурочной деятельности (модуля) «Читательская грамотность: учимся для жизни» для 5–9 классов

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Акулята пера»

Сценарий занятия курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность: учимся для жизни»

Сценарий занятия курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность: учимся для жизни»

Технологическая карта занятия внеурочной деятельности (урока русского языка)